Формирование УУД

познавательной
направленности

Ковалева З.А., ст.преподаватель КМИ

 Содержание:
1.Работа с понятием;
2.Примеры заданий;
3.Нахождение содержания понятия;
4.Примеры заданий;
5.Описание и характеристика;
6.Обучение сравнению;
7.Примеры заданий;
8.Обучение составлению определений;
9.Правила составления определений;
10.Литература:
 Формирование познавательных УУД
• Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию,
самооценку своей деятельности, например планирование
собственной деятельности по разработке приложения, владение
технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным
моделированием.
• Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым
фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый
результат -моделирование и формализация, численные методы
решения задач, компьютерный эксперимент.
• Владение навыками использования измерительной техники,
специальных приборов, применение методов статистики и теории
вероятностей в качестве примера допустим практикум по изучению
внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем.
• Умение работать со справочной литературой, инструкциями,
например знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ
ошибок в программе.
• Умение оформить результаты своей деятельности, представить их на
современном уровне - построение диаграмм и графиков, средства
создания презентаций.
• Создание целостной картины мира на основе собственного опыта.
 Работа с понятием
Понятие – мысль, фиксирующая признаки
отображаемых в ней предметов и явлений,
позволяющие отличать эти предметы и явления
от смежных с ними.

Бывают:

конкретные абстрактные
 Примеры заданий
1. Составьте текст из пяти предложений на тему
«Представление о модели объекта», используя слова:
модель, свойства, форма, представление, цель.
Каждое слово употребите в отдельном предложении,
не изменяя их порядок.
2. Составьте текст из пяти предложений на тему
«Массивы», по опорным словам: набор, множество,
индекс, цикл, применение. Каждое слово употребите
в отдельном предложении, не изменяя их порядок.
3. Берутся наугад три термина, мало связанных по
смыслу. Надо составить как можно больше
предложений, которые обязательно включали бы в
себя эти три слова. Например: бит, модель, документ.
4. Прочитать выдержку текста (один, два абзаца) и
передать суть в 2-3 предложения.
Нахождение содержания понятия

Признаки
содержания понятия

Существенные Изменяющиеся
(специфические) (варьирующие)

Необходимым условием успешного усвоения

понятий является умение выделять признаки.
 Примеры заданий
1. Определить, какое понятие лишнее. Объяснить свой выбор;
2. Выбрать два понятия по общему признаку;
3. Выберите общие признаки, характерные для одномерных и двухмерных
массивов:
• …
• …
4. Назовите признаки, по которым можно устанавливать связи в
реляционных базах данных;
5. Рассмотрите схему (изображение, таблицу) и назовите признаки …;
6. Рассмотрите схему (изображение, таблицу) и выделите признаки …;
7. Прочитайте текст, содержащий описание объекта и выделите признаки …;
(текст может быть любым: научным, учебным, художественным,
документальным, с разным уровнем сложности и объёмом);
8. Познакомьтесь с разными описаниями сервера. Сравните признаки
сервера, которые используют авторы.
9. Классификацию ПК можно легко сделать по их форм-фактору. А по каким
признакам можно определить назначение ПК одинакового форм-фактора?
10. Выделите существенные признаки объекта (предмета). Расскажите об этом
объекте (предмете), используя выделенные признаки.
 Описание и характеристика

Описание – функционально-смысловой
тип речи, в котором раскрываются
признаки предмета. Таким образом,
описание – это определение и
перечисление признаков понятия.

