DIPLOMADO RIEB

2009 – 2010

Profr. Óscar Amador Curiel

AACO770519SE9 ZONA 149 esc. “Juan Escutia”
Reforma Integral de la Educación Básica 2009

Segundo Encuentro de docentes de los

Grupos de Primero y Sexto grado

“Diplomado para docentes de primaria”.

Módulo DOS

“Desarrollo de competencias en el aula.”

• PROPÓSITO DEL DIPLOMADO:
Que los docentes:
1. Desarrollen competencias para experimentar una nueva
forma de trabajar contenidos, vinculados a problemas
reales.
2. Vivan el sentido de Reforma y sean capaces de idear
estrategias didácticas que permitan un cambio en sus
prácticas pedagógicas cotidianas.
Esto posibilitará formar a los alumnos en concordancia con
las exigencias de un mundo complejo, dinámico y que
reclama promover la formación de ciudadanos en
múltiples esferas de competencia en su vida personal,
social y posteriormente, profesional..”
 Módulo DOS. Desarrollo de competencias en el aula

• PROPÓSITO
• Al finalizar este Módulo se espera que los docentes:
Cuenten con experiencias significativas sobre algunos
temas
centrales del enfoque por competencias.
• Reflexionen sobre la trascendencia de esta propuesta
para su trabajo en el aula
• Obtengan elementos para la elaboración de su propia
propuesta didáctica y de planeación
• Tengan un acercamiento a temas centrales de esta
propuesta curricular..”
 GUÍA DE TRABAJO
PROPÓSITO
• Brindar a los Directores y Asesores Técnicos
herramientas para acompañar y dar
seguimiento al proceso de formación de
docentes de primero y sexto grado, a través de
los recursos que proporciona el Módulo DOS
para la aplicación del sobre la Reforma Integral
para la Educación Básica..”
 Estructura del Módulo DOS

• Bloque CINCO:
Competencias: un tema en proceso de construcción.
• Bloque SEIS.
El enfoque por competencias en el plan de estudios
2009.
• Bloque SIETE.
El docente frente al trabajo por competencias.

17 productos de trabajo 40 horas

Bloque CINCO
Competencias un tema en proceso de Duración: 12 horas
construcción
Propósito:
•En este Bloque los docentes conocerán
Productos:
la noción de competencias a través de 24,25,26,27,28,29,30
algunos enfoques que discuten esta
perspectiva. Contenidos:
•Por medio de este bloque los docentes I. Competencias: aproximaciones
estructurarán, mediante sus del docente.
conocimientos y experiencias, II. El enfoque por competencias.
algunas ideas clave para trabajar con este III. Ideas clave sobre el tema de
enfoque en su práctica docente. competencias.
Bloque SEIS.
El enfoque por competencias en el Plan de Estudios 2009

Propósito:
Que los docentes ubiquen los elementos del
Plan de estudios 2009, en especial lo referente a la Duración: 13
noción de competencias y los aprendizajes esperados horas
de cada asignatura; de tal manera que puedan hacer
uso de diversos elementos para desarrollar
competencias en su trabajo en el aula

Contenidos: Productos:
I. La noción general de competencias del Plan de 31,32,33,34,35
Estudios 2009.
II. Competencias del Plan de Estudios 2009.
III. Los aprendizajes esperados en el Plan de Estudios
2009.
Bloque SIETE.
El docente frente al trabajo por competencias

Propósito:
En este bloque se pretende que los docentes conozcan
tres formas de enseñanza que ayudan al desarrollo de Duración: 15
competencias, analicen estas experiencias pedagógicas, horas
recurran a su práctica docente para que elaboren una
estrategia didáctica con estas opciones de trabajo en el
aula y desarrollen una propuesta de planeación.

Productos:
Contenidos: 36,37,38,39,40,
I. El desarrollo de estrategias de enseñanza para el
desarrollo de
competencias en el aula.
II. La planeación por competencias.
 ANÁLISIS DE VIDEOS
CD ¿En su opinión, cuáles son los ¿Qué relación existe entre ¿Qué conocimientos, ¿Qué sugerencias haría el
elementos constantes en la mayoría el material didáctico y el habilidades y valores docente para mejorar su
de las prácticas pedagógicas? aprendizaje? moviliza el docente en los práctica?
alumnos?

