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INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN ALUMNOS CON


AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO

24 MARZO 2011
CFIE VALLADOLID
María Merino Martínez
Psicóloga y responsable del servicio de atención a
personas con autismo de alto funcionamiento.
Asociación Autismo Burgos
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I. TRASTORNO
CUALITATIVO
DE LA
INTERACCIÓN
SOCIAL.

II. ALTERACIONES
DE LAS HH III. TRASTORNO
PRAGMÁTICAS DEL FLEXIBILIDAD
LENGUAJE. „„ COMPORTAMENTAL
Y MENTAL

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å Actitud poco flexible ante los
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å Rituales de naturaleza
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 elaborada y poco funcionales
   

  
  å Intereses inusuales

 

å Movimientos repetitivos y
å     estereotipados




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TALENTOS
V Ven y recuerdan detalles de cosas que otras personas
no ven
V Memoria extraordinaria (visual, musical o numérica)
V Muy buenos recordando normas, leyes, sistemas o
hechos importantes
V Mejores escribiendo que hablando con la gente pues
escribir no incluye un lenguaje corporal o expresión facial
V Algunos son muy buenos en matemáticas o en
informática

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De dónde partimos?

Hitos del desarrollo

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Competencia social de
3-6 años

V Comienzan a interactuar con los demás


V No hay concepto de amistad
V Conocen el nombre de algunos niños
V Comparten juguetes
V Inician conversaciones
V Son capaces de pedir ayuda a los adultos
V Resuelven problemas con compañeros
V Piden y dan cariño
V Comienzan a regular las emociones

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Autonomía 3-6 años

V Vestirse
V Comer
V Control de esfínteres
V Dormir
V Ducharse

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Competencia social de
6-12 años

V Discriminan emociones en ellos mismos y en los


demás
V Son capaces de regular las emociones
V Comprenden normas sociales
V Sentimiento pertenencia al grupo
V Tiene mucha importancia la amistad
V Tienen adquiridas las habilidades sociales
V Su autoestima depende en esta etapa de las
diferencias individuales
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Competencia social de
la adolescencia

V El grupo de iguales cobra mayor importancia


V Interés y atracción sexual
V Capacidad de simular y ocultar emociones y
pensamientos
V Imagen personal cambiante e inestable
V Constantes dificultades en la interrelación con
los adultos
V Búsqueda de identidad
V Percepción de sí mismos en función de la
percepción que el grupo tiene de ellos
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CARACTERÍSTICAS DE LAS
PERSONAS CON SA/AAF
DIFERENTES ETAPAS

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Programas de Intervención en Habilidades Sociales

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO Y PROFESORADO

ÁREAS DE INTERVENCIÓN

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ÁREAS DE INTERVENCIÓN

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2. Reglas de interacción social

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3. El juego y las relaciones de amistad

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4. Comprensión y regulación emocional

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â. La conversación recíproca

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6. Modificación de conductas disruptivas

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ACOSO ESCOLAR
DETECCIÓN E INTERVENCIÓN

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Las personas con AAF, pueden hacer todo lo que los compañeros le
pidan que hagan sin discriminar si se trata de una burla o una
invitación a participar.

V INTIMIDACIONES VERBALES O FÍSICAS: insultos, motes,


rumores, peleas, ruptura o robo de objetos...

V INTIMIDACIONES PSICOLÓGICAS: amenazas, coacciones,


llamadas telefónicas, mensajes, grabaciones en vídeo«

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V UTILITARISMO Y HUMILLACIÓN: conductas como bajarse
los pantalones, tirarse por el suelo, dar dinero o invitarles a
golosinas o el bocadillo, correr sin sentido...
Pueden ser vistas como provocaciones, sin embargo es
probable que estén sujetas a la demanda de algunos de los
compañeros.

V EXCLUSIÓN Y RECHAZO SOCIAL: limitar las posibilidades


de integración, aislarle y evitar la participación de una
persona en juegos, grupos de trabajo, experiencias
colectivas, ignorar...

