кандидат психологических наук

доцент кафедры психологии развития БрГУ им. А.С.

Пушкина
БОГДАН Е.Г.

Психология личности
Модуль 4.
Двухфакторный подход

Бихевиористический подход и теории научающего

бихевиоризма (социального научения)
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛИЧНОСТИ В ХХ ВЕКЕ
1. Определение, структура, функционирование и индивидуальные
особенности личности
1) в бихевиористическом направлении (И.М. Сеченов, Э. Торндайк,
Дж. Уотсон, Э. Толмен);
2) в бихевиорально-научающем или социально-когнитивном
подходе к научению (Б. Скиннер, А. Бандура, Дж. Роттер).
2. Проблемы детерминации и развития личности, отношений личности
и общества, функции и мотивации личности в бихевиоризме.
3. Области применения теорий оперантного и социального научения в
деятельности специалиста по социальной работе.
 Определение, структура, функционирование и
индивидуальные особенности личности в бихевиоризме

И.М. Дж.
И.П. Павлов
Сеченов Уотсон
А. Бандура

Б. Скиннер
Дж. Роттер
Э. Торндайк Э. Толмен
Определение, структура, функционирование и индивидуальные
особенности личности
в бихевиористическом направлении - И.М. Сеченов (1829-1905)

Стремление к работе над основными для русской науки проблемами -

этическими, нравственными привело к тому, что именно на долю
естественных наук выпало решение этих вопросов.
И.М. Сеченов во многом определил развитие русской психологии,
подходя к ней как к материалистической и естественной науке.
Начало деятельности Сеченова совпало с возрождением России после
крымского поражения, с эпохой, когда возвышенные помыслы о
служении отечеству, науке не подавлялись, а, наоборот, по
возможности поощрялись.
Именно его подход к разработке объективной психологии и его
взгляды на природу психического получили большое
распространение во второй половине XIX в.
Значение идей И.М. Сеченова (1829-1905)
для психологии

И.М. Сеченов определил развитие русской

психологии, подходя к ней как к
материалистической науке.
Он стремился к работе над основными для русской
науки проблемами - этическими, нравственными с
позиции естественных наук.
Именно подход Сеченова к разработке объективной
психологии и его взгляды на природу психического
получили большое распространение во второй
половине XIX в.
 Психические процессы – рефлексы
разной степени сложности по И.М. Сеченову
• ОБРАЗ – сигнал, «запускающий» рефлекс и регулирующий его течение.
• Объясняют сложное поведение ЦЕНТРЫ ХРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ,
предуведомления и усиления сигнала.
• ЦЕНТРАЛЬНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ - «задержка» влияния одного из центров ГМ
на двигательную активность организма – аналог волевой регуляции как
способность человека во имя высших нравственных принципов противостоять
внешним влияниям, а не механически на них реагировать.
• Благодаря задержке двигательного ответа действие, не получившее внешнего
выражения, не исчезает, а сохраняется в центральной нервной системе в
скрытой форме, что объясняет социальный генезис человеческого «Я».
 Теория И.М. Сеченова
о свободе и несвободе воли
• Поставил важный вопрос о влиянии самой идеи о несвободе воли
на человеческое сознание, доказывая, что если человека
воспитывали с детства честным и нравственным, то ничто не
может его развратить и сделать безнравственным и, наоборот,
воспитанному безнравственным человеку не нужны
теоретические обоснования для оправдания своего поведения.
• Показал, что желания и интересы воспитываются и
развиваются В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТОЙ СРЕДЫ, в которой
человек растет – детерминация развития. Поэтому общество
должно заботиться о просвещении своих сограждан и правильном
воспитании детей.
 Орган познания по И.М. Сеченову–
мышечная система
• Выдвинул принцип «согласования движения с чувствованием».
• Признал за чувствованием функцию сигнала, который позволяет различать
свойства объектов внешней среды и тем самым обеспечивать адекватную реакцию на
нее.
• Мышечное ощущение - система сигналов, несущих информацию о внешней
реальности, ее пространственно-временных параметрах; производит операции
анализа и синтеза, которые служат основанием для всех уровней умственной
деятельности, от элементарных до самых сложных, включая математическое и
философское мышление.
• На основании этих положений отстаивал познаваемость мира, обосновывая это
физиолого-психологическими данными.
• Предвосхитил механизм ИНТЕРИОРИЗАЦИИ ДЕЙСТВИЯ Л.С. Выготского.
Предистория бихевиоризма – эксперименты И.П. Павлова
«Управляйте окружающей средой, и вы увидите закономерности поведения»
И.П. Павлов

