Скорочтение

для детей и
подростков!
ЗНАКОМСТВО
Инна Кузнецова
•Основатель и руководитель современного центра
развития «Гениальные Дети»
•Сертифицированный психолог, нейропсихолог и
педагог с многолетним стажем
•Методист по скорочтению и эйдетике с правом
подготовки инструкторов
•Автор курсов по скорочтению, суперпамяти,
подготовке к школе, нейрофитнесу
•Мама, которая всё успевает (но это не точно)
Скорочтение для детей и подростков!
Курс состоит из трех блоков
• 1 БЛОК: Нейропсихологическая коррекция чтения
• Структурно-функциональный состав навыка чтения;
• Диагностика сформированности навыка чтения детей
читающих до 40 слов в минуту;
• Какие бывают ошибки при чтении, причина их
появления.
• Коррекция трудностей чтения:
• Как убрать слоговое чтение
• Постановка ударения.
• Алгоритм устранения замены букв.
• Алгоритм чтения слоговых и словесных таблиц.
• Нейропсихологические игры на уроках чтения и
скорочтения
 Скорочтение для детей и подростков!
Курс состоит из трех блоков
• 2 БЛОК: СКОРОЧТЕНИЕ
• Как правильно проводить диагностику
для детей читающих от 40 слов в минуту;
• Странности артикуляции.
• Развитие внимания.
• Какой угол нужен для быстрого чтения?
• Антиципация.
• Приёмы и игры для увеличения скорости
чтения.
• Выразительное чтение, пересказ.
Скорочтение для детей и подростков!
Курс состоит из трех блоков
• 3 БЛОК: РАБОТА С
ТЕКСТОМ. ЭЙДЕТИКА.
• Алгоритм быстрого чтения.
• Ключевые слова.
• Интеллект карты.
• Методы запоминания текстов,
основанные на эйдотехнике.
• Методические рекомендации по
составлению конспекта к уроку.
 Скорочтение для детей и подростков!
• ✅ Каждый блок открывается 1
раз в 10 дней- это время для
самостоятельного просмотра и
изучения материала.
• ✅Далее мы встречаемся на
онлайн занятии - практикуме.
• ✅ В завершении курса -
заключительное занятие "
ВОПРОС - ОТВЕТ", где педагоги
смогут уточнить все
интересующие моменты.
По итогу курса:
• ✔Вы получаете все необходимые знания
для успешной работы;
• ✔️Диплом ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ЭЙДЕТИКИ им. Игоря Матюгина
• ✔️Сертификат от " ОБУЧЕНИЕ
ПЕДАГОГОВ"
• ✔️Полный комплект инструкторского
чемоданчика
• ✔️Право приобретать тетради и
методички.
• ✔️Право работать на онлайн обучающей
платформе.
 В обучение входит инструкторский
чемоданчик.
• Инструкторский чемоданчик включает:
• - диагностические листы
• - слоговые и словесные таблицы
• - пособие для устранения замены букв.
• - авторские таблицы Шульте
• - струп тесты
• - алфавит
• - разрезные тексты
• - игры на внимание
• - игры на пополнение словарного запаса
Диплом. Сертификат.
Успешное чтение
Почему техника чтения
не зависит от школы
А ЕСТЬ ЛИ ПРОБЛЕМА?
Предмет
нейропсихологии
нейропсихология
Предмет нейропсихологии
• Нейропсихология: раздел
клинической психологии,
изучающий мозговые механизмы
высших психических функций
• Стык наук: психология +
неврология + физиология
• Основатель отечественной
нейропсихологии: Александр
Романович Луриа (1902-1977)
 Детский нейропсихолог
НЕЙРОПСИХОЛОГ РАБОТАЕТ
• Тяжелые множественные нарушения в
развитии (различные виды задержек,
речевые нарушения, СДВ(Г), умственная
отсталость, расстройства аутистического
спектра)
• Трудности обучения в школе (овладения
дошкольной программой)
• Общая оценка развития
НЕЙРОПСИХОЛОГ НЕ РАБОТАЕТ
• Эмоциональные, мотивационные,
личностные трудности
• Работа с артикуляционными
компонентами речевой сферы – дислалия,
дизартрия
• Работа с выраженными тяжелыми
двигательными нарушениями
 Теоретические
основы
нейропсихологии
Три блока мозга
Три структурно-функциональных
блока мозга по А.Р. Лурия
• Энергетический блок
• Блок приема, переработки и
хранения информации
• Блок программирования,
регуляции и контроля сложных
форм психической деятельности
Энергетический блок
• сниженный уровень активности,
• быстрая истощаемость и утомление,
• колебания работоспособности,
• гипо- или гипертонус скелетной
мускулатуры,
• снижение памяти вне зависимости от
модальности предъявляемого для
запоминания материала
• крайняя нестабильность процессов
эмоциональной активации и регуляции,
Блок приема, переработки и хранения
информации
• Функции переработки
кинестетической информации
• Функции переработки слуховой
информации
• Функции переработки зрительной
информации
• Функции переработки зрительно -
пространственной информации.
Блок программирования, регуляции и
контроля сложных форм психической
деятельности
• Произвольная регуляция
деятельности
• Серийная организация движений
и действий
Структурно-
функциональные
компоненты навыка
чтения.
Диагностика сформированности навыка
чтения.
 Строение процесса чтения
Сенсомоторный уровень:
1) звуко-буквенный анализ и синтез,
2) удержание получаемой информации,
3) смысловая догадка,
4) сличение (контроль) → техническая сторона (скорость, точность, объем
восприятия)
Семантический уровень → понимание значения и смысла
 Проблема
• Непонимание причин трудностей ☞
Стресс ☞ ☞ Читаем еще больше! …… НО
часто эффекта нет ☞ Стресс. Конфликты
