ДОШКОЛЬН

ОЕ
ДЕТСТВО
(3-7 лет)
Социальная ситуация развития в дошкольном
возрасте • в дошкольном возрасте интересы ребёнка
перемещаются от мира предметов к миру
взрослых людей;
• ребёнок выходит за рамки семьи, за
пределы окружения близких людей;
Социальная ситуация развития в дошкольном
детстве:
• «ребенок – взрослый (обобщенный,
общественный)».
• Обобщенный взрослый – это носитель
общественных функций, т.е. водитель,
милиционер, продавец, воспитатель, мама
вообще.
Социальная ситуация развития в дошкольном
возрасте
• разрешение противоречия «хочу»
ребёнка («Я сам») и «нельзя» взрослого в
игре;
• игровое действие свободно от
обязательных способов действия, оно
носит символический характер.
• В сюжетно-ролевой игре ребенок берёт
на себя роль другого (чаще всего
взрослого) и моделирует его действия,
проигрывает эту воображаемую
ситуацию.
 Игра как ведущая деятельность дошкольного
возраста
• Игра – эмоционально насыщенная
деятельность, захватывает ребёнка
целиком.
• Мотив игры лежит в самом игровом
процессе; формула мотивации игры – не
выиграть, а играть.
• Сюжет – отражаемая в игре область,
сторона действительности.
• Содержание игры – то, что ребёнок
выделяет как основной момент
деятельности и отношений взрослых.
 Игра как ведущая деятельность дошкольного
возраста
• Структура сюжетно - ролевой игры в развитой
форме включает роль, воображаемую
ситуацию и игровые действия.
• Роль как ведущий компонент игры
формируется постепенно.
•В игре рождается и формируется
воображение.
• Взаимодействуя в игре, дети учатся общаться,
согласовывать свои точки зрения.
• Важная линия развития игры: проблема
овладения ребенком собственным
поведением (подчинение правилам).
 Игра как ведущая деятельность дошкольного
возраста
• В младшем дошкольном возрасте в игре
находит отражение внешняя сторона
деятельности.
• Дети воспроизводят предметные
действия, характерные для той или иной
роли (игра в больницу, магазин и т.п.).
• Далее содержанием игры становятся
внешние социальные отношения (чаще
всего профессиональные) и социальная
иерархия (ролевые взаимоотношения
водителя и пассажиров, командира и
подчинённых и т.п.).
 Игра как ведущая деятельность дошкольного
возраста

• Наивысший уровень развития ролевой

игры: выделение внутренней,
смысловой сущности деятельности
человека (мотивы, морально-
нравственные основания, общественный
смысл человеческой деятельности).
 Игра как ведущая деятельность дошкольного
возраста
Главные линии влияния игры на развитие
психики:
• развитие мотивационно-потребностной
сферы (ориентация в отношениях,
формирование мотивов, их
соподчинение, иерархия);
• развитие произвольности поведения и
психических процессов (ориентация на
эталон, возникновение предпосылок
произвольного внимания, произвольной
памяти, произвольной моторики);
 Игра как ведущая деятельность дошкольного
возраста
Главные линии влияния игры на развитие
психики:
• развитие идеального плана сознания
(переход к умственному действию);
• преодоление познавательного
эгоцентризма ребенка (координация
различных точек зрения, разные роли и
позиции в игре);
• развитие чувств, эмоциональной
саморегуляции поведения;
 Игра как ведущая деятельность дошкольного
возраста
Главные линии влияния игры на развитие
психики:
• возникновение других видов
деятельности (рисование,
конструирование, учебная деятельность);
• развитие речи: игра способствует
развитию знаковой функции речи,
стимулирует связные высказывания.
Проблема отношения взрослого
сообщества к игре ребенка

• непонимание особой роли игры;

• проблема обесценивания дошкольного
детства;
• «дошкольный» возраст: пустой,
«предварительный», «ненастоящий»,
который нужно переждать, пока ребёнок
«дозреет» до школы;
• стремлением ускорить, перескочить
дошкольное детство посредством
обучения по типу школьного.
Познавательное развитие
• в дошкольном возрасте ведущую роль
начинает играть память (начинают
складываться произвольное,
преднамеренное запоминание и
припоминание);
• развитие образных форм познания
окружающего мира – восприятие, образное
мышление, воображение;
• внимание, память, мышление приобретают
опосредствованный, знаковый характер,
становятся высшими психическими
функциями;
Познавательное развитие
• дети проявляют высокий уровень
познавательной потребности;
• в конце дошкольного возраста происходит
формирование начальных форм
понятийного, словесно-логического
мышления;
• происходит практическое овладение речью;
• активно развивается воображение как
способность видеть целое раньше частей;
Основные психологические новообразования
• схематическая картина мира, природы и общества;
• на первое место в системе психических функций в
дошкольном возрасте выходит память;
• происходит развитие мотивационно-
потребностной сферы (мотивы приобретают
характер обобщенных намерений, начинают
осознаваться);
• умение осмысленно ориентироваться на позицию
другого человека;
• потребность в социальном функционировании,
способность к занятию значимой социальной
позиции – внутренней позиции школьника.
Характеристика кризиса дошкольного
детства
• Поведение ребенка теряет детскую
непосредственность.
Симптомы кризиса:
• манерничанье, паясничанье, кривляние
детей, выполняющие защитные функции от
травмирующих переживаний;
• возникновение паузы между обращением к
ребенку и его ответной реакцией («как
будто не слышит», «надо сто раз
повторить»);
Характеристика кризиса дошкольного
детства
• появление оспаривания со стороны
ребенка необходимости выполнить
родительскую просьбу или отсрочивание
времени её исполнения;
• непослушание как отказ от привычных дел
и обязанностей;
• хитрость как нарушение сложившихся
правил в скрытой форме (показывает
мокрые руки вместо вымытых);
Характеристика кризиса дошкольного
детства
• демонстративная «взрослость»;
• обостренное внимание к своему внешнему
облику и одежде, главное, чтобы не
выглядеть «как маленький»;
• упрямство, требовательность, напоминания
об обещаниях;
• капризы, обострённая реакция на критику и
ожидание похвалы.
Характеристика кризиса дошкольного
детства
К позитивным моментам могут быть
отнесены:
• заинтересованность в общении со
взрослым и внесение в него новых тем (о
политике, о жизни в других странах и на
других планетах, о морально-этических
принципах, о школе);
• самостоятельность в занятиях-хобби и в
выполнении отдельных обязанностей,
взятых на себя по собственному решению;
• рассудительность.
Основные формы помощи ребёнку:
• разъяснение причинных оснований
требований (почему надо делать что-то
именно так, а не иначе);
• предоставление возможностей осуществить
новые формы самостоятельной деятельности;
• напоминание о необходимости выполнить
поручение, выражение уверенности в
способности ребенка справиться с ним.
«Стёртость» симптомов негативного
поведения и отсутствие стремления к
самостоятельности в домашних условиях
замедляет формирование готовности к
школьному обучению.