• И.П. Павлов использует в своих экспериментах раздражитель

(стимул), который независимо от воли организма при любых
обстоятельствах вызывает определённую реакцию (пища
вызывает слюноотделение), т.к. это физиологически,
биологически и эволюционно выгодно.
• Эта реакция генетически связывалась с этим стимулом (между
реакцией и раздражителем связь врождённая).
• Этот метод научения был назвал классическим
обусловливанием. Т.е. в регуляции поведения участвует
психический рефлекс – это сложный регулятор пищевого
поведения, который включает в себя идею целесообразности,
целенаправленности пищевого поведения, потребности,
мотивации.
Торндайк Эдвард ЛИ (1874-1938)
родился в Вильямсбурге, штат Массачусетс. Его отец был
священником методистской церкви. Семья придерживалась
строгих правил и норм поведения.
В 1898 году он защитил докторскую диссертацию
в колумбийском университете под руководством Джеймса
Кеттела.
С 1904 года стал профессором Колумбийского университета.
Впервые стал исследовать процесс научения с позиции
объективного наблюдения, фиксируя коннекцию (связь) между
ситуациями, с которыми сталкивается организм, и его
движениями - ответными реакциями.
 Экспериментальные устройства различной степени
сложности - специальные «проблемные ящики»
В своих экспериментах Торндайк изучал
закономерности адаптации организма к
необычным условиям, с которыми он не
может справиться, когда располагает только
набором программ поведения.
Ход опытов и результаты изображались
графически в виде кривых, где на оси абсцисс
отмечались повторные пробы, а на оси ординат
- затраченное время (в минутах). Полученная
кривая дала основание утверждать, что
животное действует методом «проб и
ошибок», случайно находя верное решение.
Этот вывод был противопоставлен мнению о
том, что животное понимает смысл задачи и
действует разумно.
 Законы научения по Торндайку:
1. Закон повторяемости (упражнения) - чем чаще повторяется связь между стимулом
и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее. Согласно этому закону,
реакция на ситуацию связывается с этой ситуацией пропорционально частоте, силе и
длительности повторения связей.
2. Закон эффекта - нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных
условиях, связываются с ситуацией более прочно те из них, которые вызывают чувство
удовлетворения, в конце выучиваемой реакции обязательно должно быть
подкрепление, неважно - положительное или отрицательное.
3. Закон готовности, суть которого в том, что образование новых связей зависит от
состояния субъекта.
4. Закон ассоциативного сдвига - если при одновременном появлении двух
раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает
способность вызывать ту же самую реакцию. То есть нейтральный стимул, связанный
по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.
Джон Бродес Уотсон (1878-1958)
• родился 9 января 1878 г. в штате Южная Каролина.
• Когда Джону было 13 лет, отец ушел из семьи, и мальчик остался с
матерью, женщиной строгой и религиозной.
• В 1894 г. Уотсон поступил в баптистский университет Фурмана в
Гринвилле, намереваясь стать священником. Окончив его в 1900 г.,
он получил степень магистра, однако после смерти матери отказался
от первоначальных намерений и поступил в Чикагский университет. 
• В 1903 г. защитил докторскую диссертацию, посвященную
исследованию связей между развитием центральной нервной
системы и развитием поведения белых крыс.
• Неприятности, случавшиеся в жизни ученого, как следствие его
ветренности, оказали влияние на его деятельность: ему пришлось
оставить науку и заняться коммерцией. Тем не менее он продолжал
развивать свои идеи и занимался наукой до конца своей жизни.
 Функционирование - феномены и закономерности
личностной динамики
«Хватит изучать то, что человек думает, давайте изучать то, что человек
делает!» Дж. Уотсон

• Реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать;

• Поведение следует объяснять из отношений между непосредственно
наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его
также непосредственно наблюдаемых ответов (реакций);
• Отсюда и главная формула Уотсона: S-R.
• Процессы между стимулом и реакцией - будь то физиологические (нервные) или
психические - психология должна устранить из своих гипотез и объяснений.
Великие психологические эксперименты:
«Маленький Альберт»
Эдвард Чейс Толмен (1886 - 1959)
Родился 14 апреля 1886 г. в Вест-Ньютоне (США). В 1906
г. Окончил местную Высшую школу. В 1911 г. получил
степень бакалавра физико-математических наук в
Массачусетсском технологическом институте.
Заинтересовался психологией, переехал в Гарвард и
получил сначала степень магистра (1912), а в 1915 г.
докторскую степень по психологии и философии. В 1915-
1918 гг. преподавал в Северо-Западном университете
(Иллинойс). С 1918 г. перешел в Калифорнийский
университет (Беркли), где оставался до своей отставки
(1954). С 1954 г. заслуженный профессор в отставке. Он
занимал руководящие посты в ряде научных обществ в
США, был членом Национальной академии наук.
Промежуточная переменная в теории Толмена
• Причины поведения включают пять основных независимых
промежуточных переменных:
стимулы окружающей среды, психологические побуждения, наследственность,
предшествующее обучение и возраст.
• Поведение является функцией всех этих переменных, что может быть
выражено математическим уравнением S – O – R.
• Эти промежуточные переменные фактически являются детерминантами
поведения. Они представляют собой те внутренние процессы, которые
связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией.
Промежуточными переменными является все, что связано с организмом и
формирует данную поведенческую реакцию на данное раздражение.
 «Молярное» понятие поведения Толмен
противопоставил «молекулярному» - Уотсона:
Единица поведения - целенаправленный акт, использующий
мускульные движения, организованные вокруг цели и
обслуживаемые и направляемые когнитивными моментами:
• направленность на цель,
• понятливость,
• пластичность,
• селективность, выражающаяся в готовности выбирать средства,
ведущие к цели более короткими путями.
Когнитивный бихевиоризм Толмена
• Термины, при помощи которых Толмен описывает реакцию организма на
окружающую среду : «готовность средств для цели» и «ожидание
гештальтзнака».
• Целостное поведение - система, имеющая определенную цель и связанная со
своим окружением сетью познавательных отношений.
• Два закона научения:
1. Организм учится устанавливать смысловые связи между стимулами — «что
ведет к чему», — причем то, что выучено, обнаруживается в исполнительной
деятельности только частично.
2. В конечном счете в результате научения организм образует «когнитивную
карту» всех знаков в ситуации лабиринта и затем ориентирует свое поведение в
нем с помощью этой «карты».
КОГНИТИВНАЯ КАРТА – это субъективное представление, образ ситуации,
складывающийся у субъекта в опыте, определяющий выбор поведения
Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990)

Родился 20 марта 1904 в Саскуэханне (шт.