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V PETICIÓN DESDE EL CENTRO EDUCATIVO

V CONSENTIMIENTO DE LA FAMILIA

V CONSENTIMIENTO DEL ALUMNO CON SA/AAF

V SE LE DA AL ALUMNO LA OPCIÓN DE ESTAR O NO


PRESENTE DURANTE LA SESIÓN DE SENSIBILIZACIÓN

V TENER EN CUENTA EL DESEO DEL ALUMNO DE HACER


EXPLÍCITO SU NOMBRE Y EL DEL TRASTORNO

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V DELIMITACIÓN DE LAS CONDICIONES AMBIENTALES:

- Estructuración del aula


- Número máximo de alumnos
- Si se estima apropiado por parte del centro, petición de
consentimiento informado, firmado por las familias para grabar la
sesión

V EL CENTRO EDUCATIVO DECIDE UN MÁXIMO DE DOS


DOCENTES EN EL AULA

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V SE DISTRIBUYE UN SOCIOGRAMA ENTRE TODOS LOS


ALUMNOS ASISTENTES

V SE INICIA UNA REFLEXIÓN SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR:


SE UTILIZAN CUENTOS O MATERIAL AUDIOVISUAL
ESPECÍFICAMENTE DESARROLLADO

V SE INTRODUCEN LAS CARACTERÍSTICAS DEL S.ASPERGER A


TRAVÉS DE ROL PLAYING Y LLUVIA DE IDEAS SOBRE LAS
DIFERENTES FORMAS DE SENTIR, EXPRESARNOS Y
ORDENAR EL MUNDO

V SE PROMUEVEN MEDIOS DE EXPRESIÓN DE QUEJAS, DUDAS


O SITUACIONES PUNTUALES DE CONFLICTO O
INCOMPRESIÓN DEL COMPAÑERO CON AUTISMO

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V SE EXPLICAN LAS CONDUCTAS

V SE EXPLICITAN LAS NECESIDADES DE APOYO NATURAL

V CREACCIÓN DE UN CÍRCULO DE AMIGOS( APOYO PARA


DIFERENTES ACTIVIDADES Y CONTEXTOS)

V FIN DE LA SESIÓN

V REFLEXIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE UN PLAN DE


ACTUACIÓN, SI PROCEDE, PARA SEGUIR LAS MEDIDAS
ADOPTADAS( CÍRCULO DE APOYO, BUZÓN DE QUEJAS«)

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Exposición a vídeos y rol
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Aprende emociones con Zapo

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Aprendiendo del cine

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Yo quiero a alguien con autismo
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CONCEPTOS
Conductas disruptivas, inadecuadas, desajustadas,
perturbadoras...

Conductas problemáticas
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CONCEPTOS
Razones del cambio terminológico:
V La conducta problemática es una ¢ ¢



¢
¢  de la conducta

V Los profesionales hemos de resolver un problema


derivado de un determinado ¢   y la forma del
individuo de    al mismo

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CONCEPTOS
Conducta problemática:
  
 'aquella que por su intensidad, duración o
frecuencia afecta negativamente al desarrollo personal del
individuo, así como sus oportunidades de participación en la
Comunidad´.

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:

V LA PREVENCIÓN
V LA SUSTITUCIÓN

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CONCEPTOS

V Creación de contextos de   ¢:


Sistemas de estructuración espacio- temporal, entornos
cálidos y seguros, respeto de intereses y motivaciones
personales, espacios personales, refuerzos,
habilidades de resolución de problemas, «
V Diseño de   

 ¢ 

  :
Apoyos naturales, profesionales de referencia, paneles
de elección, agendas y calendarios, servicios de ocio y
empleo con apoyo,«

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MATERIALES DE PREVENCIÓN Y APOYO

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CONCEPTOS
-NO SE TRATA DE ELIMINAR CONDUCTAS,
SINO DE p p   CONDUCTAS
-que cumplan para la persona 


¢
-que faciliten su  ¢¢ en la
comunidad:
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CONCEPTOS

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METODOLOGÍA
Nueva perspectiva en la intervención
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Utilización de técnicas  .","($*%! (,#!$$$#!/($)!
y estrategias clásicas * 0(,1("2,)!"*,#,0!,"($
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Programa de Apoyo
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METODOLOGÍA
Proceso del Apoyo Conductual Positivo
1. IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS
V Recoger información de las conductas problemáticas en los
diferentes contextos (intervenciones anteriores...).

V Utilización de registros para identificar y clasificar las conductas


en función de su duración, frecuencia e intensidad.

V Priorización y descripción de las conductas problemáticas.

