РОЛЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

КОМПЛЕКТА
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
В МОДЕЛИРОВАНИИ СОВРЕМЕННОЙ
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
02.02.2022
к.п.н., доцент кафедры французского языка
Мещерякова Л.В.
Методологическая основа

■ И. Л. Бим,
■ Н. Д. Гальскова,
■ А. В. Монигетти,
■ З. М. Цветкова,
■ Г. М. Уайзер,
■ А. Д. Климентенко,
■ С. К. Фоломкина,
■ Е. И. Пассов и др.
Образовательная среда

■ совокупность внешних и внутренних

условий, в которых протекает учебно-
воспитательный процесс
Бим И.Л., Садомова Л.В.
Компоненты образовательной среды

■ субъекты образовательного процесса (учащиеся и учитель, а также

их отношения);
■ объекты, составляющие материально-техническую базу учебно-
воспитательного процесса, включая разные учебные материалы, в
том числе УМК;
■ обучающие педагогические технологии;
■ система организации процесса, управления процессом и контроля за
учебно-воспитательным процессом.
 Информационно-образовательная
среда
■ системно организованная совокупность
информационного, технического, учебно-
методического обеспечения, неразрывно
связанная с человеком как субъектом
образовательного процесса
Бим И.Л., Садомова Л.В.
«Человек, овладевающий новым языком, получает
доступ к этому
сообществу людей в процессе непосредственного (как
физического,
так и виртуального) и опосредованного (письменного —
через тексты для чтения, обмен письменными
сообщениями и т. д.) общения.
Важнейшей задачей учителя является моделирование
этой иноязычной среды самыми различными способами,
чтобы компенсировать ее отсутствие»
Биболетова М.З.
Цели иноязычного образования
формулируются на
■ Ценностном
■ Когнитивном
■ Прагматическом уровнях
Требования к предметным результатам

■ необходимо умение общаться на иностранном языке в разных

формах (устной/письменной, непосредственной/опосредованной, в
том числе через Интернет) и на определенном уровне
(допороговом/пороговом);
■ возрастает возможность использовать иностранный язык как
инструмент познания, самообразования в различных областях
знания и саморазвития на протяжении всей жизни
 Цель обучения предмету
«Иностранный язык»
формирование у школьников иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-
познавательной компетенций; а также развитие и воспитание
школьников средствами иностранного языка как учебного
предмета
 Коммуникативная компетенция

способность и готовность общаться с

носителями изучаемого иностранного языка, а
также с людьми с другими родными языками,
но использующими данный иностранный язык
в качестве средства общения между собой, как
часто случается с языками международного
общения
 Подходы к обучению иностранным
языкам
■ компетентностный,
■ системно-деятельностный,
■ межкультурный,
■ коммуникативно-когнитивный
 Личностно-ориентированная
парадигма образования
■ моделирование комфортной информационно-образовательной среды
■ модульное образование,
■ обучение иностранному языку в разноуровневых и разновозрастных
группах, в полиэтнических классах и в условиях инклюзивного
образования,
■ сетевые системы обучения,
■ дистанционное обучение
 Информационно-
образовательная среда образовательного учреждения
включает
■ комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы,
■ совокупность технологических средств информационных и
коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-
оборудование, коммуникационные каналы,
■ систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
 Состав УМК

■ Учебник
■ Книга для учителя
■ Рабочие тетради
■ Мультимедийные приложения
■ Обучающие компьютерные программы
■ Электронные учебники
 Содержание обучения иностранному
языку
представляет собой многокомпонентную систему, которая наряду с
идеальным аспектом (темы, проблемы), материальным (единицы
языка и речи) и процессуально-деятельностным (речевые действия с
названными единицами) аспектами, включает мотивационный,
ценностно-ориентационный аспект, отражающий чувства и эмоции,
вызываемые взаимодействием всех перечисленных аспектов
содержания, и создающий благоприятную обучающую и
воспитывающую среду
Бим И.Л.
 Справочный материал

■ двуязычный словарь,
■ грамматический справочник,
■ социокультурный справочник,
■ алгоритмы выполнения некоторых учебных
действий
 Управление деятельностью учащихся

■ Индивидуальная
■ Парная
■ Групповая
■ Коллективная
■ Урочная
■ Внеурочная
 Основные компоненты УМК по
иностранному языку
■ учебник,
■ книга для учителя,
■ аудиоприложение,
■ рабочая тетрадь
 Критерии оценки учебника
иностранного языка
■ современность / актуальность материалов, используемых в
учебнике,
■ представленность аспектов изучаемого языка (фонетика, лексика,
грамматика),
■ сбалансированность обучения четырем видам речевой деятельности
(говорение, аудирование, чтение и письмо)
 Содержание учебника иностранного
языка
1) соответствует целям обучения, зафиксированным в нормативных документах, и позволяет
реализовать их;
2) учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их потребности, интересы и
способности;
3) полифункционально, то есть включает все компоненты содержания обучения (предметы речи / темы;
языковой и речевой материал) и является средством организации деятельности общения, дает стимулы
и возможности для формирования ценностных ориентиров и для развития познавательной
деятельности учащихся;
4) основывается на компетентностном, системно-деятельностном, коммуникативно-когнитивном,
межкультурном подходах, совокупность которых является наиболее оптимальной для формирования
иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в сегодняшних условиях;
5) предусматривает сбалансированную возможность взаимодействия с информационно-
образовательным пространством.
Биболетова М.З.
 Внешняя структура учебника

■ представленность всех компонентов содержания, наличие аппарата

ориентировки (содержательного оглавления, справочного материала,
алгоритмов / инструкций / памяток, способствующих формированию
метапредметных действий, рубрикации и значков и т. д.),
■ наглядность изложения материала,
■ дидактическая целесообразность и эстетическую приемлемость
используемого в учебнике зрительного ряда,
■ современный дизайн
Биболетова М.З.
 Литература
1. Биболетова М. З. Потенциал учителя иностранного языка в моделировании информационно-образовательной
среды // Профессиональное становление учителя иностранного языка в системе педагогического образования: сб.
научн. тр. Материалы международной конференции (Москва 12–14 октября 2017) / под общ. ред. Н. В. Языковой, Л. Г.
Викуловой. М.: МГПУ, 2017. С. 44–51.
2. Бим И. Л. Содержание обучения иностранным языкам // Методика обучения иностранным языкам: традиции и
современность / под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С. 31–33.
3. Бим И. Л., Афанасьева О. В., Радченко О. А. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка //
Иностранные языки в школе. 1999. № 6. С. 13–17.
4. Бим И. Л., Садомова Л. В. Культурное пространство и новое содержание образования: размышления о
взаимодействии факторов и механизмов: монография. М.: Центр современных образовательных технологий, 2014. 140
с.
5. Гальскова Н. Д. Современная система обучения иностранным языкам: понятия и особенности // Иностранные языки в
школе. 2018. № 5. С. 2–12.
6. Ильченко О. А. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и
телекоммуникационных технологий //Образование в информационную эпоху: материалы конференции «». М., 2001.
С. 191–198.