Вы находитесь на странице: 1из 15

Включение детей с

нарушениями эмоционально-
волевой сферы в
общеобразовательный процесс
• Содержание
• 1.Характеристика нарушения
• 2. Характеристика детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы
• 3. Особые образовательные потребности
детей с нарушениями эмоционально-
волевой сферы
• 4. Заключение
1. Характеристика нарушения
Нарушения эмоционально-волевой
сферы чаще всего проявляются
повышенной эмоциональной
возбудимостью в сочетании с
выраженной неустойчивостью
вегетативных функций, общей
гиперестезией, повышенной
истощаемостью нервной системы. У
детей первых лет жизни стойко нарушен
сон (трудности засыпания, частые
пробуждения, беспокойство в ночное
время). Аффективное возбуждение
может возникать даже под влиянием
обычных тактильных, зрительных и
слуховых раздражителей, особенно
усиливаясь в непривычной для ребенка
обстановке.
• Нарушение эмоционально-волевой сферы
можно разделить на 2 группы по типу
нарушения:
• I группа- нарушения поведения, обусловленные
социальными факторами
• II группа- нарушения поведения, обусловленные
биологическими факторами
• гиперактивное;
• демонстративное;
• протестное;
• агрессивное;
• инфантильное;
• конформное и др
• Характеристика детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы
• Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так
называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной
сфере:

• Агрессивные дети.
• Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он
проявлял агрессию, но выделяя данную группу, обращается
внимание на степень проявления агрессивной реакции,
длительность действия и характер возможных причин, порой
неявных, вызвавших аффективное поведение
Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив,
инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения
окружающих.
Его агрессивные действия - это средство достижения конкретной
цели, поэтому положительные эмоции испытываются им по
достижении результата, а не в момент агрессивных действий.
Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами,
упрямством, стремлением подчинить окружающих, нежеланием
соблюдать дисциплину. Инфантильная агрессивность проявляется в
частых ссорах ребенка со сверстниками, непослушанием,
выставлением требований родителям, стремлением оскорблять
окружающих. Защитная агрессия - это вид агрессивного поведения,
которое проявляется как в норме (адекватный ответ на внешнее
воздействие), так и в гипертрофированной форме, когда агрессия
возникает в ответ на самые разные воздействия. Возникновение
гипертрофированной агрессии может быть связано с трудностями
декодирования коммуникативных действий окружающих
• Эмоционально - расторможенные дети.
• Эти дети на все реагируют слишком бурно: если
они выражают восторг, то в результате своего
экспрессивного поведения заводят всю группу,
если они страдают - их плач и стоны будут
слишком громкими вызывающими.
Тревожные дети
• Они стесняются громко и явно
выражать свои эмоции, тихо
переживают свои проблемы, боясь
обратить на себя
внимание.Нарушение эмоционально-
волевой сферы старших
дошкольников как состояние
оказывает в основном
отрицательное, дезорганизующее
влияние на результаты деятельности
детей младшего школьного возраста.
Влияниетревожности на развитие
личности, поведение и деятельности
ребенка носит негативный характер.
• Причиной возникновения тревоги всегда является
внутренний конфликт ребенка, его несогласование
с самим собой,противоречивость его стремлений,
когда одно его сильное желание противоречит
другому, одна потребность мешает другой.Дети с
нарушением эмоционально-волевой сферы
отличаются частыми проявлениями беспокойства
и тревоги, а также большим количеством страхов,
причем страхи и тревога возникают в тех
ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего
не грозит. Тревожные дети отличаются особой
чувствительностью, мнительностью и
впечатлительностью.
Особые образовательные потребности детей с
нарушениями
эмоционально-волевой сферы
• Особые образовательные потребности детей с аутизмом:
• • индивидуально дозированное введение в группу детей;
• • специальная работа преподавателя по установлению и
развитию
• • эмоционального контакта с ребенком, позволяющего
оказать ему помощь в осмыслении происходящего;
• • создание условий обучения, обеспечивающих сенсорный и
• • эмоциональный комфорт ребенка, дозирование введения
в его жизнь новизны;
• • специальная отработка форм адекватного учебного
поведения ребенка,навыков коммуникации и взаимодействия
с преподавателем;
• • особенно четкая и упорядоченная временно-
пространственная структура образовательной среды,
поддерживающая учебную деятельность ребенка;
• • организация обучения с учетом специфики освоения
навыков и усвоения информации при аутизме;
• постоянная помощь ребенку в
осмыслении усваиваемых знаний и
умений, не допускающая их
механического использования для
аутостимуляции;
• индивидуализация программы
обучения, в том числе для
использования в социальном развитии
ребенка существующих у него
избирательных способностей;
• оценка достижений ребенка от
простого и сложного;
• оптимизация взаимодействия
ребенка с преподавателями и
соучениками;
• взаимодействие семьи и школы
Особые образовательные потребности детей
с синдромом гиперактивности с дефицитом
внимания (СДВГ)
• Если коррекционная работа с гиперактивным ребенком проводитсянастойчиво и
последовательно с первых лет его жизни, то можно ожидать, что к 6-7 годам
проявления синдрома будут преодолены
• Особые образовательные потребности:
• • позитивная установка в отношениях с ребенком – похвала, подчеркивание
успехов;
• • сдержанная, спокойная, доверительная речь, совместное решение
возникших трудностей;
• • избегание повторения слова «нет», «нельзя»;
• • поручение всего одного задания на короткий промежуток времени, чтобы
ребенок мог его завершить;
• • для подкрепления устных инструкций - зрительная стимуляция;
• • поощрение ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации
внимания;
• • ведение дополнительной системы вознаграждений;
• • избегание повышенных или пониженных требований, постановка
задач,соответствующих способностям;
• определение вместе с ребенком рамок
поведения – что ему можно на уроке и чего
нельзя;
• привитие аккуратности, навыков
самоорганизации, развитие ответственности
за собственные поступки;
• привитие уважения к окружающим людям,
правильного речевого общения, контроля
собственных эмоций и поступков;
• определение сильных сторон личности
ребенка и хорошо развитых у него высших
психических функций и навыков с тем, чтобы
опираться на них в преодолении имеющихся
трудностей;
• избегание утомления ребенка, поскольку оно
ведет к снижению
• самоконтроля и нарастанию гиперактивности;
• позволение расходовать избыточную энергию
в заранее продуманной форме.
Заключение
• Дошкольный возраст является уникальным
и решающим периодом развития ребенка,
когда закладываются основы личности,
вырабатывается воля, а так же развивается
эмоциональная сфера.
• Развитие воли у ребенка, начинающееся с
раннего детства, осуществляется за счѐт
формирования сознательного контроля над
непосредственным поведением при
усвоении определенных правил
поведения. Кроме того, развитие детей в
данной системе понимается не как
развитие отдельных психологических
процессов: внимания, памяти, мышления,
воображения, а как общее развитие
личности: развитие воли,эмоций и чувств.
• Для положительного эмоционально-волевого
воспитания детей воспитателю необходимо заботиться о
создании атмосферы доброжелательного
взаимопонимания; обеспечивать эмоциональной
насыщенностью игровую и самостоятельную
деятельность детей, объединяющих сохранение и
развитие положительных эмоций ребѐнка; создавать
специальные ситуаций самопознания, самовоспитания;
целенаправленно работать по воспитанию волевых
качеств дошкольника; использовать в педагогическом
процессе игровые формы.