Вы находитесь на странице: 1из 21

Дидактика игр

Разработала Ковалева З.А., ст. преподаватель кафедры МиИ


А. Ф. Лосев
(русский философ
и филолог):

Что такое тайна одного? – Это есть личность!


Что такое тайна двух? – Это есть любовь
(«Любить – это значит видеть в любимом тайну,
которую другие не видят»)
Коллектив, как организм – тайна трёх.
А культура, цивилизация – это тайна уже не
одного, не трёх, но тайна всего человечества!
Что такое игра
Игра – это пространство взаимодействия и
выбора, заданное условностями и
ограничениями, которые игроки принимают
сознательно, ответственно и с удовольствием.
 Игра – не урок. Это не значит; что не надо играть на уроке.
Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент
соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое
другое, … – это не только методическое богатство учителя,
но и общая, богатая впечатлениями работа детей на уроке.
 Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать
той деятельности, в которой он участвует. Необходимо не
только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.
 • Игра – средство диагностики, в которой раскрываются
качества ребенка.
 • Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры
к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу.
Это может быть лишь поводом для доброжелательного
разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись
вместе, дети анализируют, разбирают, кто, как проявил себя
в игре и как надо было бы избежать конфликта.
Классификация дидактических игр

По цели обучения:
- обучающие,
- контролирующие,
- воспитывающие,
- обобщающие,
- развивающие (направлены на развитие личности
учащегося).
По массовости:
-групповые (коллективные) – они привлекают
учащихся тем, что при коллективной работе чаще
возникает «ситуация успеха», которая необходима
детям;
-индивидуальные – они помогут учащимся проявить
себя, а учителю – диагностировать уровень знаний
учащихся, уровень их развития.
По реакции:
-подвижные, так как детям, которые
подверженыбыстрой утомляемости необходима
«разрядка»;
-тихие, так как они способствуют развитию
мышления, памяти, гибкости ума, самостоятельности,
усидчивости, настойчивости в достижении цели и т. д.
По темпу:
-«скоростные», так как способствуют доведению
навыка до автоматизма;
-«качественные».
По применяемости в учебном процессе:
-одиночные,
-универсальные.
По характеру деятельности школьников:
-репродуктивные,
- частично-поисковые,
- поисковые,
- творческие.
По форме проведения:
-игры – путешествия,
-игры-поручения,
-игры – предположения,
-игры-загадки – разгадывание загадок развивает
способность к анализу,
обобщению, формирует умение рассуждать,
делать выводы;
- игры-беседы.
Правила разработки игры
1. Цель не должна быть известна ученикам до конца;
2. Сложную деятельность замаскировать простым
алгоритмом выполнения;
3. Каждый этап работы желательно начинать с новым
набором сопутствующих движений;
4. Ученики должны почувствовать в игре свободу
вкладывания личного подтекста (не скармливать
нелюбимую манную кашу);
5. При повторении игрового задания, обеспечить в нём
новизну, неожиданности;
6. Те приёмы игрового задания, которые оказались самыми
эмоциональными для учеников – сделать ритуальными
(регулярно повторять);
7. Некоторые игры можно применять в качестве разминки;
8. Успех дидактической игры во многом зависит от
поведения учителя.
Ошибки при разработке игр
1.Учитель относится к учебному материалу,
как к «манной каше», которую нужно
скормить. Здесь игра применяется в
качестве привлекательного камуфляжа;
2.Подмена игровых правил учебной задачей;
3.Демонстрация ученикам своей
виртуозности;
4.Разобщённая работа в группах;
5.Издержки концертно-солирующего стиля
обучения;
6.Игра должна вызывать не только
зрительский интерес, но и созидательный,
связанный с собственной поисковой,
творческой активности.
Разработка игры в три шага
Основы игростроения
Игровые цели
Успешность игры

Игра «получилась», если…

Адаптивность
Адресность: Иммерсия
«Играбельность» Вирулентность Изменяемость
Попадание в Увлечение игры, её
Желание «Заразность»
мотивацию игрой: способность к
сыграть ещё игры
аудитории «быть в игре» дальнейшей
«эволюции»
Технология перевернутого
обучения

Что такое веб-


квест?

• Квест (англ. quest) — поиск, предмет поисков, поиск


приключений, исполнение рыцарского обета. (анг)
• «Образовательный веб-квест - это сайт в
Интернете, с которым работают учащиеся,
выполняя ту или иную учебную задачу.
Разрабатываются такие веб-квесты для
максимальной интеграции Интернета в
различные учебные предметы на разных уровнях
обучения в учебном процессе»
http://mimirnaya.blogspot.ru/
Стержневые игры
1.«Найди клад»
Группа игроков ищет спрятанное другой
группой или игроком: слово, пример,
иллюстрацию и др.
Найденное: произносится, записывается,
изображается (графически, пантомимически)
2. «Горячо – холодно»
Игрок с завязанными глазами ищет предмет,
дорисовывает на доске ч.-либо, вытягивает
задание, находит наглядное пособие.
3. «Что не хватает, найди лишнее»
Какой предмет из набора предметов убран в
отсутствие игрока, найти неточности в тексте.
4. «Жеребьёвка на выполнение
определённого задания»
5. «Сговорки»
Загадывать слова из изучаемого параграфа.
6. «Бульба»
Собирать и раскладывать в определённом
порядке предметы, иллюстрации, фразы
(алгоритм программы). Команды меняются
местами и проверяют друг друга.
7. «Фант»
По фантам игроков выбирают действие, которое
надо выполнить: решить задачу, прочитать
параграф, написать доклад и т.п.
8. «Зеркало»(Имитация действий)
Выполнять (повторять) движения, того что было
написано на карточке, в параграфе.
9. «В памятки»
По сигналу или просьбе предъявить предмет,
карточки с изображением или произнести
определённые слова.
10. «Растяпа»
По сигналу водящего ученик ищет пару или стул.
Сигналом может служить определённое слово.
Оставшийся выигрывает.
11. «Сломанный телефон»
Передавать друг другу смысл слова, заданного
водящим.
12. «Веретенка»
Передавать друг другу по кругу предмет, пока
не прозвучит сигнал. Предметом может быть:
карточка. Кому досталась, тот выполняет
задание.
13. «В бирюльки»
Учащиеся должны вытаскивать предметы из
кучки так, чтобы не сдвинулись остальные.