Типы описаний:
Художественное – формирует
представления о наиболее ярких
особенностях предмета (объекта, явления);
Научное – предполагает бóльшую точность и объективность, а,
значит, подразумевает акцент на существенных признаках
понятия;
Характеристика объектов (предметов, явлений) –
подразумевает объективность, и представляет развернутый
перечень существенных признаков, а полнота характеристики
определяется их количеством.
 Обучение сравнению
Сравнение предполагает выявление сходства или различия
признаков объектов (предметов). Для успешного выполнения
сравнения являются:
1.Умение выделять признаки;
2.Находить (выбирать) основания для сравнения.
Основания для сравнения могут быть:
•Готовыми;
•Выбираться из предложенных;
•Находиться самостоятельно.
 Примеры заданий
1.Берутся наугад два мало связанных термина. Следует
выписать в столбик как можно больше общих признаков этих
предметов;
2.Назвать существенные признаки, по которым можно
описать накопители памяти. Назвать изменяющиеся
признаки. Сделать примерное сравнение по двум признакам и
сравнить по ним флеш-накопитель и CD-диск;
3.Предложить различные критерии для сравнения
позиционных и непозиционных систем счисления или
способов перевода из одной системы счисления в другую;
Признаки, определяющие уровень сложности задания на
сравнение:
•Уровень сложности;
•«глубина» сравнения (количество выделяемых признаков).
 Обучение составлению определений
Определение понятия – логическая операция, которая раскрывает
содержание понятия, или устанавливает значение термина. Это один
из самых важных и распространенных способов передачи
информации в концентрированном виде.(Гетманова А.Д. Логика, М.:
2012, стр. 41).
Бывают:
1.Номинальное определение – раскрывает этимологию термина
(Мультимедиа – совокупность компьютерных
технологий, которые используют и воспроизводят все виды информац
ии (текст, фотографию, аудио, видео, анимацию);
2.Генетическое определение – раскрывает способ образования
определяемого предмета, как видовое отличие. (байт – это
единица количества информации, обычно состоящая из 8 бит
и используемая как одно целое при передаче, хранении и
переработке информации в ЭВМ. 
3. Классическое определение – вводится по схеме: Определяемое
понятие + Что это? = отличительные видовые признаки (например,
определение принтера, сканера и т.п.).
4. Неявные (контекстуальные) определения (например, персональный
компьютер: что такое «персональный»?)
 Правила составления определений
1.Определение должно быть соизмеримым: ни слишком
широким, и не слишком узким;
2. Определение не должно быть отрицательным. Т.е., в
определении понятия должны указываться признаки,
которыми оно обладает (Пример, как не надо: Принтер – это
техническое устройство, которое не сканирует);
3. Определение не должно зацикливаться и определяться через
само понятие. (Сепулька – это объект, применяемый для
сепуления).
4. Определение понятия должно быть ясным и понятным;
 Примеры заданий
1.Сравнить определения и объяснить, какое из них вы считаете
верным и почему?
2.Из приведенных определений назовите верное и объяснить в
чем ошибки в других определениях;
3.Прочитать определения и переписать их в более простой и
ясной форме.
 Методика работы с текстом
Задачи работы с текстом:
1.Сформировать умения осмысленного
восприятия текста у обучающихся
2.Совершенствовать умения,
обеспечивающие понимание текста
3.Формировать умения интерпретировать
текст
 Методика «Инсерт»
Развитие логического мышления
при освоении учебно-научного
текста
Предполагаемые формы работы:
в парах, в группах, мини-мастерские
(в режиме открытой дискуссии)

Градация текста: «+» -то, что я

знаю;
«!»-новая информация;
«?» -то, что я не знаю, не понял
 Методика словарная карта
(работа с единицей текста)
• В центре записывается новое слово
• Над словом записывается пояснение,
• его толкование
• Слева от пояснения –словоформы данного
слова
• Под ним –предложение из текста
• Под ним –собственное предложение
с использованием этого слова
• Слева от слова –ассоциации, примеры
• Справа –синонимы, антонимы
 Учебная ситуация
это такая особая единица учебного процесса, в
которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его,
совершая разнообразные учебные действия.
Способы перевода
учебной задачи в учебную
ситуацию
• продумать содержание учебной задачи,
• продумать ее «аранжировку» –  поставить эту задачу в
такие условия, чтобы они толкали,
провоцировали детей на активное действие, создавали
мотивацию учения, причем не вынуждения,
а побуждения
 Литература:

1. Концепция федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования./ под
ред. А.М. Кондакова;
2. Формирование УДД в основной школе: от действия к
мысли./Под ред. А.Г. Асмолова, М.: Просвещение, 2011г.
3. Фундаментальное ядро содержания общего образования.
М.: Просвещение, 2011 г.
4. Учитесь мыслить играя. / Е.В. Заика «Наука и жизнь» ,
№5, 1991 г.
 Задание

1.Проблемное обучение;
2.Метод ассоциативных схем;
3.Технологии развития критического
мышления;
4.Технология ТРИЗ;
5.Case-технология