Теория Адлера

Индивидуальная работа
Андроник Анастасия
Альфред Адлер (1870–1937) был
сторонником психоаналитического
движения. Основой его теории стало
положение о том, что человек не может
быть отделен от социума. В своих работах
он особенно подчеркивал социальные
детерминанты личности, а также
утверждал, что каждый человек сам творит
свою судьбу. Адлер полагал, что основная
цель теории личности – служить маяком,
ориентиром для любого человека в его
стремлении к психологически здоровому
поведению.
Основные тезисы теории Адлера.
 Человек как едите целое. Человек представляет собой единое целое, в нем все взаимосвязано .
Структуру неделимой и самосогласующейся личности Адлер определял как стиль жизни.
Жизнь человека – это постоянное самосовершенствование. Человек всю жизнь стремится к
самосовершенствованию и развитию. Люди постоянно находятся в движении к личностно
значимым целям. Они самостоятельно планируют и выбирают свои действия по поводу их
достижения. 
Человек – это творческое начало. Как невозможно отрицать значение наследственности и
окружающей среды в формировании личности, так невозможно не учитывать и творческую силу
самого человека. Под творческой силой Адлер понимал свободную, осознанную активность,
которая влияет на весь человеческий опыт.
Человек – это часть социальной системы. Человек является членом общества, поэтому суть его
природы можно понять только через понимание социальных отношений. 
Индивидуальные особенности. Поведение человека всегда зависит от мнения людей о себе и о
тех, кто их окружает, от качества взаимодействия с этими людьми. 
Чувство неполноценности и компенсация. Адлер считал, что комплекс неполноценности берет
свое начато в детстве: маленький ребенок абсолютно беспомощен и полностью зависит от
родителей. Это порождает в сто душе чувство беспомощности и неполноценности по сравнению
со взрослыми и ложится в основу дальнейшей борьбы человека за первенство, за
достижение превосходства над окружающими. 
Теория Адлера все аспекты
поведения человека связывает с его
стилем жизни – соединением
способов поведения, привычек, черт
человека, которые и определяют
индивидуальную картину его
существования. В основе стиля
жизни лежат концепции
неполноценности и компенсации.
Как уже указывалось, в раннем
детстве люди чувствуют себя
неполноценными, и это побуждает в
них желание как-то компенсировать
свою слабость. 
Стиль жизни достаточно прочно закрепляется в возрасте 4–5 лет и становится стержнем
поведения в будущем. Например, стремление человека повысить свой интеллектуальный
уровень предопределит его преимущественно "сидячий" образ жизни, основной акцент
будет делаться на чтение, изучение, размышление. Другой человек, например, в
прошлом болезненный или слабый ребенок, может работать над своим физическим
совершенствованием, занимаясь силовыми видами спорта. Таким образом, его
поведение становится стилем жизни и направлено целиком и полностью на преодоление
неполноценности. Благодаря собственным усилиям у него закрепляется чувство
превосходства. Зачастую девочки-толстушки, в детстве не избалованные вниманием,
став взрослыми, делают формирование привлекательной внешности смыслом своей
жизни, тогда все остальное отодвигается на задний план.
Адлер писал, что стиль жизни человека можно определить, если знаешь, какие пути и
способы человек использует для решения таких основных жизненных проблем, как
работа, дружба и любовь. Все эти три задачи у человека взаимосвязаны: «Они
представляют собой разные аспекты одной и той же ситуации и одной и той же
проблемы – необходимости для живых существ сохранять жизнь и продолжать жить в
том окружении, которое у них есть»
 Адлер выделял четыре типа личности.