VIDEO PLANEACION ES IMPORTANYE Y REFLEXION INICIAR CON LOS

MATEMÁTICAS MLATERIAL DIDACTICO NECESARIO PARA LOGRAR ANALISIS CONOCIMIENTOS PREVIOS,
PRODUCTO 24

EL APRENDIZAJE MOTIVAR E INTERACTUAR

LENGUAJE ADECUADO COMPARACION
MAESTRO ALUMNO Y
POCA INTERACCION COMPROBACION VICEVERSA , USO DE
INDUCCION TOTAL VALORES: RESPETO Y POCAMATERIAL CONCRETO Y DE
EVALUACION PARTICIPACION FACIL ADQUISICION. Y QUE
ENSEÑANZA TRADICIONALISTA PERTENEZCAN A SU MEDIO.

VIDEO CONOCIMIENTOS PREVIOS MATERIAL ACORDE ALTEMA CONOCIMIENTOS PREVIOS UTILIZAR MATERIAL
NATURALES MATERIALES COLESTIVOS PERO DE MANERA RESPETO EN LLAMATIVO
ALUSSIVOS AL TEMA INDUCTIVA PARTICIPACION TRABAJO EN EQUIPO
PRACTICA TRADICIONAL FACILITA CONOCIMIENTOS OBSERVACION ANALISIS EXPONER POR LOS
Y MOTIVA AL ALUMNO ALUMNOS
COMUNICACIÓN CON LOS ALUMNOS CORRECCIONES
ADECUADAS CONSTRUCCION DE
CONOCIMIENTOS

VIDEO CIENCIAS PRACTICAS EXPOSITIVAS NO HAY REALCION ENTRE TRANSMITE LOS PARTICIPACION ACTIVA DEL
DIRECTRIZ LIBRO EL MATERIAL Y EL ACONOCIMIENTOS LA ALUMNO, TRABAJO DE
APRENDIZAJE. MAESTRA, HAY RESPETO, EQUIPO, EVALUACION
CUESTIONARIO Y RESUNEN COMO
DISCIPLINA Y RESIGNACION CONTINUA Y
ESTRATEGIA UNICA
CONTEXTUALIZAR LOS
CONTENIDOS.

DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica pedagógica, pero no logra relacionarla con el enfoque de competencias, no interpretarlo a partir
de las lecturas realizadas y los conocimientos de experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada , y sus relación con el enfoque de competencias, interpretado lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejora.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas
 Sin el apoyo de ninguna fuente.
¿Qué entiende por enfoque ¿Cuáles son las diferencias ¿Cómo considera podría trabajar un ¿cómo se evalúa a los alumnos en el
pedagógico por entre la propuesta del enfoque docente para el desarrollo de enfoque por competencias?
competencias?. por competencias competencias en el aula?
y otras que conozca?

Es una forma diferente En el enfoque por competencias El trabajo puede ser por proyectos y deLa evaluación es formativa,
el trabajo requiere: manera colaborativa predominando la observación de rasgos
PRODUCTO 25

de abordar los
Conocimiento amplio de los que demuestran el desempeño de la
propósitos educativos competencia a desarrollar.
propósitos curriculares
y la enseñanza, es
Contenidos de aprendizaje
decir, trabajar por
competencias requiere Estartegias de enseñanza
basadas en teorias cognitivas
de que el alumno Amplio conocimiento del entorno
ponga en juego todos social y familiar del educando,
sus conocimientos, Planeación detallada
habilidades, actitudes, Una forma diferente de
valores y experiencias evaluación.
para resolver las
diferentes situaciones
que se le plantearan
en el aula y que deben
responder a su
realidad.

DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica pedagógica, pero no logra relacionarla con el enfoque de competencias, no interpretarlo a partir
EVALUACIÓN

de las lecturas realizadas y los conocimientos de experiencias previas.

DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada , y sus relación con el enfoque de competencias, interpretado lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejora.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas
 Bloque cinco: Actividades a desarrollar
Módulo II Contenido instructivo Aprendizajes esperados que el alumno sea capaz de comprender un instructivo y
de elaborar un juguete o receta de cocina.
Competencias: Descripción Competencia:
Un tema en Interprete un instructivo y Comprensión de instructivos, consulta de diferentes fuentes de información,
proceso de elabore algún producto
PRODUCTO 25 para guardar

desarrolla de trabajo colaborativo.

construcción. 12
horas de Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.
trabajo.
Actividades de apertura:
Preguntar a los alumnos si conocen los instructivos, que saben de ellos, para que sirven, escuchar con atención
las opiniones de los alumnos .
Preguntar si les gustaría
Revisión de los materiales de la biblioteca del aula para localizar algún texto con instructivos
Comentar su hallazgos
Comente la importancia de los instructivo y si es importante que estos sean tema de estudio en la clase
A.D. Lleve al aula diferentes formatos de instructivos que encuentre, amplíe su conocimiento sobre los mismos a
través de la lectura de algunos de ellos.
Identifique su utilidad y establezca las características de estos textos
A.C. Mencione algunos juegos, alimentos, juguetes, muebles, etc. que se puedan elaborar o armar a través del
seguimiento de un instructivo .
Elabore en equipo un instructivo en el aula, lleve los materiales necesarios para ejecutar el producto del mismo.
Presente el producto al grupo y explique el instructivo que ejecuto para elaborarlo.

DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica pedagógica, pero no logra relacionarla con el enfoque de competencias, no interpretarlo a partir de
Evaluación

las lecturas realizadas y los conocimientos de experiencias previas.

DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada , y sus relación con el enfoque de competencias, interpretado lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejora.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas
 Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias.
Temas a desarrollarc on los Perrenoud
criterios del autor o texto

Crítica a la escuela La escuela puede mejorar, ya que en ella se aprenden conocimientos, no obstante, los alumnos no logran movilizarlos fuera de la escuela o de la
resolución de un examen, lo que lleva a ser un conocimiento inútil, lo anterior a pesar de que cada vez los alumnos pasan mas tiempo dentro de las
aulas. Se hace necesario entonces que lo que se aprende en la escuela sea pertinente para las personas en su vida diaria, lo que implica a su vez
que el maestro modifique su prác tica cotidiana. La escuela no se preocupa por la movilización de recursos en situaciones complejas.

Concepto de competencia Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos: conocimientos, capacidades, información etc. para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de situaciones.
Es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, quien la domina es porque a su vez dispone de conocimientos necesarios y de
las capacidades de movilizarlas con un buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.

De acuerdo con la lectura de Un ejemplo seria: el que se da entre justificar la custodia de sus hijos o explicar a un amigo el porque no le gusta una artista. Estas
un ejemplo de la vida cotidiana situaciones tienen el hecho de discutir ‘discutir no consiste en preparar una bonita declaración, es necesario ser capaz de responder
donde se emplean a las objeciones, desarrollar el razonamiento, pensar de manera diferente de los otros, de percibir sus propias ambivalencias y
competencias
contradicciones, esto es una competencia.
Otro ejemplo saber votar de acuerdo a sus preferencias.

¿Cómo necesita trabajar el Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y proyectos, por lo tanto proponer tareas
docente para formar en complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimiento y habilidades y hasta cierto punto completarlos.
competencias Supone una pedagogía activa, cooperativa, y abierta.

¿qué tipo de evaluación exige La evaluación debe ser formativa y debe verificar el desempeño de las competencias, asi como el nivel en que se ha adquirido.
el enfoque por competencias?
PRODUCTO 26

DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica pedagógica, pero no logra relacionarla con el enfoque de competencias, no interpretarlo a partir de las
lecturas realizadas y los conocimientos de experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada , y sus relación con el enfoque de competencias, interpretado lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no plantea
alternativas para mejora.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias previas
y plantea alternativas
 Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias.
Temas a desarrollarcon los Perrenoud Monique Denyer
criterios del autor o texto

Crítica a la escuela
La escuela puede mejorar, ya que en ella se aprenden conocimientos, no obstante, los Mezcla de formalismo y enciclopedismo. Estaba marcada por
alumnos no logran movilizarlos fuera de la escuela o de la resolución de un examen, lo los modelos antiguos
que lleva a ser un conocimiento inútil, lo anterior a pesar de que cada vez los alumnos
pasan mas tiempo dentro de las aulas. Se hace necesario entonces que lo que se
aprende en la escuela sea pertinente para las personas en su vida diaria, lo que implica
a su vez que el maestro modifique su prác tica cotidiana. La escuela no se preocupa por
la movilización de recursos en situaciones complejas.