☞ Попытки скрыть проблему и ее глубину
(даже для себя) + отсутствие реальной
помощи от среды
 История изучения + современные
исследования
• чтение – это неоднородный психический процесс, и его неоднородность
оказывается характеристикой, делающей его сложным процессом как для
- овладения им, так и для его
- исследования!!!
МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНАЯ ОСНОВА
 Трудности освоения техникой чтения
1. Трудности усвоения образа печатной буквы
2. Слияние слогов
3. Зеркальность (при чтении открытых, закрытых слогов)
4. Трудности при присоединении согласного к открытому слогу
5. Дифференцировка слогов с гласными 1-го и 2-го рядов при чтении
6. Трудности при чтении слогов со стечением согласных
 Трудности освоения техникой чтения
1. Чтение сложных слов (три-четыре слога)
2. Угадывающее чтение
3. Сложности в соединении слов в предложение и в повторении
предложения
4. Скандированное чтение
5. Неправильная постановка ударений
6. Проблемы выразительности при чтении
 Трудности понимания
1. Понять отдельное слово
2. Вычленять непонятные слова из группы слов
3. Понять смысл предложения
4. Ответить на вопросы по прочитанному предложению
5. Понять смысл короткого текста
6. Ответить на вопросы по прочитанному тексту
7. Пересказать текст своими словами
8. Понять скрытый смысл текста
 ЧТЕНИЕ (нейропсихологический
подход)
• Одна из ВПФ, социальная по происхождению, опосредованная по
строению, сознательная и произвольная по способу функционирования.
• Чтение формируется прижизненно и является системным образованием.
 Компоненты ФС ЧТЕНИЯ
• 1 ФБ – подержание и устойчивость активного тонуса при чтении
• 2 ФБ – переработка зрительной, слухо-речевой информации,
кинестетической (двигательные, тактильные ощущения), зрительно -
пространственной информации
• 3 ФБ – серийная организация движений, необходимых для чтения
(глазодвигательных и артикуляционных), произвольная регуляция
1 ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ БЛОК
• Резкое колебание темпа и качества чтения
• Потеря строки
• Дисфония
• Смазанность и монотонность при чтении
вслух
• Сниженный темп чтения
• Непонимание смысла прочитанного при
увеличении темпа
• Невозможность долго заниматься
чтением, быстрая истощаемость
 Кинестетический анализ (2 ФБ)
• Трудности переключения с буквы
на букву при чтении вслух
• Смешения и замены букв, сходных
по месту образования (Л-Н-Д, Б-М-
П)
• Снижение скорости чтения из-за
недостаточной подвижности
речевого аппарата
Слуховое восприятие (фонематическое и
неречевое) и слухо-речевая память (2 ФБ)
• Замена букв, сходных по звучанию
• Трудности дифференциации фонем по
глухости/звонкости, твердости/мягкости
• Трудности анализа и прочтения вслух сложных
слов
• Забывание смысла слов
• Трудности понимания и удержания в
кратковременной памяти смысла прочитанного
предложения и текста
• Трудности пересказа
• Низкая интонированность чтения
• Неправильная расстановка ударений
 Зрительное восприятие и зрительная
память (2 ФБ)
• Трудности формирования и запоминания
графического образа буквы и слова
• Трудности соотнесения печатного слова
с его зрительным образом
• Смешения и замены перцептивно-
близких и низкочастотных печатных букв
(Ц-У, Ж-Х, Ш-Щ, Т-Г, Э-З)
• Смешение перцептивно-похожих слов
(галка-галька, полено-полно)
• Замедленная скорость чтения из-за
трудностей восприятия букв
Пространственное восприятие и
память (2 ФБ)
• Замедленное формирование образа
буквы и образа слова,
• Трудности нахождения начала
строки,
• Трудности соблюдения
последовательности чтения строк, букв
• Игнорирование части зрительного
поля
• Замедленная скорость чтения из-за
трудностей восприятия букв
Серийная организация движений при
чтении (3 ФБ)
• Трудности складывания букв в
слоги и слова,
• Трудности переключения со слога
на слог, со слова на слово
• Скандированность речи (не
только при чтении)
• Глазодвигательные движения
 Произвольная регуляция при чтении
(3 ФБ)
• Угадывающее чтение
• Несоблюдение пауз и знаков
препинания
• Непонимание основного смысла
текста (часто подмена собственными
догадками)
• Снижение обобщающей функции
речи
• Устойчивое отсутствие желания
читать
 Готовность к чтению
• 1) Функциональная (сформированность ВПФ, необходимых для
чтения)
• 2) Социально-педагогическая (характер общения ребенка со взрослым,
игровое развитие в дошкольном возрасте, отношение к чтению в семье)
• 3) Психологическая (мотивация к чтению и к обучению, в целом)
Диагностика
Проведение диагностики делится на
три этапа:
• 1 этап: Установление
сотрудничества с ребенком.
• 2 этап: Уровень развития
слуховой и зрительной памяти,
внимания и логического
мышления. Диагностика
основных типичных ошибок при
чтении.
• 3 этап: Работа с родителями.
ДИАГНОСТИКА
1 этап: Установление
сотрудничества с ребенком
1 этап: Установление
сотрудничества с ребенком
• Существует непреложный закон, который гласит: что достижение результата
возможно при наличии составляющих: хорошего общения и контроля, поддержания
дисциплины со стороны тренера.

