TRASTORNO POR DÉFICIT

DE ATENCIÓN
CON HIPERACTIVIDAD
(TDAH )
 ¿QUÉ ES EL TDAH?

Es una condición neurológica caracterizada por

la presencia de déficit de atención, de
hiperactividad y de impulsividad.

Su origen es hereditario y se debe a un

desbalance químico relacionado con los
transmisores dopamina y norepinefrina.
 TDAH

• Con predominio de déficit de

atención
• Con predominio de Hiperactividad
• Con predominio Desatención-
Hiperactivo – impulsivo
 CRIETRIOS DIAGNÓSTICOS
DESATENCIÓN:

• No presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por

descuido .

• Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades

lúdicas.

• Parece no escuchar cuando se le habla directamente.

• No sigue instrucciones y no finaliza tareas, encargos, etc.
• Tiene dificultad para organizar tareas y actividades.
• Evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido.

• Extravía objetos necesarios para las tareas o actividades.

• Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes
• Es descuidado en las actividades diarias.
HIPERACTIVIDAD:

• Mueve en exceso sus manos o pies, o se mueve en su

asiento.

• Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las

que se espera que permanezca sentado.

• Corre o salta excesivamente en situaciones en la que es

inapropiado hacerlo.

• Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a

actividades de ocio

• “Está en marcha” o actúa como si tuviera un motor.

• Habla en exceso (Hay que callarlo)
IMPULSIVIDAD:

• Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.

• Tiene dificultad para guardar turno.

• Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.

Conclusiones

Estos niños son muy sociables, pero al relacionarse con otros niños
pelean continuamente porque quieren mandar y que se haga lo que
ellos quieren.
Se muestran agresivos con quienes los molestan, pueden ser crueles,
destructores y líderes.
Para los padres son: flojos, desobedientes y a veces se les trata con
violencia y castigo.
Para los profesores: Son los niños problema, no tienen buen
aprendizaje, presentan conducta irregular o pésima, son el dolor de
cabeza de la clase.
 DIAGNÓSTICO DEL TDAH

• Seis o más síntomas de desatención o de

hiperactividad-impulsividad.
• Alguno de los síntomas presentes antes de
los 7 años de edad.
• Presentes en dos o más ambientes.
• Deterioro significativo: Social, académico o
laboral.
 Niño Hiperactivo

Aprendizaje Progresos Conducta

Defectuosos Escasos Problemática

SON VÍCTIMAS INOCENTES DE CÓMO ESTÁN CONECTADOS SUS CABLES

EN EL CEREBRO
 INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL
TDAH
No es una elección

• Quieren hacer las cosas bien

• Se esfuerzan pero no lo logran
• Se frustran y bajan sus brazos

Consecuencias

• Alteración en la percepción de los mensajes:

• Tiene que inhibir los estímulos externos.
• Discriminar entre lo que es relevante o no
• Seleccionar entre una y otra opción
• Mantener la atención por el período de tiempo que sea
necesario
¿No rinde académicamente porque se porta mal?
¿Se porta mal porque no rinde académicamente?

EL TDAH ESTÁ ASOCIADO A ALTERACIONES EN

REGIONES DEL CEREBRO QUE JUEGAN UN PAPEL
IMPORTANTE EN:

MEMORIA ATENCIÓN APRENDIZAJE

Retraso del 30% en su desarrollo con respecto a otros niños de la misma

edad … YA LLEGAN AL KINDER EN DESVENTAJA!!!!
TRASTORNO EN EL DESARROLLO DE LA LECTURA

DIFICULTADES DE DECODOFOCACIÓN

DIFICULTAD DE COMPRENSIÓN

DIFICULTADES DE RETENCIÓN
TRASTORNO EN EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA

Dificultades
De memoria Posibles. Motoras

De pensamiento De atención

De lenguaje
 TRASTORNO EN EL DESARROLLO DE LAS
MATEMÁTICAS

Destrezas
Memoria Necesarias. Lenguaje

Organización Atención

Cognición
 FASES DE LA MEMORIA:

MEMORIA MEMORIA DE MEMORIA DE

SENSORIAL TRABAJO LARGO PLAZO

Auditiva Visual

DE LOS ALMACENA ALMACENA LAS

SENTIDOS AL TEMPORALMENTE LA EXPERIENCIAS, LOS
CEREBRO INFORMACIÓN QUE SE HECHOS, LOS
CONCEPTOS Y LAS
ESTÁ PROCESANDO HABILIDADES QUE
HEMOS APRENDIDO A
LO LARGO DE
NUESTRAS VIDAS.
Dura 1 – 2 Dura 30 -40
Segundos Segundos
Dura mucho
Tiempo.
 UNA TRISTE REALIDAD

• ES CORREGIDO 10 VECES MÁ QUE SUS COMPAÑEROS

(Siempre está fuera de lugar, haciendo lo que no debe).

