МЛАДЕНЧЕСТВО

• от 2 месяцев до 1 года.

Ведущая деятельность
младенческого периода:
• непосредственно-
эмоциональное общение (по Д.Б.
Эльконину),
• ситуативно-личностное общение
(по М.И. Лисиной).
• Основное содержание общения
между взрослым и ребенком
составляет обмен выражениями
внимания, радости, интереса и
удовольствия посредством
мимики, жестикуляции,
телесного контакта, звуков и
слов.
• Роль общения в психическом
развитии младенца подтверждает
явление госпитализма.
• Эксперименты Р. Шпица
(наблюдения за развитием детей в
одном из приютов и одновременно
в яслях при женской тюрьме).
• Нарушения сенсомоторного и
психического развития
объясняются разрывом контактов
ребёнка с биологической матерью.
• Госпитализм – совокупность
психических и соматических
нарушений, обусловленных
длительным пребыванием
человека в стационаре в отрыве от
близких людей и от дома.
• Госпитализм – неблагоприятные, в
первую очередь, психические
условия больничной среды и
результаты их действия на
психическое и физическое
состояние пациента.
• Явления госпитализма возможны в
семье (при ранней разлуке
(помещении ребенка в больницу), в
ситуации социально-
экономического неблагополучия,
непринятия ребёнка матерью).

• Эксперимент «Безжизненное
лицо».
• Российские педиатры и психологи
причину госпитализма
определили как дефицит
общения.
• Разработка научных основ
воспитания детей раннего
возраста в общественных
учреждениях.
• Целенаправленная организация
общения персонала с детьми с
первых дней жизни.
Факторы, приводящие к
госпитализму:
• бедный психологический климат,
• недостаток человеческого
внимания к ребёнку,
• недостаток эмоциональных
проявлений со стороны
персонала.
• Матери группы риска:
депрессивные, с психическим
заболеванием, с нарушением
отношений с родителями в
собственном детстве, матери-
подростки.
• Дети группы риска: отличающиеся
по биологическим, медицинским
показателям, например,
преждевременно рожденные, или
недоношенные дети.
Характерные изменения поведения
со стороны ребенка:
• сокращенность и ослабленность
сигналов,
• меньшая отзывчивость на
социальное поведение матери,
• сниженная инициативность.
Характерные изменения поведения
со стороны матери:
• меньшая чувствительность к
сигналам ребенка,
• доминирование,
• дефицит вовлеченности в
общение,
• эмоциональная отстраненность.
Перечисленные изменения
поведения могут привести:
• к нарушениям взаимодействия в
системе «мать-младенец»,
• К отклонениям в формировании
взаимной привязанности,
• риску отставания в развитии
(физическое, психическое)
• бессмысленным движениям
навязчивого характера (например,
раскачивание тела).
РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ И РЕЧИ

*крик громкий, чистый, с коротким вдохом и

удлинённым выдохом → *крик интонационно
выразительный; начальное гуление (гукание) →
*крик с отчетливыми интонациями; певучее
гуление → *певучее гуление и смех → *певучее
гуление с цепочками звуков, смех, хныканье →
*короткие лепетные звуки → *активный лепет
→ *активный интонационно-выразительный
лепет → *в лепете разнообразные звуковые
сочетания → *подражание звукам и слогам →
*говорит лепетные слова «мама», «да-да»,
«тятя» → *говорит пять-шесть лепетных слов,
выражена интонация просьбы; соотнесение
лепетных звуков с лицами и предметами.
РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ И РЕЧИ

• Гукание в З месяца.
• Гуление в 4 месяца.
• Лепет в 6 месяца.
• Поиск предмета по слову
взрослого с 6-7 месяца.
• Первые слова в 11 месяца.
РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ И РЕЧИ

• Во втором полугодии ребенок

начинает испытывать нужду в
сотрудничестве , соучастии со
взрослым, чтобы достичь
желаемого при ограниченных
возможностях.
• Общение приобретает форму
ситуативно-делового
взаимодействия.
• Желание быть понятым делает
необходимым речевой контакт.
РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ И РЕЧИ

• До года речь ребенка –

пассивная: он понимает
интонацию, часто
повторяющиеся конструкции, но
сам не говорит. Но именно в это
время закладываются основы
речевых навыков.
• Автономная речь формируется
около года и служит переходной
фазой между пассивной и
активной речью.
РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ И РЕЧИ

Особенности автономной речи:

• не совпадает с речью взрослых
артикуляционно и фонетически («би-би»),
а также по значению (многозначность
одних и тех же вокализаций);
• общение возможно только с людьми,
посвященными в шифр детской речи, и в
конкретной ситуации;
• связь между словами своеобразна: речь
напоминает ряд восклицаний,
произносимых в аффекте;
• начало и конец автономной речи
знаменует начало и конец кризиса одного
года.
РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ И РЕЧИ

• Активная речь (1,6 – 2 г.).