Concepto de competencia
Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos: conocimientos,
capacidades, información etc. para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de
situaciones.
Es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, quien la domina
es porque a su vez dispone de conocimientos necesarios y de las capacidades de
movilizarlas con un buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas.
La competencia es una aptitud para realizar tareas, se
adquieren enfrentando al alumno a las tareas y no
mediatizando la transmisión de conocimientos o la
automatización de procedimientos. Refiere un conjunto de
elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una
situación con éxito

De acuerdo con la lectura de unUn ejemplo seria: el que se da entre justificar la custodia de sus hijos o explicar
ejemplo de la vida cotidiana
donde se emplean
competencias
El piloto de un avión de línea se encuentra durante un vuelo
a un amigo el porque no le gusta una artista. Estas situaciones tienen el ante una gama de situaciones que pueden ir desde la sumisión
hecho de discutir ‘discutir no consiste en preparar una bonita declaración, es de consignas hasta situaciones únicas e inéditas
necesario ser capaz de responder a las objeciones, desarrollar el razonamiento, caracterizadas por la incertidumbre cuya solución depende de
su actividad de comprensión.
pensar de manera diferente de los otros, de percibir sus propias ambivalencias
y contradicciones, esto es una competencia.
Otro ejemplo saber votar de acuerdo a sus preferencias.

¿Cómo necesita trabajar el Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por Establecer tareas, enseñar a los alumnos a resolverlas y para
docente para formar en problemas y proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que ello adquirir y movilizar los recursos indispensables y hacer
PRODUCTO 27

competencias inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimiento y habilidades y surgir en el alumno una reflexión meta cognitiva
hasta cierto punto completarlos. Supone una pedagogía activa, cooperativa, y
abierta.

¿qué tipo de evaluación exige La evaluación debe ser formativa y debe verificar el desempeño de las La evaluación es formativa, que se efectúa en el transcurso
el enfoque por competencias? competencias, así como el nivel en que se ha adquirido. tendiendo a apreciar el proceso logrado por el alumno
comprendiendo la naturaleza de las dificultades, teniendo por
objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno.

DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica pedagógica, pero no logra relacionarla con el enfoque de competencias, no interpretarlo a partir de las
lecturas realizadas y los conocimientos de experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada , y sus relación con el enfoque de competencias, interpretado lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no plantea
alternativas para mejora.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias previas
y plantea alternativas
 Presentación : Mapa conceptual.11 ideas clave
PRODUCTO 28

DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica pedagógica, pero no logra relacionarla con el enfoque de competencias, no interpretarlo a partir de las
lecturas realizadas y los conocimientos de experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada , y sus relación con el enfoque de competencias, interpretado lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no plantea
alternativas para mejora.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias previas
y plantea alternativas
 Encuentre la relación entre:
11 ideas clave de Zavala y Arnau Siete ejemplos

Idea clave 3 En una escuela primaria existe polémica por la forma de trabajar
La competencia y los conocimientos no son antagónicos, ya que de dos compañeras maestras; Lupita se queja de que en el
cualquier actuación competente siempre implica el uso de grupo de la maestra de primer grado se escuchan ruidos y que
conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes. con frecuencia los alumnos trabajan en el patio, ella afirma que
los alumnos deben realizar sus trabajos en silencio y con mucho
orden. Lucha de primer grado argumenta que el trabajar en
equipo, realizar ejercicios de los conocimientos aprendidos,
interactuar con los alumnos y otras estrategias mas, son la s que
permiten que el alumno sea competente, ya que la simple
repetición de conocimientos no desarrolla plenamente las
capacidades de los alumnos. ya que el conocimiento debe
interrelacionar con las habilidades y las actitudes de los alumnos
Niños vamos a jugar futbol, pero van a realizar una investigación
de donde surgió el fut, para que sea meta disciplinar hicimos un
Idea 8: el análisis de las competencias nos permiten concluir que ejemplo de realizar preguntas donde ellos vinculan varias
su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que materias: historia ¿en que época se jugaba, en geografía que
aportan los distintos saberes científicos, lo que implica llevar pueblos lo practicaban, en naturales El material de la pelota y la
acabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter de vestimenta , en matematicas Tamaño de la canche. En lo social
una gran parte de sus componentes. era religioso , en civica cuales eran las reglas, en valores. Que
hacían con los ganadores y los perdedores.
El maestro Salomón pregunta a sus alumnos que les gustaría
comer el día del niño, todos opinan y Sergio dice que esos
alimentos no nutren
Idea 9: una enseñanza de competencias para la vida exige la
creación de un área especifica para todos sus componentes
PRODUCTO 29

DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica pedagógica, pero no logra relacionarla con el enfoque de competencias, no interpretarlo a partir de
las lecturas realizadas y los conocimientos de experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada , y sus relación con el enfoque de competencias, interpretado lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejora.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas
 Construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias: TAREA

Competencia: Competencia: Competencia:

Estrategia Estrategia Estrategia

PRODUCTO 30

DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica pedagógica, pero no logra relacionarla con el enfoque de competencias, no interpretarlo a partir de
las lecturas realizadas y los conocimientos de experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada , y sus relación con el enfoque de competencias, interpretado lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejora.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas
 Diferentes aproximaciones del aprendizaje por competencias
Temas a desarrollar Pillippe Perrenoud Monique Denyer, et al Noción de competencias de la RIEB

Crítica de la escuela Esta en el cuadro anterior Esta en el cuadro anterior Lo aprendido en la escuela debe dejar de lado el
carácter enciclopédico y dar paso a la aplicación
de lo que en ella se aprende * se aprenden las
normas y no se respetan

Concepto de Esta en el cuadro anterior Esta en el cuadro anterior Es la puesta en juego de conocimientos,
PRODUCTO 31

habilidades y actitudes, y valores para el logro de

competencia propósitos en contextos y situaciones
diversas*movilizar conocimientos.

De acuerdo con la lectura dé un Esta en el cuadro anterior Esta en el cuadro anterior En la escuela se aprenden habilidades
ejemplo de la vida cotidiana comunicativas y los alumnos son capaces de
donde se emplean competencias participar en el concurso a los símbolos patrios.
Escribir un cuento o poema

¿Qué tipo de Esta en el cuadro anterior Implica partir de situaciones problema Una evaluación formativa donde además de usar la
que simulen contextos reales y observación el maestro diseñe instrumentos que
evaluación exige el permita conocer el rango de desempeño en la
disponer de os medios de evaluación
enfoque por específicos.
adquisición de competencias.

competencias?

¿Cómo necesita Esta en el cuadro anterior Esta en el cuadro anterior Analizar las situaciones comunes de la vida diaria,
en las cuales incluya los componentes de la
trabajar el profesor competencia. Privilegiando la relación entre
para formar en conocimientos y la resolución de problemas para
que el alumno pueda comprender y aplicar
competencias? estrategias para
Enfrentar las situaciones que se le presentan

DI: Menciona algunas características del Plan de estudios 2009, pero no las vinculadas con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparacion con lo planteado
por Perrenoud y Monique Denyer.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del plan de estudios 2009, pero no lo relaciona y/o compara por lo planteado por Perrenoud y Monique Denyer.ara enfre
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del plan de estudios 2009 y establece una adecuada relación y comparación en tre lo que plantea Perrenoud y Monique
Denyer en las lecturas realizadas.
 Bloque seis: El enfoque por competencias en el Plan de Estudios 2009
•¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en la propuesta
PRODUCTO 32

curricular?traBloque seisbajo por proyectos, algunas asignaturas se relacionan y otras

no, el maesro es facilitador para el logro de competencias, permite que el alumno
construya su propio conocimiento. En algunas asignaturas el alumno se autoevalua y la
evaluacion es formativa y cualitativa.se planea por competencias, cambia educ civ, por
formacion civica y etica.
•¿Identifican semejanzas con el Plan 1993 y cuáles son? Se trabajaba por asignaturas,
se llevaba acabo tambien una evaluacion. Ahora se maneja la transversalidad y la
distribucion del tiempo es casi la misma.
•¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión? La
planeacion por proyectos, conocer y dominar los nuevos materiales que propone la
Reforma. Tambien al analisis de la competencia a desarrollar y la forma de evaluarla.
•¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente? Para realizar la
planeacion y doscificar las asignaturas, asi mismo conocer las competencias que se
pretenden desarrollar en cada asignatura.
•¿Qué información agregaría y por qué razón? Sugerimos se agregue un libro de
lecturas que funcione como elemento articulador para el desarrollo de los contenidos.
Tambien que se agregue la guia articuladora de Español.

