МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ

ст. преподаватель КМиИ Ковалева

 Методическая система обучения

Методическая система обучения – это совокупность

взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств
планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования
учебного процесса, направленных на повышение эффективности
обучения школьников
Характерные черты современной методической системы обучения:
- научно обоснованное планирование процесса обучения;
- единство теоретической и практической подготовки;
- высокий уровень сложности и быстрый темп изучения учебного
материала;
- максимальная активность и достаточная самостоятельность
обучающихся;
- сочетание индивидуальной и коллективной деятельности;
- насыщенность учебного процесса техническими средствами
обучения.
 Составляющие системы
обучения информатики
Система обучения информатике, представляет
собой совокупность пяти иерархически
взаимосвязанных компонентов:
 Цели и задачи обучения
информатике в школе
Образовательная и развивающая цель
1.дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки
информатики, включая представления о процессах преобразования, передачи и
использования информации.
2.раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании
современной научной картины мира, а также роль информационной технологии и
вычислительной техники в развитии современного общества.
3.сформировать умения и навыки, которые необходимы для прочного и сознательного
усвоения этих знаний, а также основ других наук, изучаемых в школе (развитие их
мышления и творческих способностей).
Практическая цель школьного курса информатики — внести вклад в трудовую и
технологическую подготовку учащихся, т.е. вооружить их теми знаниями, умениями и
навыками, которые могли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после
окончания
Воспитательная цель школьного курса информатики обеспечивается, прежде всего, тем
мощным мировоззренческим воздействием на ученика, которое оказывает осознание
возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных технологий
в развитии общества и цивилизации в целом.
Конкретные цели: образуются при рассмотрении общих целей в рамках определенной
дисциплины и с учетом ее специфики. Конкретные цели обучения информатике –
формирование компьютерной грамотности и информационной культуры учащихся.
 Содержательные линии
школьного курса информатики
Содержание обучения информатике можно распределить по
трем основным содержательным линиям:
1.«Информационные процессы и информационные системы»
- раскрывает преимущественно мировоззренческий аспект
информатики, ее соотношение с окружающим миром.
Центральным понятием здесь является понятие
информационного процесса.
2.«Моделирование и формализация» - можно условно назвать
методологической, поскольку именно она формирует основные
подходы, необходимые для работы с информацией.
3.«Управление и информационные технологии» -
технологическая линия, которая раскрывает суть
автоматизации и развивает навыки использования
информационных средств, прежде всего компьютера, при
решении учебных и практических задач.
 Методы обучения информатике
1.Объяснительно-иллюстративный – используются при
ознакомлении с новым теоретическим материалом;
2.Репродуктивный метод – используется при работе с
программами-тренажерами, тренировочных
упражнений;
3.Проблемный метод – при вводе новых конструкций;

4.Эвристический или частично-поисковый метод – для

формирования у обучающихся творческого мышления
(метод взаимосвязанных задач);
5.Исследовательский метод – наблюдение, эксперимент,
работа с ПК;
6.Программированный или модельный метод –
использование обучающих программ.
 Средства обучения информатике

1.компьютеры и компьютерные классы,

периферийное оборудование;
2.программно-методическое обеспечение курса
ин­форматики;
3.объектно-ориентированные программные
системы;
4.учебное, демонстрационное оборудование, в
том числе и сопрягаемое с компьютерами;
5.телекоммуникационное оборудование,
обеспечи­вающее доступ в Интернет и другие
локальные сети.
 Организационные формы обучения