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METODOLOGÍA
Proceso del Apoyo Conductual Positivo
2. ESTABLECIMIENTO DE PRINCIPIOS Y VALORES
Una vez conformado el 

 
¢ ¢

  :
V fomentar la comprensión y características del A.C.P
V acordar el programa de trabajo: temporalización reuniones
- 1 reunión hasta el primer mes.
- 1 quincenal hasta el tercer mes.
- 1 mensual del tercer al sexto mes.
- reuniones programadas de carácter general a partir del
sexto mes
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METODOLOGÍA
Proceso del Apoyo Conductual Positivo
3.EVALUACIÓN FUNCIONAL
V Establecer estrategia inicial de intervención en ¢  


¢  debatir puntos fuertes y débiles de las actuaciones
en función de la hipótesis originaria de la conducta
problemática.
V Acordar  



 ¢: descripción
de conductas, identificar antecedentes, establecer hipótesis
funcionales, elaborar resúmenes y realizar verificaciones
(análisis funcional)

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METODOLOGÍA
Proceso del Apoyo Conductual Positivo
4. ELABORACIÓN DEL PLAN DE APOYO CONDUCTUAL
V Partir de la evaluación funcional previa:
-antecedentes y consecuentes
-funcionalidad
-eficiencia
V La elaboración del plan implica:
- actuaciones   .
- elaborar   

  ¢ (antes, durante y
después de la conducta).
- planificar la   ¢

¢ .
-sistemas y definición de   
- establecer responsables de    
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V Práctica: Elaborar un registro de análisis
funcional de conductas problemáticas.
Qué cuestiones o datos relevantes
debemos tener en cuenta para analizar la
conducta problemática?

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METODOLOGÍA
Proceso del Apoyo Conductual Positivo
â. EJECUCIÓN DEL PLAN DE APOYO CONDUCTUAL
Plan de apoyo conductual

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Diseñar nuevos
Valorar eficacia Introducir cambios Apoyos y servicios
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METODOLOGÍA
Proceso del Apoyo Conductual Positivo
6. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE APOYO CONDUCTUAL
V
a 

 
 
 
- continuo en el tiempo.
- evitar las conductas problemáticas y,
- permitir la generalización de aprendizajes a otros contextos
y situaciones.
V a 


 ¢   
- que aumenten las conductas alternativas y disminuyan las
problemáticas
- mejora en la calidad de vida en el usuario, su entorno
familiar, social y en los profesionales.
- proponer modificaciones en el plan de apoyo si es necesario.
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BIBLIOGRAFÍA

V Frith, U. (1991): Autismo. Madrid, Alianza


Editorial.
V Riviere, A. (2001): Autismo:
Orientaciones para la intervención
educativa. Madrid, Ed. Trotta.
V Happé, F. (1994): Introducción al
autismo. Madrid, Alianza Editorial.

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BIBLIOGRAFÍA

V Gortázar, P. Y Tamarit, J. (1989): Lenguaje y


comunicación, en (varios autores):
Intervención educativa en autismo infantil.
Madrid: Centro Nacional de recursos para la
educación especial.
V Schaeffer, B. (1993): La mejora de la
enseñanza del lenguaje para niños autistas,
en (varios autores): El autismo â0 años
después de Kanner. Actas del VIII Congreso
Nacional de Autismo. Salamanca, Ed. Amarú.
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BIBLIOGRAFÍA

V Schaeffer, B. (1986): Lenguaje de signos y


habla para niños discapcitados, en Marc
Monfort: Investigación y logopedia.
Madrid, Ed. CEPE.
V Tamarit, J. (1998): Los trastornos de la
comunicación en deficiencia mental y
otras alteraciones evolutivas: Intervención
mediante sistemas de comunicación total,
en C. Basil y R. Puig (Eds): Comunicación
aumentativa. Madrid, INSERSO.

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BIBLIOGRAFÍA

V Trevarthen, C. (199â): Cómo y cuándo


comunican los niños, en M. Monfort : Enseñar
a hablar. Madrid, Ed. CEPE.
V Mackay, G., Anderson, C. (2002): Enseñando
a niños con dificultades pragmáticas de
comunicación. Madrid, Entha Ediciones.
V Edward G. Carr y otros (1996): Intervención
comunicativa sobre los problemas de
comportamiento. Madrid, Alianza Psicología.
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BIBLIOGRAFÍA
V Basil, C.,Soro, E.,y Rosell, C. (1998): Sistemas de
signos y ayudas técnicas para la comunicación
aumentativa y la escritura: principios teóricos y
aplicaciones. Barcelona, Ed. Masson.
V Baumgart, D., Johnson, J., y Helmstetter, E., (1996):
Sistemas alternativos de comunicación para
personas con discapacidad. Madrid, Alianza
Psicología
V Juárez, A. Y Monfort, M. (2001): Estimulación del
lenguaje oral. Un modelo para niños con n.e.e.
Madrid, Ed. Entha.

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