1. Управляющий тип. Это активные, самоуверенные и напористые люди. Они заботятся только

о своих интересах. Их характеризует установка на превосходство над внешним миром. Все
свои жизненные задачи они решают во враждебной, антисоциальной манере. Примером такого
типа личности могут служить юные правонарушители и наркоманы.
2. Берущий тип. Эти люди относятся к миру потребительски. Бо́льшую часть своих
потребностей они удовлетворяют за счет других. У них низкая степень активности, поэтому
причинение ими страданий другим людям маловероятно.
3. Избегающий тип. У этих людей нет необходимой активности для решения своих
собственных проблем. Вместо стремления к удаче у них преобладает боязнь неудачи. Они
стремятся убежать от решения жизненных проблем.
4. Социально полезный тип. Этот тип в системе Адлера является воплощением зрелости. Люди
этого типа, по его мнению, обладают высоким уровнем активности, заинтересованы во
взаимодействии с социумом и другими людьми. Они понимают, что для решения основных
жизненных задач необходимо сотрудничество, приложение личных усилий и желание внести
свой вклад в процветание других людей.
Применение теории Альфреда Адлера в практике воспитания ребенка.
Некоторые психологические особенности, скрытые за поведением так называемого ленивого
ребенка, что А. Адлеру, позволило сформулировать целый ряд рекомендаций.
Так, он отметил, что стремление к превосходству характерно в той или иной степени для
всех детей, но у "ленивых" это проявляется в завоевании внимания взрослого. Причем они
добиваются поощрения даже за незначительные достижения. Для них особое удовольствие
доставляют сказанные про них слова "он мог бы много достичь, если бы не был ленивым".
Избирая такую стратегию поведения, ребенок получает подтверждение того, что он обладает
большими способностями. Ведь признать себя ленивым, как отмечает А. Адлер, гораздо
проще и удобнее, чем признать себя неспособным.
Поэтому, когда родители или педагоги начинают ругать или наказывать такого ребенка, это
только усиливает его нежелание делать что-либо и доставляет ему удовольствие, поскольку
ему удается привлечь к себе внимание. Кроме того, это может спровоцировать появление
новых "средств" в арсенале ребенка – плача, истерики или иных видов "симулирования",
которые, по мнению ребенка, вызовут со стороны взрослого более мягкое к нему отношение.
Очень часто такие дети склонны к фантазированию, потому что именно там, в нереальном
мире, они могут достичь успеха, добиться превосходства. Поэтому основная задача, стоящая
перед взрослым, заключается в том, чтобы вселить в ребенка уверенность, изменить саму
ситуацию, в которой он находится. Необходимо сделать так, чтобы ребенок пережил реальный
успех, удовольствие от того, что, ему удалось самому что-либо сделать и получить одобрение
взрослого именно за это.
Альфред Адлер отмечает, что, столкнувшись с
подобным ребенком в образовательном учреждении,
педагог не может самостоятельно его изменить. Он
вынужден обращаться за помощью к родителям.
Однако педагог не должен ни обвинять, ни
показывать своим видом, что винит родителей в
плохом воспитании ребенка. В конце концов,
родители – не профессиональные педагоги. Указания
на допущенные ошибки в воспитании ребенка могут
привести к закономерному негодованию и протесту с
их стороны, что сделает невозможной совместную
работу педагога и родителей. Нужно показать
родителям, что их помощь необходима, и стремиться
к налаживанию положительного эмоционального
контакта. Кроме того, важно учитывать, что
родители не в состоянии внезапно поменять своего
отношения к ребенку или способ общения с ним.
Любые изменения должны происходить планомерно.
Психолог специально рассматривал не только взаимодействие ребенка с близкими
взрослыми, но и с незнакомыми людьми. Он подчеркивал, что для ребенка дошкольного
возраста общение с незнакомым человеком отрицательно сказывается на его поведении.
Так, например, чужой человек, чрезмерно расхваливая ребенка, развивает в нем тщеславие,
а называя мальчика "прелестной девочкой" или наоборот, способствуют неверной половой
идентификации. Поэтому, по мнению Адлера, никто из посторонних не вправе вмешиваться
в воспитательные методы родителей и педагогов.
Не менее важно, по Адлеру, формировать у ребенка спокойное отношение к возможной
смене экономического статуса семьи. В частности, если богатая семья становится бедной,
избалованный ребенок уже не получает внимания и заботы как прежде. Если же семья
неожиданно становится обеспеченной, родители, не готовые к надлежащему использованию
богатства, начинают баловать ребенка. Вот почему часто можно наблюдать трудных детей в
недавно разбогатевших семьях. В обоих случаях ребенок уходит от необходимости
упражнений в сотрудничестве, если его к этому не приучать заблаговременно.
 СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!