Вы находитесь на странице: 1из 15

Обучение говорению

Говорение
– продуктивный вид речевой деятельности,
посредством которого (совместно с
аудированием) осуществляется устное
вербальное общение.

Содержанием говорения является выражение


мыслей в устной форме.
В основе говорения лежат фонетические,
лексические и грамматические навыки.
Психологическая структура говорения включает четыре фазы:

1) побудительно-мотивационную, при которой проявляется потребность человека в


общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели
высказывания;

2) аналитико-синтетическую, представленную в виде свернутых умственных


действий по программированию и формулированию мыслей (здесь функционирует
механизм внутреннего оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов
и грамматическое прогнозирование);

3) исполнительную - звуковое и интонационное оформление мысли (на


начальном этапе обучения переход программы высказывания к ее исполнению
происходит через родной язык;

4) контролирующую, задача которой - сигнализировать о возможных ошибках и


способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона,
формирующегося в результате языковой практики и сличения собственной речи с
эталоном.

• Для обучения говорению предназначены специальные упражнения,


подразделяющиеся на подготовительные и речевые.
Навыки и умения неподготовленной речи, ее
реактивность, спонтанность, тема
вырабатывается в диалоге; умения и навыки
подготовленной речи с ее инициативностью,
логичностью, последовательность - в
монологе.

