Вы находитесь на странице: 1из 24

ПРОФЕССИОГРАМ МА

Основные вопросы
• Требования к преподавателю вуза на основе
компетентностного подхода
• Анализ профессиональных компетенций,
предъявляемых к преподавателю, в России и за
рубежом
• Уровни становления компетенций, критерии и
показатели их оценивания
ПРОБЛЕМА

 Нет единого подхода к формированию набора


компетенций преподавателя высшей школы
 При этом приоритеты, которые провозглашаются в
разных странах относительно ведущих
компетенций, во многом совпадают.

?
Подготовка преподавателей в Европе

1) Повышение квалификации (обязанность преподавателя)

2) Развитие «центральной компетенции»:

 Преподавание

 Воспитание

 Диагностирование

 Оценивание/самооценивание

 Консультирование
Подготовка преподавателей в Европе

3) Знание дидактики и межпредметных связей

4) Формирование профессионально
ответственного поведения

5) Наставничество

6) Самообразование
Вывод: ключевые аспекты в развитии
профессиональной компетенции

1)теоретические знания
2) ситуативное поведение
3) стиль профессионального
поведения
Великобритания

 Научная деятельность
 Признание академическим
сообществом
Эстония (2012 г.)

 Знать учебный материал

 Уметь признаться в незнании: «преподаватель должен


быть эрудированным человеком и блестящим
специалистом в своей области, но этого не случится в
одну ночь»

 Быть терпеливым

 Владеть искусством общения


Гарвардский университет (США)

Программа подготовки будущих преподавателей (Preparing


Future Faculty) – аспирантуры и докторантуры недостаточно

 Подготовка учебных занятий, разработка курсов

 Практикумы по педагогическим техникам и технологиям

 Исследования этических проблем в академическом


сообществе

 Знакомство с опытом других образовательных учреждений


Общее:

 Личная ответственность

 Коммуникация

 Знание предмета

 Умение организовать учебный процесс

 Интеллект

 Профессиональные интересы
Россия

 Аспирантура – уровень подготовки кадров высшей


квалификации: «Исследователь. Преподаватель-исследователь»

 Профессионально-педагогическая
компетентность преподавателя вуза –
способность применять знания, умения, личные,
социальные, методологические навыки в учебной
или рабочей ситуации в профессиональном и
личностном развитии.
Оценка качества деятельности преподавателя вуза
(Бордовская Н.В., Титова Е.В. 2003)

Признаки качества Сферы деятельности


деятельности преподавателя:
преподавателя:
 Образовательная
 Социально-
профессиональные  Научная

 Функционально-ролевые  Методическая

 Этико-психологические  Организационно-
управленческая
 Индивидуально-
типологические  Общественная
Южный федеральный университет(2009)

Профессионально-важные качества преподавателя в представлениях студентов:


 Высокий уровень интеллекта
 Коммуникативные способности и обаяние
 Способность к разумному осмыслению проблем
 Профессиональные интересы и склонности
 Воспитанность и такт
 Организаторские способности
 Эмоциональная устойчивость
 Обязательность и ответственность
 Доброта
 Чувство юмора
ОЦЕНКА ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Содействие росту учебных и профессионально-


личностных достижений студентов
2. Логичность и достоверность предлагаемой
информации
3. Последовательность в реализации предъявляемой
системы требований и объективность при оценке
результатов
4. Творчество в организации различных видов
образовательной деятельности студентов
5. Соответствие содержания учебной дисциплины ГОС
ОЦЕНКА ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

6. Глубина и современность научно-теоретической и


профессионально-практической информации в преподавании
учебных курсов

7. Установление контакта, адекватность способов общения и


взаимодействия со студентами и коллегами

8. Тактичность при поддержании порядка, необходимого для


конкретных видов учебных занятий.

9. Профессиональность речи, ее выразительность,


оптимальность темпа и регулирование силы голоса. Доступность
для понимания, возможность делать необходимые записи.
ОЦЕНКА ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

10. Проявление профессионально-


педагогической индивидуальности

11. Соответствие объема и содержания учебных


поручений занимаемой должности и
нормативам вуза

12. Целесообразность выбора и уместность


применения способов и форм организации
образовательной деятельности студентов
Оценка научно-исследовательской
деятельности преподавателя

1. Широта и направленность научной активности


преподавателя

2. Соответствие объема и жанра научных работ статусу и


занимаемой должности в вузе

3. Характер участия в научных событиях и мероприятиях

4. Уровень рецензирования, оппонирования и других


видов анализа научных трудов

5. Компетентность во всех видах научной работы


Оценка научно-исследовательской
деятельности преподавателя

6. Научная продуктивность

7. Масштаб и значимость полученных результатов научной


работы (для науки и практики)

8. Широта и сфера применения научных результатов

9. Следование нормам научной этики в публикациях и


устных выступлениях (уважение к другим авторам,
коллегам, точное цитирование и ссылки)

10. Систематичность и организованность научной


деятельности
Оценка научно-исследовательской
деятельности преподавателя

11. Эффективность научно-исследовательской


деятельности обучающихся (студентов, магистрантов,
аспирантов), т.е. Эффективность научного руководства и
консультирования.

12. Степень научной самостоятельности


Компетенции по ФГОС ВПО

 Универсальные (УК) – надпредметные


 Общепрофессиональные (ОПК) –
образовательные
 Профессиональные (ПК)
Универсальные компетенции

 Способность к критическому анализу и оценке


современных научных достижений,
генерированию новых идей при решении
исследовательских и практических задач, в том
числе в междисциплинарных областях (УК-1)
 Готовность использовать современные методы и
технологии научной коммуникации на
государственном и иностранном языках(УК-4)
Общепрофессиональные компетенции

 Способность моделировать, осуществлять и


оценивать образовательный процесс и проектировать
программы ДПО в соответствии с потребностями
работодателя (ОПК-5)

 Способность проводить анализ образовательной


деятельности организаций посредством экспертной
оценки и проектировать программы их развития (ОПК-
7)
Профессиональные компетенции

 Готовность к конструированию
информационно-образовательной среды (ПК-
5)
 Готовность к организации научно-
исследовательской, проектной и учебно-
профессиональной деятельности студентов
(ПК-6)
Вывод

 Составляющие компетенций (знать,


уметь, владеть) проявляются на
разных уровнях в соответствии с
профессиональными задачами,
которые решает преподаватель, тем
самым определяется профиль
деятельности специалиста.
Литература

 Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. –


М., 2014

 Haamer, A., Lepp, L., Reva, E. The Dynamics Of Professional


Identity Of University Teachers: Reflecting On The Ideal
University Teacher [Electronic resource] // Studies for the
Learning Society. - 2012. - Volume 2, Issue 2-3. – Pp. 110–
120. - Режим до- ступа:
http://www.degruyter.com/view/j/sls.2012.2.issue-2-3/v10240-
012-0010-5/v10240- 012-0010-5.xml

 Ситаров В.А. Педагогика и психология высшей школы. –


М., 2015