• EXCLUSIÓN Y RECHAZO (De sus pares, vecinos, familia y

maestros).
 AUTOESTIMA

Son alimentados de conflictos, críticas, quejas …

Muy temprano comienzan a formarse una imagen
muy pobre de sí mismos.

OASIS

Quizás la escuela sea la única oportunidad que

tienen de sentirse valiosos.
Sentirse orgullosos de sí mismos
Sentirse queridos y aceptados
Recibir aprobación
Tener una buena nota en su cuaderno
 ¿QUÉ SE DEBE HACER?
• Conocimiento total del niño y su problemática.
• El maestro deberá presentar un clima de aceptación y ayuda.
• Preparar instrumentos de trabajo que orienten al niño, que lo
encauce y lo dirija al logro de un trabajo ordenado y consciente.

• Potenciar sus capacidades

• Superar sus dificultades
• Leer, investigar, actualizarse sobre TDAH
• Ser flexible y tener sentido del humor (Reírse con ellos … no
Acosta de ellos)

• Dedicar les tiempo (Orientación)

• Buscar trabajar en equipo
• La intervención debe ser MULTIDISCIPLINARIA
 ¿QUE NO SE DEBE HACER?
• Forzarlo ignorando su dificultad, reprenderlo delante de todos
(humillación- hacer notoria su dificultad).

• Etiquetarlo como: “el renegón, el torpe, el gordito, el bello

durmiente” (humillación - golpe bajo al autoestima).

• Indiferencia: “ese es tú problema , no el mío” – “sólo cumplo

con mi trabajo” - no eres el único que tiene problemas”
 ELABORACIÓN DE UN PLAN

3 preguntas:

1.- Qué quiero que haga en lugar de lo que está haciendo?

2.- Cómo puedo presentarle esta información para que la

registre?

3.- Qué puede impulsarlo a intentar lograrlo?

 ALGUNOS PRINCIPIOS GENERALES
Que te obedezcan por que te quieren no por que te temen …

Recordemos que las sanciones tienen un efecto inmediato, pero

pasajero.(No todo es gritar y castigar)

Para lograr cambios más permanentes, elaboremos planes de

apoyo a largo plazo. (Incentivos, premios pero con consistencia)

Evitemos poner etiquetas (No hagamos de su deficiencia un

circo, él se ríe … porque no le queda otra)

Estimulemos al niño frecuentemente (Alentémoslo no lo

critiquemos)

Estemos atentos a descubrir sus talentos y habilidades.( Hacerlo

sentirse productivo … dirigir su rumbo)
 Importancia de la Rutina

• Avisar con anticipación que va a haber un cambio de

actividad.
• Asegurarse que el niño haya entendido que ahora se va a
hacer otra cosa.
• Los momentos de transición son generalmente las
ocasiones donde más conductas perturbadoras se
producen.

Aceptación

• Recordemos que el niño no actúa así por gusto, ni para hacernos la

vida más difícil.
• No nos quedemos solos con el problema
• Establezcamos vínculos de afecto y empatía
• Recordemos que ningún niño es exactamente igual al otro.
• Comprendamos que él nos necesita
• Quizá el colegio es la única oportunidad para sentirse valioso
 LAS REGLAS SON IMPORTANTES

Los niños con TDAH necesitan un ambiente estructurado

… ¡pero no un cuartel!..no exageremos

• Presentar las reglas en forma positiva

• Explicar el porqué de las reglas y qué repercusión tendrá

no cumplirlas ( “ ¡Porque yo lo digo y punto! , “Yo mando aquí”).
 LÍMITES

• Claros Les explico razones

• Concretos Uno a la vez
• Consistentes Lo que digo lo hago
• Congruentes Debo ser modelo
• Firmes Tener palabra

HAY COSAS QUE NO SON NEGOCIABLES

 DISCIPLINA

• Las conductas positivas Las conductas negativas

Producen consecuencias producen consecuencias
Positivas. Negativas.

• Aumentar la frecuencia Disminuir la frecuencia

de las conductas deseadas. de las conductas no
deseadas.

LOS ACTOS TIENEN CONSECUENCIAS

 BUENA COMUNICACIÓN

Con el Niño:

Recordar que es posible que la mente del niño se encuentre a

kilómetros de distancia cuando estamos hablando.

• Mirarlo a los ojos y pedirle que repita lo que acabamos de

decir.
• Evitar los discursos largos
• Impartir una sola orden por vez
Con el hogar:

Si sospechamos que el alumno tiene TDAH … no callarlo hay que

hablarlo, poner a la familia y maestros al tanto … aunque le
moleste.