Пенсильвания). Окончив колледж Гамильтона,
пытался писать прозаические и поэтические
сочинения, но вскоре пришел к заключению, что его
таланты лежат в другой области. Тем не менее в 1948
издал роман Уолден-два (Walden Two), описывающий
утопическую общину. Окончил Гарвардский
университет, получив диплом психолога. 
Считал необходимым исключить из исследования все
фикции, к которым прибегают психологи для
объяснения того, чего они не понимают: самость,
автономию, свободу, творчество.
Альберт Бандура (1925 - 1988)
родился 4 декабря 1925 года в Манделе,
небольшой деревне на севере Канады.
Единственный сын в большой семье, у него было
пять старших сестер. В 1949 г. закончил ун-т в
Британской Колумбии (бакалавр искусств), после
этого приехал в США (гражданство в 1956 г.),
проходил обучение клинической психологии в
университете Айовы (магистр философии, 1951;
доктор философии, 1952). С 1953 г. работал в
Стэнфордском университете в качестве
профессора психологии, с 1973 г. профессора
социальных наук в области психологии.
Джулиан Роттер (1916 - 2014)
Родился в Бруклине, Нью-Йорк, 22 октября в 1916
году; третий сын еврейских иммигрантов. Он
получил диплом бакалавра в Бруклин Колледже,
затем, под руководством Курта Левина защитил
магистерскую диссертацию в Университете Айовы.
Докторскую он защитил в Университете Индианы.
Во время Второй мировой войны, после защиты
докторской, он был советником в армии США, затем
возглавил программу клинической психологии в
Университете Огайо, где на него оказал влияние
Джордж Келли. Позже Роттер переехал в
Университет Коннектикута, где и проходит его
карьера. Умер 6 января 2014 г.
 Определение личности в бихевиорально-научающем
подходе (Б. Скиннер, А. Бандура, Дж. Роттер)

Персонолог Определение личности

Б. Скиннер «Дайте мне ПОЛОЖИТЕЛЬНО ВЫРАЖЕННОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ...
и я выдам вам нужного человека!»
А. Бандура Личность – СЛОЖНЫЙ ПАТТЕРН НЕПРЕРЫВНОГО
ВЗАИМОВЛИЯНИЯ ИНДИВИДУУМА, ПОВЕДЕНИЯ И СИТУАЦИИ.
При этом восприятие одной и той же ситуации индивидуально вариативно и
зависит от уникальных личностных характеристик. Одной из таких
характеристик является САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ - представление
индивида о своей способности справляться с конкретными ситуациями и о
том, как он может научиться контролировать события, влияющие на его
жизнь.
Дж. Роттер Личность формируется путем научения, ее свойства можно модифицировать
до тех пор, пока человек способен учиться, но в своей основе личность
относительно стабильна и едина.
23
 Функционирование личности в бихевиорально-
научающем подходе (Б. Скиннер, А. Бандура, Дж. Роттер)
Персонолог Функционирование личности
Б. Скиннер «Оперантное поведение связано с ПОДКРЕПЛЕНИЕМ НЕ СТИМУЛА, А
ПОВЕДЕНИЯ, операций, которые совершает субъект в данный момент и которые
приводят к нужному результату, т.е. определяется и контролируется эффективным
результатом».
А. Бандура «Современная социально-когнитивная теория придерживается взгляда на человека
как активное существо, использующее когнитивные процессы, чтобы
ПРЕДСТАВЛЯТЬ СОБЫТИЯ, ПРЕДВОСХИЩАТЬ БУДУЩЕЕ, ВЫБИРАТЬ
НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЙСТВИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С ДРУГИМИ
ЛЮДЬМИ».
Дж. Роттер Прогнозировать поведение человека можно, выявив потенциал поведения, который
состоит из:
• знаний;
• прошлой истории;
• ожиданий относительно будущего;
• отношений со значимой для человека окружающей средой. 24
 Феномены и закономерности в бихевиорально-научающем
подходе - Режимы подкрепления по Скиннеру:
1. Режим подкрепления с постоянным
соотношением, когда уровень положительного
подкрепления зависит от количества правильно
выполненных действий.

2. Режим подкрепления с постоянным интервалом, когда

организм получает подкрепление после того, как пройдет
строго фиксированное время с момента предыдущего
подкрепления.
3. Режим подкрепления с вариативным соотношением.

4. Режим подкрепления с вариативным интервалом.

