Единственный путь, ведущий к знаниям – это

деятельность

Формирование универсальных учебных действий учащихся

через организацию проектной деятельности в АМОУ СОШ
с. Марёво

.
• PISA - самая авторитетная
международная программа по оценке
подготовки 15-летних школьников.
• PISA не проверяет, как осваивается
школьная программа, а оценивает
способность детей применять
полученные знания в жизненных
ситуациях
 В исследованиях PISA Участвуют 65 стран

В 2009 году Россия занимает

- по математической грамотности – 38
место;
- естественнонаучной грамотности - 39
место;
- Читательской грамотности- 43 место.
 Система общего образования России не способствует
развитию умения выходить за пределы учебных ситуаций, в
которых формируются эти знания, в связи с чем не формируется
функциональная грамотность учащихся.
Отечественное образование до сих пор основано на передаче
готовых знаний, в то время как на Западе ученик учится получать
их самостоятельно, в ходе эксперимента или игры. Также
специалисты отмечают, что российским школьникам задают
больше домашних заданий, проводят много контрольных работ,
то есть у юных россиян практически нет права на ошибку, при
этом психологи твердят о «выученной беспомощности», когда у
детей теряется способность мыслить и творчески относиться к
учебе.
 Успех в современном мире во многом определяется
способностью человека организовать свою жизнь как
проект: определить дальнюю и ближайшую
перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы,
наметить план действий и, осуществив его, достичь
поставленные цели.
Многочисленные исследования, проведенные как в
нашей стране, так и за рубежом, показали, что
большинство современных лидеров в политике,
бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие
проектным мышлением и овладевшие навыками
проектно – исследовательской  деятельности.
Современный образованный человек должен
уметь самостоятельно находить
необходимую информацию и использовать ее
для решения возникающих проблем. Чем
больше информации, тем подчас труднее
найти именно то, что тебе нужно. Навыки
поиска информации и эффективного
использования ее для решения проблем
лучше   осваиваются в ходе проектно-
исследовательской  деятельности.
 Технология классно-урочной системы на
протяжении столетий оказывалась наиболее
эффективной для массовой передачи знаний,
умений, навыков молодому пополнению.
Происходящие в современности изменения в
общественной жизни требуют развития новых
способов образования, педагогических
технологий, имеющих дело с индивидуальным
развитием личности, творческой инициацией,
навыка самостоятельного движения в
информационных полях, формирования у
обучающегося универсального умения ставить и
решать задачи для разрешения возникающих в
жизни проблем — профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной
жизни.
 Акцент переносится на воспитание подлинно
свободной личности, формирование у детей
способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, тщательно обдумывать
принимаемые решения и чётко планировать
действия, эффективно сотрудничать в
разнообразных по составу и профилю группах, быть
открытыми для новых контактов и культурных
связей. Это требует широкого внедрения в
образовательный процесс альтернативных форм и
способов ведения образовательной деятельности.
 Одной из актуальных педагогических проблем является
проблема внедрения в школьную образовательную практику
«метода проектов», проектной деятельности. Методу проектов
принадлежит сегодня ведущее место среди других методов
обучения.
В основу методов проектов положена идея о том что, что учебно-
познавательная деятельность школьников направлена на результат,
который получается при решении практической или теоретической
значимой проблемы.
И здесь важны два результата:
- внешний результат, который можно увидеть, осмыслить, применить
в реальной практической деятельности;
- внутренний результат – это опыт деятельности. Этот опыт
становится бесценным достоянием учащегося, так как он соединяет в
себе: знания и умения, компетенции и ценности.
Эти задачи могут решаться в любом образовательном
учреждении.
В 2012 году педколлектив разработал проект по
формированию проектной культуры педагогов АМОУ
СОШ с.Марёво», целью которого является создание
организационно-педагогических условий внедрения
данного метода в практику школы.
• Преимущества:
- позволяет научить учащихся самостоятельному
критическому мышлению;
- формировать и группировать факты, делая
обоснованные выводы;
- принимать самостоятельные аргументированные
решения;
- научить работать в команде, выполняя разные роли.
 Работа по методу проектов – это достаточно серьёзный уровень
сложности педагогической деятельности и требования к нему
совершенно особые. Ведь проектная деятельность развивает
мыслительные процессы, исследовательские способности ,
предоставляет возможность самостоятельного выбора средств и
способов работы над проблемой
Учитель должен понимать, что
- с большим увлечением и отдачей выполняется учеником только та
деятельность, которая выбрана им самим;
- при использовании метода проектов деятельность строится не только в
русле учебного предмета, а носит надпредметный характер (т.е.
формирует те самые метапредметные универсальные учебные
действия, о которых говорится в ФГОС),
- ученик получает необходимый жизненный опыт, т.к. использует
информацию и собственные знания.
 «Основные требования»