• El abordaje del TDAH es un trabajo de equipo

• Mantenerse informados
• Orientarlos sobre qué hacer
• Escuchar sus opiniones
• Recordar el carácter genético del TDAH
• Mantener siempre una actitud de respeto
y comprensión, no se trata de tener la razón
si no de ayudarlo.
 SABER DAR INSTRUCCIONES

• A menudo reciben castigos por cosas de las que no se

enteraron.

• Avisar previamente que se va a dar una instrucción

• Ser claros y concretos
• Destacar los puntos más importantes
• Decirla y escribirla en el pizarrón
• Controlar que haya registrado
 SABER HACER CORRECCIONES

Recordemos que son impulsivos y no reparan en detalles

y que es posible que hayan hecho la tarea en último
minuto … ¡Lo cual no significa que no sepan!

• Evaluar lo que es pertinente

• No exponer al ridículo
• Pasar por alto lo irrelevante
• Hacer siempre un comentario positivo
 ANTICIPARNOS

Abrir el paraguas … antes que llueva!

• Identificar las situaciones y momentos en que se producen los

problemas y evitarlos de antemano.

Eliminar la presión antes de que explote …

• Estar atentos a las primeras señales de que el niño ya no

puede controlarse:
• Permitirle salir a gastar energías (patio, parque)
• Dividir las tareas grandes en pequeñas
• Dar alternativas de solución
• Trabajar en grupos no mayores a 20
 DIFICULTADES ACADÉMICAS
El TDAH no afecta la capacidad intelectual, afecta la
capacidad ejecutiva.

Establecer relación entre los problemas de:

APRENDIZAJE - TDAH ó LENGUAJE - TDAH

• Afectan el rendimiento global 1 de cada 5 niños con TDAH

presentan Problemas de
• Retraso en la adquisición de Lenguaje.
La lecto – escritura
Presentar dificultades en el
desarrollo fonológico,

morfosintáctico o
semántico.
Si tiene dificultades de lectura: Dislexia?
• No lo hagamos leer en frente de la clase
• Expliquemos el tema previamente
• Si lee, que no sean cosas largas y complicadas.

Si tiene dificultades de expresión: Lenguaje?

• Permitamos que lo diga con sus propias palabras
• Démosle la oportunidad que demuestre lo que sabe de
la forma que sea.
• Si tiene dificultades de escritura: Disgrafía?
• Permitirle dar la lección u examen de manera oral.
• Pasar por alto su letra fea, desordenada y confusa.
• No los condenemos al fracaso con trabajos largos.
• ¡¡¡ No a los pizarrones llenos de letras!!!!

• Si tiene dificultades matemáticas :Discalculia?

• Permitirle el uso de la calculadora
• Utilizar papel graficado
• Asegurarnos que comprendió el enunciado
 ¡¡¡ CUIDADO !!!

TDAH NO ES SINÓNIMO DE MALA CONDUCTA

DEBEMOS ESTAR ATENTOS A OTROS PROBLEMAS …

• Negativista Desafiante
• Trastorno de Conducta
• Conducta Disocial
Trastorno negativista
desafiante
Se define por un patrón
persistente de conducta
negativista, hostil y
desafiante, excesivo para el
contexto sociocultural y el
nivel de desarrollo del
niño/a y que le causa un
deterioro significativo en su
funcionamiento social.
 DIAGNÓSTICO
Han de estar presentes al menos en los últimos 6 meses
cuatro de las siguientes conductas características del
trastorno:

• Frecuente pérdida de los nervios,

• Discusiones repetidas con los adultos,
• Continuas y deliberadas molestias a otras personas,
• Censuras a otros por sus errores,
• Se molestan fácilmente con otros,
• Suelen enfadarse y estar resentidos
• Suelen mostrarse con frecuencia rencorosos y vengativos.
• El trastorno en general, hace referencia a la
manifestación de conductas excesivamente groseras, de
rebeldía ante la autoridad y provocativas.
• Son más frecuentes con niños/as y adultos que el sujeto
conoce bien, por lo que la aparición de éstas es más
frecuente en el hogar y pueden no darse en el ámbito
escolar.
• Suele aparecer, de forma gradual, antes de los 8 ó 9
años
• Es más común en familias en las que existe un problema
en la relación de pareja, o en las que alguno de los
progenitores posee una historia de Trastorno de
Conducta, Trastornos del Humor, de la Hiperactividad o
de la Personalidad Antisocial.
 TDAH :

”ES UNA FORMA DE VIDA Y UN

MODO DE SER”