Культурологический

подход
в теории и практике профессионального
педагогического образования
Аспекты исследования профессионально-
педагогической культуры

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
ЛИЧНОСТНО-ТВОРЧЕСКИЙ
 КУЛЬТУРА КАК СОВОКУПНОСТЬ
ЦЕННОСТЕЙ

Василий Петрович Тугаринов — советский

философ, доктор философских наук,
профессор. Специалист в области
философской онтологии и аксиологии.

Предложил систему основных категорий

ценностного подхода и показал из
связующую роль между теорией и
практикой
 КУЛЬТУРА КАК СОВОКУПНОСТЬ
ЦЕННОСТЕЙ

Аксиологический аспект культурологического

подхода обусловлен тем,
что каждому виду человеческой деятельности
как целенаправленной, мотивированной,
культурно организованной присущи свои
основания, оценки, критерии (цели, нормы,
стандарт т.д.) и способы оценивания.
 Потребности преподавателя вуза

Постоянное профессиональное Оказание помощи студентам в их

самосовершенствование профессионально – личностном
(внутренняя направленность) развитии (внешняя направленность)

Тенденция Тенденция Тенденция Тенденция

адаптации развития адаптации развития
Культура как специфический способ
деятельности
Технологический аспект связан с
пониманием культуры как специфического
способа человеческой деятельности.
Деятельность, по мнению В.Е. Давидовича и
Ю.А. Жданова, выступает ядром теории
культуры, ее основной единицей анализа.
Любой существенный результат
педагогической деятельности влияет на
становление и развитие профессиональной
культуры педагога.
В. Е. Давидо́вич  — советский и
российский философ, доктор
философских наук, профессор,
основоположник научной школы
«Теория и философия
культуры», заслуженный деятель
науки РСФСР (1982),
действительный член Академии
гуманитарных наук (1994).
Специалист в области социальной
философии и теории культур
 Культура как процесс творческой
самореализации личности

Личностно-творческий аспект
культурологического подхода обусловлен
объективной связью индивида и культуры.

Индивид — носитель культуры.

В связи с этим в русле личностно-творческого Лев Наумович Коган

аспекта культурологического подхода Советский и российский
учёный, социолог,
освоение культуры следует понимать как исследователь
проблему изменения самого человека, его культуры, один из
основателей Уральской
становления как творческой личности. социологической
школы. 
 Критерии творчества

Факт создания нового продукта (предмета, знания и др.),

имеющего определенную профессиональную значимость

Процессуальный критерий

Наличие рефлексивно-личностной регуляции мышления

Интеллектуальная активность
 Онтологические характеристики
профессионально-педагогической
культуры
Профессионально-педагогическая
культура

Педагогическая культура

Проявление профессиональной культуры

отдельных групп людей
Культура как диалектическое единство
материальной и духовной культуры
Модель профессионально-
педагогической культуры

Аксиологический
Технологический компонент
Личностно-творческий
компонент компонент
 Аксиологический компонент
профессионально-педагогической
культуры

Идеи

Совокупность
Умения педагогических
Концепции
ценностей

Знания
 Технологический компонент
профессионально-педагогической
культуры

 Способы и приёмы педагогической деятельности

преподавателя

 Процесс решения многообразных педагогических

задач – аналитико-рефлексивных, конструктивно-
прогностических, организационно-
деятельностных, оценочно-информационных,
коррекционно-регулирующих.
Личностно-творческий компонент
профессионально-педагогической
культуры
 Механизм овладения профессионально-
педагогической культурой и её воплощения в
творческом акте

 Педагогическое творчество требует от

преподавателя наличия инициативы,
способностей, индивидуальной свободы,
самостоятельности и ответственности.
Профессионально-педагогическая культура
преподавателя вуза – это мера и способ творческой
самореализации его личности в разнообразных
видах педагогической деятельности, направленной
на освоение, передачу и создание педагогических
ценностей и технологий.
 Основные противоречия
формирования и развития
профессионально-педагогической
культуры
Социокультурные противоречия

Общепедагогические противоречия

Личностно-творческие
 Необходимость
Отсутствие
Физическая развития научно-
достаточных условий
ограниченность
Недостаточный учет Стремительно
Объективно
педагогического
для
этих оптимального
еготрадиций
преподавателя и опыта
в ее накапливающийся
потенциала
существующиевысшей
виспользования
профессиональной
усвоении и общекультурные
объем информации
деятельности педагога
школы
традиции и опыт
переработке
Социокультурные противоречия
 Феномен Богатый
профессионально-
Степень освоенности Традиционное
Многообразие
Необобщенность и
педагогической
уникальный опыт,
представление о
этих ценностей
изолированность
культуры как ценностей
традиции
педагогической культуре
преподавателем
многоаспектного
этого опыта педагогической
как о показателе
отдельных вузов,
высшейпедагогического
школы образованности
культуры
явления
преподавателей
Общепедагогические противоречия
 Необходимость Большое
Отсутствие
преодоления количество
Общественная
Индивидуально-
Педагогическая
глубоких научных
стереотипов и клише
Научная форма
Педагогическая
педагогических
существования
творческая форма ее информированность,
психолого-
деятельность
в процессе деятельность
стереотипов,
профессионально-
присвоения
педагогических и
педагогической осведомлённость
дидактических
преподавателя
преподавателя педагогической
развития
деятельности
знаний клише
культуры
Личностно-творческие противоречия
 Противоречия - движущие силы развития
профессионально-педагогической культуры
преподавателя высшей школы

внешние внутренние

Социо- Обще- Личностно-

культурные педагогические творческие