• Основные требования к проекту –

наличие проблемы, которую нужно
решить, и продукта, который должен
получиться в результате решения этой
проблемы.
 «Виды проектов»
• - практико-ориентированный проект. Продукт заранее определён и может быть
использован в жизни класса, школы, села или в рамках учебного предмета: учебное
пособие для кабинета, сценарий общешкольного мероприятия;
• - исследовательский проект. Проблема исследования обозначена и актуальна,
выдвинута гипотеза с последующей её проверкой, проводится обсуждение промежуточных
результатов работы. Используются методы: эксперимент, моделирование, опрос,
анкетирование. Продукт – исследование;
• - информационный проект. Сбор информации об объекте, явлении с целью её анализа,
обобщения и представления для обсуждения широкой аудитории. Продукт – газета, сайт,
форум, сборник;
• - ролевой проект. Ролевая или деловая игра, где её участники исполняют определённые
роли (роли персонажей произведений, рецензент, корректор, оппонет). Продукт зависит от
выбора направления ролевой или деловой игры;
• - творческий проект. Свободный и нетрадиционный выбор проблемы и результата:
альманах, выставка, спектакль, игра, фильм.
• Но каким бы ни было содержание проекта, он всегда исследовательский,
т.к. требует проявления исследовательских умений и навыков, формирующихся у
учащихся в процессе всей образовательной деятельности.
 «Проектные умения»

• Рефлексия (видеть проблему; анализировать сделанное –

почему получилось, почему не получилось, видеть трудности,
ошибки);
Целеполагание (ставить и удерживать цели);
Планирование (составлять план своей деятельности);
Моделирование (представлять способ действия в виде
модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявление инициативы при поиске способа (способов)
решения задачи;
Коммуникация (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано
отклонять точки зрения других слушать и слышать других,
выражать свои мысли, взаимодействовать внутри группы, вести
обсуждение).
 «Уровни развития проектного
мышления»

• 1 уровень соотносится с проблемным изложением

материала учителем;
• 2 уровень означает, что учитель создаёт на уроке
проблемную ситуацию и вместе с учениками её
разрешает;
• 3 уровень предполагает, что учитель создаёт
проблемную ситуацию, а ученики самостоятельно её
разрешают;
• 4 уровень свидетельствует о полной
самостоятельности ученика в постановке и решении
проблемы.
 Задачи проектно – исследовательской
деятельности
• Создать условия для   организации    деятельности учащихся:
определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и
применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми
в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
• Создать условия для    подготовки  к профессиональному
выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в
системе профессионального образования, в собственных
интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в
профессиональном учебном заведении, сформировать знания и
умения, имеющие опорное значение для профессионального
образования определенного профиля.
• Создать условия  для формирования  у школьников навыков
самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой
информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и
строить умозаключения. 
 Проектно- исследовательская 
деятельность осуществляется самостоятельно
учащимися  под руководством  педагога-
руководителя.  Возможность применения в
работе не только учебного, но и реального
жизненного опыта позволяет проделать
серьезную исследовательскую работу.
Результатом работы над проектом, его
выходом, является продукт, который создается
участниками проекта  в ходе решения
поставленной проблемы.
Проектная методика в начальной школе

Метод проектов, являясь методом практического

целенаправленного действия, открывает
возможности формирования собственного
жизненного опыта ребенка по взаимодействию с
окружающим миром; является методом, идущим от
детских потребностей и интересов, возрастных и
индивидуальных особенностей детей,
стимулирующим детскую самодеятельность.
 Метод проектов - один из немногих методов,
выводящих педагогический процесс из стен школы в
окружающий мир. Данный метод способствует
актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их
практическому применению во взаимодействии с
окружающими. Реализует принцип сотрудничества
детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное
и индивидуальное в педагогическом процессе.
Является технологией, обеспечивающей рост
личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост,
вести ребенка по ступенькам роста - от проекта к
проекту.
 Этапы проектной деятельности

 мотивационный (учитель заявляет общий смысл, создает положительный

мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают собственные идеи);
 планирующе - подготовительный(определяется тема и цели проекта,
формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии
оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности
сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической
самостоятельности);
 информационно-операционный (ученики собирают материал, работают с
литературой
и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает,
координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
 рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в
коллективном
обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют
устную или письменную самооценку; учитель выступает участником коллективной
оценочной деятельности).
Данный вид работы помогает решать следующие задачи:
 занятость детей во внеурочное время;
 развитие интереса к творческой и исследовательской работе;
 привитие навыков работы с различного рода информацией и
разными источниками ее получения.

