Вы находитесь на странице: 1из 58

Лингводидактика

Языковое образование
процесс усвоения результат этого
систематизированных процесса или
знаний, умений и система
навыков, образовательных
позволяющих учреждений, в
осуществлять которых
осуществляется
иноязычную речевую
обучение неродным
деятельность.
языком.
Языковое образование (по Б.С.Гершунскому):

1. языковое образование как государственная


ценность;
2. языковое образование как общественная
ценность;
3. языковое образование как личностная
ценность.
Результат лингвокультурного
образования

- многоязычие граждан общества, осознающих


свою принадлежность к определенному относу,
к региону, постоянного проживания и
государству в целом, а также способных
самоидентифицироваться в мировом
пространстве.
 Языковое образование – процесс движения от
цели к результату, направленный на приобщение
учазихся к новому для них средству общения, на
познание ими чужой культуры и осмысление
собственных этнокультурных истоков, привитие им
готовности к диалогу и одновременно
толерантности по отношению к иным языкам и
культурам.

 Учащийся – субъект учебной деятельности и


субъект межкультурной коммуникации.
Когнитивный аспект обучения неродному
языку – развитие у учащихся языковой и
концептуальной картины мира, требующего
расшириение «рамок» учебного процесса
за счет включения в этот процесс
реального индивидуального опыта
учащегося в межкультурном общении.
Коммуникативная компетенция –
способность человека понимать и
порождать иноязычные высказывания в
разнообразных социально
детерминированных ситуациях с учетом
лингвистических и социальных правил,
которых придерживаются носители
языка.
Коммуникативная компетенция:

1. Знания о системе изучаемого языка и


сформированные на их основе навыки
оперирования языковыми (лексико-
грамматическими и фонетическими)
средствами общения –
лингвистический компонент.
Коммуникативная компетенция:

2. знания, навыки и умения,


позволяющие понимать и порождать
иноязычные высказывания в
соответствии с конкретной ситуацией
общения – прагматический
компонент.
Коммуникативная компетенция:

3. знания, навыки и умения, позволяющие


осуществлять речевое и неречевое
общение с носителями изучаемого языка
в соответствии с национально-
культурными особенностями чужого
лингвистического социума -
социолингвистический компонент.
Цель языкового образования -
создание комплекса социально-
экономических и организационно-
педагогических условий для развития
способностей всех ее субъектов и
реализации их творческого потенциала
на всех этапах жизни.
Единое образовательное поле предусматирвает:

1. возникновение и функционирование в общей


системе образования различных видов школ
(общеобразовательная школа, гимназия, лицей,
школа с углубленным изучением языков и др.);
2. внедрение различных вариантов изучения
языка (раннее обучение, углубленное
изучение, дополнительное образование,
профессионально-ориентированное, обучение
на билингвальной основе, возможность
изучение несколько иностранных языков
одновременно);
3. Создание сети негосударственных
образовательных учреждений.
Открытость системы образования
обуславливается:
необходимостью условиями, в которых
учащийся имеет
решения проблемы
возможность выбирать
непрерывного любое звено с целью
языкового удовлетворения
образования; образовательных
потребностей;
включенностью системы
на каждом
региональном уровне в
общий образовательный
контекст России.
Функции системы языкового образования –
систематическое обучение и воспитание
обучаемых, направленные на овладение ими:
 неродным языком как средством опосредованного и
непосредственного общения с носителями этого
языка, средством познания чужой и своей
национальных культур, своего родного языка;
 неродным языком как инструментом, позволяющим
ориентироваться в современном поликультурном и
мультилингвальном мире;
 ценностными ориентациями и нормами вербального
и невербального поведения, обусловленными
спецификой социокультурного и социально-
экономического этапов развития родной страны,
страны изучаемого языка и мировой цивилизации.
Межкультурная коммуникация
-
процесс общения (вербальное и
невербальное) между коммуникантами,
являющимися носителями разных
культур и языков.
Процесс овладения учащимися иностранным
языком должен:
 быть ориентирован на личность учащегося, его
реальные потребности и мотивы,
социокультурные, индивидуальные программы
развития;
 осознаваться им как индивидуальный процесс,
зависящий от него и его усилий по изучению
языка;
 обеспечиваться умениями учителя выявлять
мотивацию к обучению у каждого учащегося и
направлять его на успешное овладение
языком;
 иметь деятельностный, когнитивный,
творческий характер;
 ориентироваться на логику и системность
предмета усвоения, на логику развития
личности учащегося, его субъективного
внутреннего состояния, его креативных и
когнитивных способностей в сфере
использования языка;
 Стимулировать учащихся к проявлению
собственной активности, радости,
удовольствия от общения друг с другом, от
занятий;
 Учитывать индивидуальные предпосылки
обучения и условия.
Языковая личность -
Многослойный и многокомпонентный набор
языковых умений, готовностей к осуществлению
речевых поступков разной степени сложности,
поступков, которые классифицируются, с одной
стороны, по видам речевой деятельности
(аудирование, говорение, письмо, чтение), а с
другой – по уровням языка (фонетика, грамматика,
лексика). Ю.Н. Караулов
Уровни языковой личности:
1. нулевой уровень – вербально-
семантический (фонетические и
грамматические знания личности);
2. Первый уровень - логико-когнитивный
(тезаурус личности, в которм запечатлен
«образ мира» или «сиситема знаний о
мире»);
3. второй уровень – деятельно-
коммуникативный (система целей,
мотивов, установок и
интенциональностей личности).
Вторичная языковая личность -
языковая личность, чье становление
происходит в ходе освоения неродного
(иностранного языка).
И.И. Халеева
Компоненты межкультурной
компетенции:
аффективный (эмпатия и толерантность);
когнитивный (синтез знаний о родной
культуре и культуре страны изучаемого
языка);
стратегический (вербальные, учебные и
исследовательские стратегии учащегося).
А. Кнапп-Поттхофф
Лингводидактика (термин введен Н.М.Шанским в
1975 г.)