• Первые слова –слова-действия с
целью изменения
коммуникативной ситуации
(«дай!»).
• Во время обучения речи взрослым
следует говорить с детьми четко,
отчетливо, чтобы передавать им
навыки правильной речи.
Показывать и называть предметы,
рассказывать сказки.
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И
ИНТЕЛЛЕКТА
• опережающее развитие сенсорики
по сравнению с моторикой;
• в 10 дней удерживает в поле зрения
движущейся предмет;
• к концу 1 мес. по разному реагирует
на звуки;
• в 3-5 недель немного задерживает
взгляд на остановившемся предмете;
• с 6-7 недель развивается слежение
по кругу;
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И
ИНТЕЛЛЕКТА
• к 3-4 месяцам зрительные и
слуховые способности младенцев
почти не отличаются от таковых у
взрослых людей;
• в 4 мес. находит источник звука,
поворачивает к нему голову,
устанавливается взаимосвязь
между зрительным и слуховым
анализаторам.
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ИНТЕЛЛЕКТА
•в 4-6 мес. устанавливается
взаимосвязь между зрительным
анализатором и движениями руки;
• 8 мес. отталкивание предмета,
кидание, стучит предметом о
предмет, манипулирует двумя-тремя
предметами; различает лица людей,
знает свое имя;
• к 10 - 11 мес. ребенок перед тем как
взять предмет складывает пальцы в
соответствии с ее формой и
величиной.
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ИНТЕЛЛЕКТА
• память непроизвольная;
• память ребенка функционирует с рождения;
• в 3-4мес. начинает формироваться образ
предмета, ребенок начинает узнавать голос
и лицо матери;
• в 5мес. различает людей по голосам;
• в 8-9 мес. ребенок может узнать знакомого
человека через 2-3 нед.;
• формируется двигательная память;
• с 6 мес. более ярко проявляется
эмоциональная память;
• с 7-8 мес. узнавание предмета опосредуется
словом.
РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ И
ДЕЙСТВИЙ С ПРЕДМЕТАМИ

• прогрессивные движения и действия

ребенка (способствующие получению
новых впечатлений; хватание,
манипулирование предметами, овладение
активным передвижением в пространстве);
• тупиковые движения и действия
(отгораживающие от внешнего мира; к к.
первого года упорное сосание пальца,
ритмическое раскачивание на
четвереньках, сосредоточенность на
рассматривании рук и др. свидетельствует
об эмоциональном неблагополучии
ребенка).
Младенчество – решающий
периодом познавательного
развития: в это время ребёнок
может многое приобрести, но и
многое потерять. … потери этого
периода с возрастом восполняются
труднее, а приобретения остаются
надолго (Т. Бауэр).
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
НОВООБРАЗОВАНИЯ МЛАДЕНЧЕСКОГО
ПЕРИОДА:

• ходьба и первые слова;

• превращения ребёнка в субъекта
действия;
• раздробление эмоциональной
общности с родным взрослым и
перестройка социальной ситуации
развития;
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
НОВООБРАЗОВАНИЯ МЛАДЕНЧЕСКОГО
ПЕРИОДА:

• появление мотивирующих
представлений (удерживаемый
ребенком образ объекта действия,
потребности, побуждающий его
действовать в ситуации отсутствия
объекта в непосредственном
восприятии).
КРИЗИС ОДНОГО ГОДА:

• Увеличение двигательных
возможностей → возрастание
доступности многих вещей → запрет
→ «мои желания не всегда
совпадают с желаниями и чувствами
другого» → появление особых
аффективных состояний
(гипобилических реакций –
эмоциональный взрыв).
КРИЗИС ОДНОГО ГОДА:
• Кризис характеризуется общим
регрессом деятельности ребенка
(обратным развитием).
Наблюдаются различные нарушения:
• нарушение биоритма (соотношения
сна — бодрствования);
• нарушение удовлетворения
витальных потребностей (чувства
голода);
• эмоциональные аномалии
(плаксивость, обидчивость).
Рекомендации:

• направить активность стремящегося

к независимости ребёнка в нужное
русло;
• пространство дома должно быть
четко разделено на разрешенное и
запрещенное;
• запреты нужно заменить более
гибким поведением.