Фронтальные формы применяются при усвоении всеми

учащимися одного и того же содержания или образцов
деятельности (лекция, семинар, демонстрация).
Обучение в группе. Внутри группы возникает интенсивный обмен
информацией. Эта форма может отражать реальное разделение
труда в коллективе программистов, работающих над одной
задачей. Важнейшим преимуществом является взаимообучение,
ликвидация пробелов.
Парная работа за ЭВМ. Такая форма обучения бывает полезна в
начале обучения или в начале изучения сложной темы.
Индивидуальная работа за компьютером.
Самостоятельная работа (по образцу, реконструктивные,
содержащие познавательные задачи, требующие анализа
неизвестной проблемной ситуации и получения новой
информации).
 Уровни и виды домашнего задания
1 уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и
посильно любому ученику.
2 уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой
трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания
первого уровня.
3 уровень – используется или нет учителем в зависимости от темы урока и подготовленности класса. Это –
творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой
отметкой и похвалой.
Задание массивом: любой из уровней д/з учитель может задать массивом. Например, учитель дает десять
задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее заранее оговоренного минимального
объема задания. Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум 5, остальные – по желанию.
Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность
самореализации и реализации чувства успешности.
Особое задание: продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания.
Выполняется оно в специальной тетради. Включает в себя тренировочные и творческие задачи повышенной
сложности. Такое задание нельзя получить просто так – только заслужить. Задание дается на неделю-две и
имеет две категории сложности. Если ученик решился и получил такое задание – отказываться уже нельзя.
Все серьезно.
Разбор особых заданий осуществляется со всеми сразу. Причем разбираются только те задачи, которые не
решил никто, или вызвавшие затруднения у всех.
Творческие задания: ученики выполняют творческие домашние задания по разработке дидактических
материалов. Если учитель регулярно пользуется этим приемом, то за несколько лет работы у него
накапливается большое количество интересных пособий.
Идеальное задание: учитель может предложить учащимся выполнить дома работу по их собственному
выбору и желанию. Это может быть любое из известных видов заданий: несколько задач, подбор примера,
творческая работа и пр.
 Современные типы и виды уроков
информатики
1.уроки вузовского типа (урок-лекция, урок-семинар, урок-
практическое занятие, урок-коллоквиум, урок-консультация,
урок-зачет);
2.уроки специального назначения (урок-практикум, урок-
самостоятельная работа, урок-контрольная работа, урок-
фронтальная лабораторная работа, урок-экскурсия,
межпредметный урок);
3.уроки игрового типа (урок-ролевая игра, урок-конкурс, урок-
викторина, урок-конференция, урок-встреча, урок-проект);
4.уроки на основе содержательных структур (урок работы с
книгой, урок на основе электронной рабочей тетради, урок на
основе динамических опорных сигналов, урок на основе
обобщающих таблиц, урок-диктант, урок на основе типовой
программной структуры).
 Специфика организации учебного
процесса учителем информатики
1. ПК на занятиях выступает как объект изучения;
2. Использование ПУ в качестве средства обучения;
3. Использование ПК в организации учебно-воспитательного
процесса.
Вывод: учитель информатики одновременно выполняет несколько
функций:
Системно-деятельностный подход
«…учет индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения
видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания и
путей их достижения…разнообразие
организационных форм и учёт индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая
одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной
 Компоненты личностно-
ориентированного занятия:
1. Конструирование дидактического материала разного
типа, вида и формы, определение цели, места и времени
его использования на занятии;
2. Предоставление учащимся возможности задавать вопросы;
3. Поощрение высказанных оригинальных идей и гипотез;
4. Организация обмена мыслями, мнениями, оценками;
5. Стимулирование учащихся к активным действиям по
усвоению знаний;
6. Привлечение учащихся к использованию альтернативных
путей поиска информации при подготовке к занятию;
7. Использование и опора на субъективный опыт каждого
ученика;
8. Чередование видов работ и типов заданий.
 Использование нетиповых задач

1. Задачи на выделение различных связей и отношений между

компонентами знаний;
2. Задачи на обобщение и систематизацию знаний;
3. Задачи на анализ избыточности или недостаточности исходных
данных;
4. Задачи на связывание элементов задачи между собой;
5. Задачи на построение дерева понятий, тезаурусов;
6. Задачи на нахождение ошибок в задаче;
Применение облачных технологий в
обучении информатике

1. Уровни облачных технологий (низший,

средний, высший);
2. Модели развертывания облаков (гибридное
облако, общественное облако, приватное
облако);
3. Облачные технологии (конкретные примеры);
4. Область применения облаков.