• Вспомните, в школе вы любили учиться у того учителя, с которым хорошо общались.

Если педагог нам не нравился, то не любили и предмет.

• Позитивное общение, ведение диагностики и урока в приподнятом веселом

состоянии духа- это первое и необходимое условие для получения результата.
Ребенок должен чувствовать, что с вами работать БЕЗОПАСНО и интересно.

• Второе условие результативной работы- осуществление позитивного контроля,

поддержание порядка, введение и соблюдение правил, по которым будет протекать
деятельность. Если первые два условия выполнены- результат не заставит себя ждать.
Темп деятельности ребенка
• Оптимальный темп.

• Замедленный темп.

• Хаотично - ускоренный темп.

Оптимальный темп.
Замедленный темп.
Хаотично - ускоренный темп.
2 этап: Диагностика основных
типичных ошибок при чтении.
Корректурная проба
 Проверка внимания методом
Корректурная проба.
• Инструкция: По команде «Начали» нужно последовательно
просматривать строчки с напечатанными буквами, символами среди них
тебе нужно будет найти и зачеркнуть все буквы С, К, Н. Необходимо
двигаться строго по строчке, не перескакивая на другие строки.
• После слова «Черта!», нужно будет поставить вертикальную линию
(показать) на том месте, где ты остановился и сразу же продолжить
работу. Закончить выполнение упражнения после слова «Закончили».
• Время выполнения задания-3 минуты. Слово черта говорится по
истечении каждой минуты.
Зрительная память
для детей 6 – 8 лет
Слуховая память
Пространственное мышление.
 ДИАГНОСТИКА
• • Стандартизированная Методика Исследования Навыка Чтения
(СМИНЧ) – 2-6 классы
• • Тест Оперативных Единиц Чтения (ТОПЕЧ) – 2-6 классы А.Н.Корнев,
О.А.Ишимова.
• Методика диагностики дислексии у детей. Методическое пособие. Изд-
во Политехнического университета. С-Пб., 2010
Варианты проверки чтения вслух:
• 1) Ребенок начинает читать текст. Педагог отмечает, сколько слов
прочитано за 1 минуту, но не останавливает чтение. После того, как
дочитан текст до конца, задаются вопросы или идет беседа по
содержанию прочитанного.