общая теория овладения и владения


языком в условиях обучения Г.И.Богин);
Методологический аспект теории обучения
(И.И. Халеева);
общая теория обучения языку. (wikipedia);
Наука, описывающая лингвокогнитивную
структуру языковой личности, условия и
закономерности ее развития, специфику
объекта усвоения и взаимодействия всех
суъектов процесса (Н.Д.Гальскова)
Прагматический аспект цели обучения
иностранным языкам формирование
коммуникативной компетенции:
• Лингвистическая компетенция – способность
человека правильно конструировать
грамматические формы и синтаксические
построения в соответствии с нормами конкретного
языка.
• Социолингвистическая компетенция – умение
осуществлять выбор лингвистической формы и
способа языкового выражения, адекватный
условиям акта коммуникации.
• Дискурсивная компетенция – способность
использовать определенную стратегию и тактику
общения для конструирования и интерпретации
связных текстов.
 Социокультурная компетенция – овладение
учащимися национально-культурной
спецификой страны изучаемого языка и
умение строить свое речевре и неречевое
поведение в соответствии с этой спецификой.
 Социальная компетенция – умение
учащегося ориентироваться в социальной
ситуации и управлять ею.
 Стратегическая компетенция – умение
компенсировать недостаточность знания
языка, речевого и социального опыта общения
в иноязычной среде.
Общеевропейская система уровней владения
неродными языками:
Breakethrough (уровень выживания)
Waystage (допороговый уровень)
Threshold (пороговый уровень)
Vantage (пороговый продвинутый уровень)
Effectiveness (высокий уровень)
Mastery (уровень владения языком в
совершенстве)
Уровни владения иностранным
языком (отечественная школа):
Уровень выживания – 4 -9 классы, 3-4 часа в
неделю;
Допороговый – 1,2 – 11 классы, преподавание в
лицеях, гимназиях;
Пороговый – 4-8 уроков в недель в школах с
углубленным изучением языка;
Пороговый продвинутый – 10 уроков в неделю в
школах лингвистического профиля;
Высокий – профессиональное использование языка;
Уровень владения языком в совершенстве –
соответствие требованиям международным
сертификатам.
Когнитивный аспект цели обучения иностранным
языкам формирование базисных
когнитивных структур:

познавательные средства своей


культуры, привлекаемые для осознания
средств чужой культуры;
Новые знания о чужой культуре,
сформированные в ходе ее познания;
новые знания о своей культуре,
созданные при познании чужой
культуры.
Фрейм -
глубинные инварианты определенных
фрагментов знаний, определенные
средства организации опыта и
инструменты познания.
(О.Л. Каменская, Ч.Филмор)
Эффективное овладение учащимися
иностранным языком и культурой
определяется степенью развития у
них умений:
 организовать свою учебную деятельность;
 активизировать интеллектуальные процессы;
 подготовиться к учебному процессу;
 организовать свою коммуникативную
деятельность.
Педагогический аспект обучения
иностранным языкам:

 формирование у ученика качеств для


осуществления межкультурной коммуникации;
 Формирование у учащихся личностного
отношения к усваиваемому содержания
обучения, их потребностей и мотивов;
 формирование эмпатической компетенции.
Эмпатическая компетенция-
опыт эмоционально-оценочного отношения индивида к
лингвокультурному взаимодействию представителей
различных национально-культурных общностей,
включает в себя:
1. Проявление общающимися толерантности к другому
образу мыслей, к иной позиции;
2. Готовность и желание видеть и понимать различие и
общность в культурах, в мировосприятии их носителей;
3. Готовность и умение открыто воспринимать другой
образ жизни, сравнивать его с национальным
своеобразием своей страны, своего народа, критически
осмысливать и тем самым обогащать собственную
картину мира.
В соответствии с ФГОС нового поколения изучение предмета

«Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,

позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими

на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;


расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение

элементарных лингвистических представлений, доступных младшим

школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на

иностранном языке на элементарном уровне;


обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших

школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем

психологического барьера и использования иностранного языка как средства

общения;
развитие личностных качеств младшего школьника, его

внимания, мышления, памяти и воображения в процессе

участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх в

ходе овладения языковым материалом;


развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих

игр, учебных спектаклей с использованием иностранного

языка;
приобщение младших школьников к новому социальному

опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных

ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного,

бытового, учебного общения;


духовно-нравственное воспитание школьника;
развитие познавательных способностей, овладение умением

координированной работы с разными компонентами учебно-

методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью,

аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.),

умением работы в группе;


формирование у учащихся способности к организации своей

учебной деятельности посредством освоения системы

личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных

универсальных учебных действий (в том числе ИКТ-

компетентности).
В качестве современных педагогических
технологий, обеспечивающих эффективную
реализацию ФГОС, выступают:
технология развития критического
мышления учащихся,
технология проектного обучения,
технология проблемного обучения,
технология формирования универсальных
учебных действий,
технология оценки достижения
планируемых образовательных результатов.
Критическое мышление – это способность
анализировать информацию с позиции логики
и личностно-психологического подхода с тем,
чтобы применять полученные результаты, как
к стандартным, так и нестандартным
ситуациям, вопросам и проблемам.
Критическое мышление – это способность
ставить новые вопросы, вырабатывать
разнообразные аргументы, принимать
независимые продуманные решения.

технология развития критического


мышления учащихся
Цель технологии – обеспечить развитие
критического мышления посредством
интерактивного включения учащихся в
образовательный процесс.
Исходные научные идеи
Критическое мышление:
облегчает понимание различных «взглядов на
мир»;
позволяет учащимся использовать свои
знания для наполнения смыслом ситуаций с
высоким уровнем неопределенности,
создавать базу для новых типов
человеческой деятельности.
Критерии оценки результата в условиях технологии развития критического

мышления учащихся.

Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая

может быть раскрыта через следующие показатели:

оценка (Где ошибка?);

диагноз (В чем причина?);

самоконтроль (Каковы недостатки?);

критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?);

прогноз (Постройте прогноз).

Результаты: критичность мышления школьников по поводу своего субъектного опыта.

Ограничения:

Подготовка специального содержания текстов.

Невысокий уровень сформированности у школьников умений самостоятельной работы.


 
В основе концепции УУД лежит системно-деятельностный подход, который

обеспечивает:

•формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; 

•проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в

системе образования; 

•активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; 

•построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,

психологических и физиологических особенностей обучающихся.

УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие

учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

технология формирования
универсальных учебных действий
ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ УУД:
·       обеспечение возможностей обучающегося самостоятель­
но осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,
искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результа­
ты деятельности;
·       создание условий для гармоничного развития личности и
её самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, фор­
мирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
 
 
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
·        Коммуникативные
·        Познавательные
·        Регулятивные
·        Личностные
 
Регулятивные учебные
действия обеспечивают возможность
управления познавательной  и учебной
деятельностью посредством постановки целей,
планирования, контроля, коррекции своих
действий, оценки успешности усвоения.
•         Целеполагание
•         Планирование
•         Прогнозирование
•         Контроль
•         Коррекция
•         Оценка
•         Саморегуляция
Личностные действия позволяют сделать
учение осмысленным, увязывая их с
реальными жизненными  целями и ситуациями.
Личностные действия направлены на
осознание, исследование и принятие
жизненных ценностей, позволяют
сориентироваться  в нравственных нормах и
правилах, выработать свою жизненную
позицию в отношении мира.
•         Самоопределение
•         Смыслообразование
•         Нравственно-эстетическое
оценивание («Что такое хорошо, что
такое плохо»)
Познавательные действия включают
действия исследования, поиска, отбора
и структурирования необходимой
информации, моделирование
изучаемого содержания.
•         Общеучебные универсальные
действия
•         Логические универсальные
действия
•         Постановка и решение
проблемы
Коммуникативные действия обеспечивают
возможности сотрудничества: умение слышать,
слушать и понимать партнера, планировать и
согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать
действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли,
оказывать поддержку друг другу и эффективно
сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками.
•         Планирование
•         Постановка вопросов
•         Разрешение конфликтов
•         Контроль, коррекция действий