Для монологической речи характерна полнота и


развернутость. Это может быть описание,
повествование и рассуждение.
Диалогическая речь характеризуется
использованием разговорных клише,
эллиптических предложений и т.д.
Монологическая речь
- форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда и
к самому себе - требующей соблюдения логики и последовательности изложения
мысли, смысловой законченности высказывания, его соответствия поставленной
задаче, а также использования соединительных слов или союзов.
• Во 2 классе, когда только начинается формирование навыков
монологической речи, нет строгого разграничения на типы монолога, так как
основной акцент делается на расширение использования языкового
материала, его накопление и комбинирование в рамках различных
речевых ситуаций.
• В 3 классе, активно идет формирование умений монологической речи: дети
учатся рассказывать о своей семье, увлечениях, домашних питомцах;
описывать внешность человека, внешний вид и повадки животных,
рассказывать о временах года и характерных для них забав в рамках
изучаемого лексико-грамматического репертуара.
• В 4 классе, продолжается формирование умений монологической речи: дети
учатся давать краткие сведения о своих родных местах и их
достопримечательностях. Практика показывает, что речевые ситуации
близкие к реальной жизни помогают повысить эффективность урока,
активизировать речевую деятельность обучающихся, повысить их интерес к языку.
С чего начинать обучение говорению
• Обычно начинают обучать говорению с основ, т.е. со становления
произносительных навыков, формирования лексических и
грамматических навыков, навыков аудирования. На начальном
этапе обучения разъединить процесс формирования этих навыков
невозможно.
• Учитель знакомит учащихся с новой структурой. Это предполагает
изучение новых слов, звуков, интонацией. Эту структуру учащиеся
слушают и повторяют за учителем и товарищами. Когда таких структур в
рамках учебной ситуации становится достаточно, то их могут соединять в
небольшие монологи и диалоги.
• Это хорошо прослеживается на материале учебников для начального этапа
обучения. Но для того чтобы речь была речью по сути, а не только по форме,
надо помнить о том, что в основе порождения и стимулирования речи лежит
мотив, т.е. намерение говорящего участвовать в общении.
• Для того чтобы появился такой мотив на уроке, необходимо создать
речевую ситуацию. Речевые ситуации могут быть реальными, условными
или проблемными. На начальном этапе не менее важно, чем на других.
• Таким образом, при говорении на
английском языке учащемуся нужно
отобрать хранящиеся в памяти слова и
включить их в речевое целое для
осуществления замысла или
коммуникативного намерения.
• Для того чтобы слова сохранились в памяти,
важно, чтобы они обрастали ассоциативными
связями. И чем их больше, тем выше
«готовность» слова к включению в речь.
Этапы работы обучения монологу
I. Ознакомление со словами и их первичная отработка на уровне слова и
словосочетании:
• Назвать слово, глядя на картинку.
• Выбрать слово, которое не подходит к данной группе слов.
• Прочитать слова.
• Составить словосочетания из предложенных слов.
• Заполнить пропуски в предложении.
• Найти ошибки.
• Отгадать слово по его дефиниции.
II. Отработка слов на уровне предложения
 Ответить на вопросы, предполагающие использование новой
 лексики.
 Сформулировать вопросы к имеющимся ответам.
 Заполнить пропуски/закончить предложения.
 Соединить разрозненные части предложения.
 Перефразировать предложения с использованием предложенных слов.
III. Работа на уровне сверхфразового единства.
 Описать картинку или серию картинок.
 Использование различных языковых и речевых игр (на отгадывание, описание;
командные соревнования и т.д.).
 Составить предложения, которые объединены по определенному признаку.
Диалогическая форма общения
Диалогическая речь - форма речи, при которой происходит
непосредственный обмен высказываниями между двумя или
несколькими лицами.
Условия, в которых протекает диалогическая речь, определяет ряд
ее особенностей, к которым относятся:
 краткость высказывания,
 широкое использование неречевых средств общения (мимика,
жесты),
 большая роль интонации, разнообразие особых предложений
неполного состава,
 свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое
оформление высказывания, преобладание простых предложений.
Обучение диалогической речи строится на основе образца,
данного в виде диалогического текста, связанного с
ситуацией, в которой происходит общение.
Система по обучению диалогической
речи включает в себя:
• подготовительные упражнения, формирующие основу
говорения (лексические, грамматические, фонетические
упражнения на имитацию, подстановку, трансформацию,
комбинирование);
• условно коммуникативные (коммуникативные),
связанные с решением определенной
коммуникативной задачи, при которых учащиеся
приобретают умения реплицировать (произносить
стимулирующую и реагирующую реплики),
соотносить действия друг с другом (утверждение
переспрос, вопрос ответ), т. е. поддерживать
двустороннюю активность.
Обучение диалогической речи
При обучении диалогической речи рекомендуется варьировать
различные виды диалогов и формы работы с ними:
• диалог-беседа,
• диалог-инсценировка,
• беседа учащихся между собой и с преподавателем
• парная и групповая.
Основным средством обучения диалогической речи являются
упражнения. В процессе их выполнения формируются умения:
• запрашивать информацию,
• адекватно реагировать на реплику собеседника,
• употреблять штампы диалогической речи,
• комбинировать реплики при построении диалога и др.
Использование диалога образца
• Прочитать диалог по ролям.
• Прочитать диалог с пропущенными словами.
Восстановить диалог (отдельные реплики
собеседника).
• Расширить реплики диалога.
• Составить аналогичный диалог.
• Составить диалог, используя слова по данной
теме.
Создание ситуации общения
• Составить диалог к серии картинок.
• Составить диалог по теме.
• Составить диалог на основе имеющихся данных.
• Составить диалог по прочитанному тексту.
• Составить мини-диалоги с одними героями, в
разных обстоятельствах.
Характеристика урока
+ Возможные проблемы
• Ученики говорят подавляющую • Ученики стесняются говорить на ИЯ,
часть урока. Соотношение речи боятся сделать ошибки и таким образом
учителя и учеников идет явно в пользу подвергнуть себя критике со стороны
последних. Учитель лишь направляет и учителя и соучеников.
моделирует различные формы • Учащимся нечего сказать по
речевого взаимодействия. обсуждаемой проблеме, у них нет
достаточной информации по данному
• Все учащиеся принимают равное вопросу и на родном языке.
участие в общении. Учитель не • Учащиеся не понимают речевую
допускает монополизации внимания и задачу, а значит, и то, что надо делать.
учебного времени группой наиболее • У учащихся не хватает языковых и
раскованных и продвинутых учеников, речевых средств для решения
умеет вовлечь в общение даже поставленной задачи.
слабоуспевающих и стеснительных. • Когда говорит один ученик, остальные
молчат, а значит есть опасность их
• Учащиеся хотят говорить. Уровень
исключения из учебного общения,
мотивации на уроке очень высок неэффективного времени урока.
благодаря использованию различных • При парных и групповых формах работы
источников создания мотивации. учащиеся часто переходят на
• Языковой уровень соответствует использование родного языка и
реальным возможностям группы. допускают много ошибок.
Любое задание, имеющее целью
монологическое или диалогическое
высказывание, может быть выполнено при
соблюдении следующих условий:
• учащиеся понимают суть задания;
• речевые задачи основываются на сюжете, интересном для
детей данного возраста, что является естественным стимулом
к говорению;
• им есть что сказать, т. е. они владеют нужной информацией;
• видеоряд и формулировка задания дают необходимый уровень
содержательных, речевых и языковых опор;
• учащиеся уже овладели речевыми образцами,
необходимыми для решения данной коммуникативной задачи;
• у учащихся имеются необходимые языковые средства
(набор слов и грамматических структур) для требуемой
подстановки/ трансформации/дополнения или соединения в
рамках поставленной коммуникативной задачи.