 Феномены и закономерности в бихевиорально-научающем
подходе - Эксперимент А. Бандуры
В исследовании три группы детей В первой группе за Во второй В третьей
наблюдали за моделью, демонстрирующей агрессивным группе агрессивное
агрессивное поведение по отношению к поведением модели агрессивное поведение
кукле Бобо. Сразу после наблюдения за не следовало никаких поведение модели
агрессивным поведением дети из этих трех санкций модели наказывалось
групп оказывались в одной из двух поощрялось
экспериментальных ситуаций.
В первой ситуации детей оставляли одних в Продуцировали Продуцировали Продуцировал
комнате, где было много игрушек, в том меньше агрессивных больше всех и меньше всех
числе и кукла Бобо. За ними наблюдали действий, чем дети агрессивных агрессивных
через одностороннее зеркало. при их поощрении, но действий действий
больше, чем дети при
наказании за них
В другой ситуации детей побуждали к Демонстрация исполнительных агрессивных действий
воспроизведению поведения модели. увеличивается по сравнению с первой ситуацией.
Факторы, мешающие человеку управлять своим
поведением (А. Бандура):
1. Наказание. 2. Незнание причин.
Феномены и закономерности в бихевиорально-научающем
подходе - Механизмы социального научения (А. Бандура):

Личностные факторы (вера,

ожидание, самовосприятие)

Влияние
Открытое окружения
поведение (поощрение,
наказание)
Общая формула предсказаний Дж. Роттера
Прогноз поведения человека в сложных ситуациях основан
на анализе взаимодействия 4 переменных (Дж. Роттер):

Потенциал поведения Ожидания Ценности подкрепления Психологическая

ситуация
Вероятность моторных, Субъективная вероятность Степень, с которой человек Совокупность
эмоциональных того, что определенное предпочитает одно внешних
реакций, познания, подкрепление будет иметь подкрепление другому при обстоятельств
вербально и место в результате равной вероятности их поведения,
невербально поведения. Ожидания получения. Ценность воспринимаемых
выраженного могут быть различных подкреплений или представляемых
поведения, специфическими – основана на предыдущем индивидом.
встречающегося в применимыми к одной опыте и может меняться с
какой-то ситуации в конкретной ситуации, и течением времени. При
связи с каким-то генерализованными – этом ЦП соотносится с
стимулом. отражающими опыт мотивацией.
различных ситуаций.
Процесс социализации в бихевиорально-научающем подходе
(Б. Скиннер, А. Бандура, Дж. Роттер)
Персонолог Процесс социализации
Б. Скиннер Обучение «нормативному поведению» и бихевиоральная терапия строятся на методе проб
и ошибок, поскольку необходимо
• оперантное обусловливание и
• сохранение моделей поведения, усвоенных в детстве
А. Бандура Процесс социализации - это механизмы, посредством которых общество побуждает своих
членов действовать в соответствии с общепринятыми нормами.
Дж. Роттер Применение общей формулы предсказаний возможно при наличии обобщенного
ожидания успеха, для описания которого, исходя из того, в какой степени подкрепления
зависят от его собственного поведения, а в какой – контролируются силами извне, Роттер
ввел термин локус контроля. Пример обобщенных ожиданий – доверие в человеческих
отношениях (для их измерения Роттер разработал Шкалу доверия в человеческих
отношениях).

31
 Пять основных блоков реакций, «техник
существования» поведенческого потенциала (Роттер):
1. Направленные на достижение успеха, результата, служат основанием
социального признания.
2. Приспособления, адаптации — это техники согласования с требованиями
других людей, общественных норм и т. п.
3. Защитные поведенческие реакции используются в ситуациях, требования
которых превышают возможности человека в данный момент (это такие реакции,
как отрицание, подавление желаний, обесценивание, затушевывание и т. п.).
4. Техники избегания — поведенческие реакции, направленные на «выход из
поля напряжения», уход, бегство, отдых и т. п.
5. Агрессивные поведенческие реакции — это может быть и реальная
физическая агрессия, и символические формы агрессии: ирония, критика другого,
насмешка, интриги, направленные против интересов другого человека, и т. п.
Индивидуальные особенности личности в бихевиорально-
научающем подходе (Б. Скиннер, А. Бандура, Дж. Роттер)
Персонолог Индивидуальные особенности личности
А. Бандура Способности: опосредования (викарная способность);
к символизации, т.е. к преобразованию своего опыта в символы;
к предвидению, к постановке целей;
к саморегуляции, к развитию внутренних стандартов поведения;
к самоанализу.
Дж. Роттер Локус контроля - устойчивое, характеризующее человека как личность
представление о том, в какой степени результаты его деятельности
зависят от него самого или от складывающихся обстоятельств:
• Внешний локус контроля - ЭКСЕРНАЛЬНЫЙ.
• Внутренний локус контроля - ИНТЕРНАЛЬНЫЙ.