DI: Identifica algunos de los elementos del enfoque por competencias en la estructura por asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, pero
no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia. .
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo con su experiencia. .
 Bloque seis: El enfoque por competencias en el Plan de Estudios 2009
•¿Qué elementos en comun tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?esp. 1° son las
PRODUCTO 33

competencias que el alumno adquiere al final de cada bloque y que define el grado de avance de
los alumnos , son referente para el diseño de estrategias de aprendizaje y parametros de evaluacion
•¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y
secuencias didácticas? En la medida en que revelan el grado de avance de la competencia a
adquirir, estos al tener su base en lo que el alumno debe aprender sirven de indicador para valorar
en que medida el alumno desarrollo la competencia y a partir de ahí, realizar la siguiente estrategia
a seguir.
•¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?
Los aprendizajes esperados no indican unicamente el nivel de desempeño de los alumnos, tambien
permiten valorar las formas de trabajo del maestro, por lo que al no haber evidencias del
aprendizaje de un alumno se entiende que el maestro no esta realizando una planeacion adecuada,
entendiendo esta como un proceso complejo que inicia desde el inicio, desarrollo y final de un
bloque.
¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados? como referentes a
considerar para la continuacion del trabajo docente, es decir para el diseño de estrategias de
aprendizaje, secuencias didacticas y la evaluacion de la competencia.

DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que existen
entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DA: : Reconoce el término aprendizajes esperados, con el contexto del enfoque basado en competencias, identifica las semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término aprendizajes esperados, en el contexto del enfoque basado en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, y advierte las implicaciones
de las diferentes acepciones del término.
 Bloque seis: El enfoque por competencias en el Plan de Estudios 2009.
Secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado.
PRODUCTO 34