• 2) Ребенок читает текст 1 минуту – отметить, до куда дочитал. Отдых 15-

30 сек. Затем еще читает 1 минуту. Снова отметить до куда прочитал.
Снова отдых. Третий раз читает 1 мин. Дочитывает текст до конца.
Посчитать среднюю скорость чтения: количество слов, прочитанных в
первый раз плюс во второй плюс в третий, разделить на три.
 СМИНЧ: описание
• Цель: Определение уровня сформированности навыка чтения.
• • Разрешающие возможности: оценка скорости и способа чтения
(технический компонент), оценка понимания чтения (смысловой
компонент)
• • Надежность: Оценка проводится на основе показателей коэффициента
техники чтения (КТЧ). Возрастные стандарты рассчитаны на детей
(показатели приведены по результатам рестандартизации, 2010)
• • Описание: Состоит из текстов различного уровня сложности.
• • Параметры оценки: Скорость чтения. Способ чтения. Понимание
прочитанного.
 СМИНЧ: чтение вслух
• 1. Оценка способа чтения (способы чтения 1-6: 1-преимущественно побуквенное, 2-
переход к слоговому, 3-премущественно слоговое, 4-переход к чтению целыми словами,
5-чтение целыми словами, 6-чтение группами слов).
• • 2. Оценка скорости чтения (число верно прочитанных слов/букв за 1 минуту),
используются текст 1, текст 2. Слова, прочитанные неправильно, вычитаются. Для детей
с трудностями освоения навыка, нарушением чтения целесообразно проверять число
верно прочитанных слов/букв и за 2 минуту.
• • 3. Определение коэффициента техники чтения (КТЧ) КТЧ 1 и КТЧ 2 по таблице
вычисления КТЧ.
• • 4. Оценка понимания (текст 1, текст 2). Понимание прочитанного проверяется путем
ответа на стандартный набор вопросов (типы А-Г: А - ответы на 10 вопросов из 10, Б -
ответы на 7-9 вопросов из 10, В – ответы на 4-6 вопросов из 10, Г – ответы на 3 и менее
вопросов.
Таблица. Вычисление коэффициента
техники чтения (КТЧ)
 СМИНЧ: чтение про себя
• 1. Оценка скорости чтения (число верно прочитанных слов/букв за 1 минуту
(используются текст 3, текст 4).
• • 2. Оценка способа чтения (способы чтения 1-4: 1-шепотное чтение, 2-
артикулированное (чтение с беззвучной артикуляцией), 3-молчаливое, 4-
автоматизированное чтение про себя (наивысшая ступень, превышающая
скорость громкого чтения в несколько раз). Дети с дислексией, как правило,
читают шепотом или артикулируют, что может являться дополнительным
диагностическим признаком дислексии.
• • 3. Пересказ текста*** (обращаем внимание на понимание смысла, наличие
всех этапов программы пересказа и особенностей построения предложения,
правильное нахождение или припоминание лексических средств)
 ТОПЕЧ: описание
• • Цель: определение предельных оперативных единиц чтения, которые
автоматизированы у ребенка.
• • Разрешающие возможности: оценка способа чтения, планирование
коррекционной работы: выбор типа слогов, слияние которых необходимо
формировать на начальном этапе работы; переход к автоматизации более
сложных слогов.
 ТОПЕЧ: описание
• • Состоит из 6 списков (цифры, буквы, слоги СГ, ГС, слоги СГС, слоги ССГ, псевдослова, слова).
Каждый список включает 100 единиц.
• • Список 100 цифр – время называния учитывается как эталонный показатель.
• • Список 100 букв – время называния сравнивается со списком цифр (норма – 50-80 сек., отклонение
– 100 сек. и более (показатель недостаточной автоматизации - время чтения на 30% и более).
• • Список 100 слогов типа СГ, ГС (показатель недостаточной автоматизации - отклонение время
чтения на 30% и более + значительное увеличение числа ошибок).
• • Список 100 слогов типа СГС (показатель недостаточной автоматизации – то же).
• • Список 100 слогов типа ССГ (показатель недостаточной автоматизации - то же).
• • Список 100 псевдослов не имеет оценивающего значения, используется для сравнения со
следующим списком 100 слов (различие между ними – показатель неавтоматизированности слогов
типа ССГС).