33
 Проблемы мотивации личности
Направление Персонолог Потребности Источник побуждений Содержание
- происхождение побуждений
Бихевиоризм Дж. Уотсон, Опыт Значимость для Утилитарно-
Э. Торндайк, организма организма гедонистические
Э. Толмен закрепленных реакций
Научающий Б. Скиннер Социально- Значимость для
бихевиоризм биологический организма удачных
опыт реакций
А. Бандура, Социально- Значимость Развития
Дж. Роттер когнитивный последствий для
опыт организма;
ожидания будущего
 Проблемы детерминации и развития личности, отношений личности и общества;
функции личности
Персонолог Детерминация развития: Отношения Функции личности
двухфакторная личности и
(наследственность и среда) общества
Бихевиоризм Дж. Уотсон, Стимулы Социализация ---
Э. Торндай с целью
к Э. Толмен адаптации
Научающий- Б. Скиннер «Развитие - научение, ---
бихевиоризм обусловленное внешними
стимулами»
А. Бандура, Поведение, когнитивные Представлять события,
Дж. Роттер процессы личности предвосхищать
опосредованы организмом - будущее, выбирать
реципрокный детерминизм направление действия
развития и взаимодействовать с
другими людьми.
3. Области применения теорий оперантного и
социального научения в деятельности специалиста по
социальной работе.
Патология, согласно бихевиоризму, не недуг, а либо результат неусвоенной
реакции, либо усвоенная неадаптивная реакция.
1. Неусвоенная реакция или поведенческий дефицит возникает в результате
отсутствия подкрепления при формировании необходимых навыков и умений.
Депрессия также рассматривается как результат отсутствия подкрепления для
формирования или даже поддержания необходимых реакций.
2. Усвоенная неадаптивная реакция - результат усвоения действия,
неприемлемого для общества, не соответствующего нормам поведения. Такое
поведение возникает как следствие подкрепления нежелательной реакции,
либо в результате случайного совпадения реакции и подкрепления.
 Терапия поведения
Неадекватные привычки ослабляются и устраняются; адаптивные привычки,
напротив, вводятся и усиливаются.
А. Изменение поведения может происходить вследствие самоконтроля, который
включает в себя две взаимозависимые реакции:
• Контролирующая реакция, которая воздействует на среду, изменяя вероятность
возникновения вторичных реакций;
• Контролирующая реакция, направленная на наличие в ситуации стимулов,
которые могут сделать желательное поведение более вероятным.
Б. Изменение поведения может происходить и вследствие осуществления
поведенческого консультирования. Во многом этот тип консультирования
базируется на принципах научения.
 Цели и этапы консультирования
при бихевиоральном методе:

Цели консультирования Этапы консультирования

1. Изменение неадекватного 1. Поведенческая оценка, сбор информации о
поведения. приобретенных действиях.
2. Научение принятию 2. Процедуры релаксации (мышечная,
решения. вербальная и т.д.).
3. Предотвращение проблем 3. Систематическая десенсибилизация - связь
путем антиципации расслабления с образом, вызывающим
результатов поведения. тревогу.
4. Устранение дефицита в 4. Тренинг ассертивности
поведенческом репертуаре. 5. Процедуры подкрепления.