ASIG/PROP TEMA EJE COMPETENCIA APRENDIZAJE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION

BLOQU ESPERADO
E

GEOGRAFÍAEL GEOGRINTERPRETE COMPARA LA A.A. PRESENTAR EL PROPOSITO DE LA LECCION EN ESTUDIO,PERIODICOS, REVISAR Y

AMBIENTAFÍA SITUACIONES PARA CALIDAD DE ESCUCHAR LOS COMENTARIOS QUE SURJAN AL RESPECTO,CARTULINAS, DETERMINAR EL
E Y LA PARA LA CALIDAD DE VIDA, VIDA EN UBICAR EN EL PIZARRÓN LOS RELACIONADOS CON ELMARCADORE NIVEL DE
CALIDAD LA EL AMBIENTE Y LA DIFERENTES PROPÓSITO, PREGUNTAR A LOS ALUMNOS COMO SES, CINTA, DESEMPEÑO EN:
PROPÓSITODE VIDA VIDA PREVENCIÓN DE PAISES Y EN EL ENCUENTRA EL MEDIO AMBIENTE DE SU LOCALIDAD,LIBROS DE IDENTIFICA CIÓN
: DESASTRES EN EL MEDIO LOCAL PREGUNTAR QUE CONSECUENCIAS PROVOCA EN LA CALIDADLA DE LOS
PRESERVA BLOQU MEDIO LOCAL EN DE VIDA EL DESCUIDO DEL MEDIO AMBIENTE, IDENTIFICAR LOSBIBLIOTECA, ELEMENTOS
R EL EV RELACIÓN CON LOS AGENTES CONTAMINANTES DEL AMBIENTE. ENCICLOMED CONTAMINANTES
AMBIENTE RETOS DEL MUNDO A. D. ORGANICE AL GRUPO EN EQUIPO Y ANALICEN EL DICHOIA DEL MEDIO
PARA LECCIÓ POPULAR “UN LUGAR LIMPIO NO ES EL QUE MAS SE BARRE, AMBIENTE, LAS
MEJORAR N1 SINO EL QUE MENOS SE ENSUCIA”, EXPRESEN LOS CONSECUENCIAS
LA CALIDAD COMENTARIOS DERIVADOS DE ESTE ANÁLISIS DE LA
DE VIDA A TRAVES DE PREGUNTAS LLEVE AL ALUMNO A REFLEXIONAR CONTAMINACION
QUIEN CONTAMINA EL AMBIENTE: QUIÉN TIRA BASURA, EN LA CALIDAD
PRODUCE DESHECHOS INDUSTRIALES, CORTA ÁRBOLES, DE VIDA Y SI
ENSUCIA LOS MARES, ETC. PROPONE
POR EQUIPOS INVESTIGUEN COMO AFECTA LA ACTIVIDAD MEDIDAS PARA
HUMANA AL AMBIENTE, ACUERDEN DE MANERA GRUPAL LOS PRESERVAR EL
ELEMENTOS BÁSICOS DE SU PRESENTACIÓN; REALIZACIÓN DE MEDIO
ILUSTRACIONES, GRÁFICAS, TABLAS, ELEMENTOS ESENCIALES AMBIENTE.
EN EL CONTENIDO COMO: ELEMENTOS CONTAMINANTES. VALORAR A
ACCIÓN HUMANA PARA PREVENCIÓN Y/O CONTAMINACIÓN . TRAVÉS DE LA
DE MANERA GRUPAL CONCLUYAN ELABORANDO UN CUADRO OBSERVACIÓN SI
CON LOS SIGUIENTES ELEMENTOS: ACTIVIDAD CONTAMINANTE, CONTRIBUYE A
EFECTO NOCIVO A LA CALIDAD DE VIDA, ALTERNATIVAS PARA LA LIMPIEZA Y
EVITAR LA CONTAMINACIÓN. CUIDADO DE SU
A. C. DE MANERA INDIVIDAL ELABORA UN ENSAYO DONDE ENTORNO.
PROPONGAS MEDIDAS PARA PRESERVAR EL MEDIO AMBIENTE
Y EVITAR LOS DESASTRES NATURALES

DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa de estudios, pero no comprende las características del enfoque por
competencias de los progamas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados estaán acordes al grupo y al programa de estudios, comprende las características del enfoque por competencias de
los progamas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa de estudios, comprende las características del enfoque por competencias de
los progamas 2009, y las planteadas por Perrenoud y Denyer.
 Bloque seis: El enfoque por competencias en el Plan de Estudios 2009.
Punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados.
PRODUCTO 35

Fortalezas:
Cuenta con los elementos suficientes para desarrollar una clase
La secuencia didáctica permite que el alumno construya sus propios
aprendizajes, lo invita al trabajo colaborativo

La evaluación rescata los aprendizajes del alumno de manera individual y

grupal, permite la demostración de lo aprendido.
Parte de la realidad del escolar
El maestro es facilitador de aprendizajes y no mero expendedor de
conocimientos
Rescata los elementos de la reforma

Debilidad
Es un es una planeación común, ya que no parte de los acontecimientos reales
que causan interés en los alumnos.
Falta la transversalidad que se propone