Особое внимание надо обратить на то, что учащиеся при

поиске информации активно сотрудничают с родителями,
старшими братьями и сестрами, вовлекая их в работу.
Виды проектов, которые мы можем
предложить учащимся начальных классов:

 исследовательские;
 информационные;
 практико-ориентированные.
 Темы проектов
• Русский язык:
1 класс - «Скороговорки»;
2 класс -«Сказочная страничка», «И в шутку и всерьёз»,
«Пишем письмо», «Рифма», «В словари- за частями
речи»;
3 класс – «Рассказ о слове», «Семья слов», «Тайна
имени», «Зимняя» страничка», «Имена
прилагательные в загадках»;
4 класс - «Говорите правильно», «Имена
прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке»
А.С.Пушкина».
 Литературное чтение:

• 1 класс – «Составляем сборник загадок», «Наш

класс- дружная семья»;
• 2 класс – «О чём может рассказать школьная
библиотека», «Моё любимый детский журнал»,
«Моё любимый писатель- сказочник», «Сочиняем
волшебную сказку», «Праздник поэзии»;
• 4 класс – «Создание календаря исторических
событий», «Природа и мы».
 Математика
• 1 класс – «Математика вокруг нас. Числа»,
«Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет»;
• 2 класс - «Математика вокруг нас. Узоры на посуде»,
«Оригами»;
• 3 класс – «Математические сказки», «Задачи-
расчёты»»
• 4 класс - Математика вокруг нас. Создание
математического справочника «Наше село».
 Окружающий мир
• 1 класс – «Моя семья»,»Мой класс и моя школа»,
«МОИ домашние питомцы»;
• 2 класс – «Родное село», «Красная книга, или
возьмём под защиту», «Профессии»,
«Родословная», «Города России», «Страны мира»;
• 3 класс – «Богатство, отданное людям»,
«Разнообразие природы родного края», «Школа
кулинаров», «Кто нас защищает», «Экономика
родного края», «Музей путешествий»;
• И т.д.
 “Не говорите ответ. Я хочу сам догадаться. Я
сейчас подумаю и скажу…”. Очень часто мы
слышим такие слова от своих учеников на уроках. И
мало кто из нас, взрослых, осознает важность и
значимость подобных ситуаций. А ведь для ребенка
этого возраста важно не погасить в нем стремление
и желание совершить свое открытие, не оттолкнуть
равнодушием, не погасить любознательность.
 Проектная деятельность в
среднем звене
•  Проектная деятельность учащихся в основной школе (с 5 по 9
класс) заключается в выполнении предметных проектов. Темы
работ предлагаются учителями. Учащиеся выбирают темы по
собственному желанию, исходя из наклонностей и
способностей (н-р, «Золотой век русской культуры» 5 класс)
• Выполнение проектов требует развития и личностных качеств,
таких как самостоятельность, целеустремленность,
трудолюбие, настойчивость, коммуникабельность,
ответственность.
 Основная школа
На ступени основного образования формируются
• личностные УУД:
Формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения; 
Воспитание целеустремлённости и настойчивости
• коммуникативные УУД:
Умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром,
Способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
Умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою
точку зрения
• регулятивные УУД:
Умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество,
принимать решения;
Формирование навыков организации рабочего пространства и рационального
использования времени
• познавательные УУД
 Сбор, систематизация, хранение, использование информации
Основная школа
Внеурочная деятельность
 Таким образом, стремление ребенка к получению
новых знаний, создает благоприятные условия для
начала исследовательской деятельности в школе.
Использование метода проектов позволяет
развивать творческие способности, логическое
мышление, стремление самому открывать новые
знания и умение проявлять их в современной
действительности.
• Исследовательская работа в классе начинается с
ориентирования своих учеников. Главное - не навязывать
детям тему исследования. Каждый ребенок изучает то,
что для него значимо. Дети с большим интересом
исследуют повадки и характер животных. Им интересны
темы космоса, многие хотят знать про динозавров, про
происхождение своей фамилии и т. д.. Конечно, работы
детей в этом возрасте похожи на реферат, где они
описывают то, что прочитали в книгах, журналах,
Интернете. Но все равно они – исследователи,
первооткрыватели!