DI: Se enuncian algunas características de las secuencias presentadas, pero con base en las características de un enfoque por competencias anunciadas tanto en los programas 2009, com
en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de fortalezas y debilidades de las secuencias presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de fortalezas y debilidades de las secuencias presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas
2009 como en las lecturas realizadas.
 Cuadro 15. Formas de enseñanza en el aula.
PROYECTOS
PRODUCTO 36
Definición del tema y objeto central del El alumno participa activa y propositivamente, el profesor
proyecto, caso o problema. promueve aprendizajes del currículo. Parte de intereses y
motivaciones de los chicos.
Establecimiento de materiales a los que Se utiliza todo lo que el alumno tiene a su alcance, cuadros,
se puede recurrir para resolverlo graficos, imágenes, etc
Estrategia general de trabajo con los Se trabajo en equipo mediante un conjunto de tareas mediante
alumnos las cuales los niños participan de manera activa. El profesor
define conocimientos previos, se organiza el contenido en
forma de problema a resolver, se abordan a partir de la
transversalidad de los contenidos de las asignaturas, se
definen las fuentes de información, planifican las actividades,
se desarrollan los aprendizajes de los alumnos donde el
profesor solo es mediador de conocimientos, se pone a
disposición de los alumnos recursos para investigar.
Etapas de valoración de Suscita el aprendizaje de saberes y procedimientos Obtener información del proceso de cómoSe entiende que se valora desde lo
del proyecto como decidir planificar, coordinar, están pensando y como aplican el
avance al trabajo conocimiento en lo personal y de manera aprender, es decir , la evaluación y
desarrollo de habilidades para la cooperación. A conjunta.
través de que el alumno exprese los conocimientos
que va adquiriendo
Valoración de resultados Producciones concretas como textos , creación
artística, exposición, producción manual el alumno
presenta producciones concretas verbales o
escritas.
CASOS PROBLEMAS
Plantea una situación o problema enEl docente presenta un relato breve
forma narrativa o de historia pero real,con un problema a resolver
para que el alumno desarrolle propuestasmediante la toma de decisión la
de análisis o solución . Debe presentarcual implica un cierre fundamentado
una interrogante o dilema. desde la perspectiva de cada uno de
los alumnos.
Documentos y fuentes de informaciónEl maestro provee de materiales, no
anexa presentadas por el profesor y queobstante el alumno debe buscar las
se pueden dar en el transcurso delfuentes de información para realizar
desarrollo del proyecto. Se puede recurrirsu investigación.
a películas, textos, biblioteca, tics.
Presentación del caso a todo el grupo, Presentación del problema, elección
división del grupo en subgrupos,de los roles y búsqueda de
presentación escrita trabajan con lassoluciones, definición de lo que se
preguntas clave, se reúne al grupo parasabe y se quiere saber, se presenta
ahondar más sobre el problemala cuestión a resolver, investigación
planteado , el docente prepara un trabajoy recopilación de la información,
de de seguimiento que puede ser generalexplicación de soluciones posibles,
o por equipos , se evalúa el aprendizaje. toma de decisión y fundamentación,
la evaluación del proceso y del
aprendizaje
que sabe hasta lo que logra
la asesoría están presentes a lo
largo de todo el proceso.
Es a través de la discusión que el alumno Se evalúa el aprendizaje adquirido
realiza del caso, pero de +esta debe ser durante el desarrollo y solución del
de manera argumentada, problema. Es una evaluación
autentica centrada en el desempeño
que incluye la autoevaluación.
 • ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración de
proyecto, problema o caso?
PRODUCTO 36

• ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela?, ¿Por qué?

• ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las necesarias
comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero no establece
comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, características, y establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza,
ventajas, desventajas y viabilidad.
 Estrategia didáctica
Actividad 37

DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas, pero estos no presentan situaciones reales de interés para los estudiantes, ni moviliza sus conocimientos y habilidades para el
logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes, pero no moviliza sus conocimientos y habilidades ni ayuda a lograr los aprendizajes
esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes, que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los aprendizajes
esperados.
 • ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

• ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Actividad 38

• ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de

clases?’

• ¿Cuáles son los principales cambios que considera n que tienen que realizar en su trabajo
escolar, en su organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar
estas estrategias con sus alumnos?

• ¿con qué dificultades se van a enfrentar?

• ¿Están interesados en explorar con sus alumnos estas formas de trabajo?

DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el
aula, pero no justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el
aula y justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
 •¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisarse siempre en
una planeación?
Actividad 39

•¿Qué elementos considera más importantes para su práctica?

•Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? Y ¿ por qué?

•¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica
docente e relación con la planeación?

DI: Identifica en los ejemplo de planeacion por competencias algunas de sus características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones para el trabajo en el
aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplo de planeacion por competencias las características, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplo de planeacion por competencias las características, y sus implicaciones para el trabajo en el aula.
 Propuesta de plaenación
Actividad 40

DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los elementos básicos que caracteriza a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas de trabajo que
se vinculan en este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos básicos que caracteriza a este enfoque, pero no incorpora las diferentes formas de trabajo
que se vinculan en este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos básicos que caracteriza a este enfoque e incorpora las diferentes formas de trabajo que se
vinculan en este enfoque.