Речевой анализатор

Выполнила студентка
Группы ПС3А21/09
Чистова Дарья
 План
1. Анатомия органа слуха
2. Афферентные пути
3. Расположение корковых анализаторов
4. Физиологические основы восприятия речи
5. Возможные нарушения
Ухо: три зоны преобразования волн
Минутка гистологии
 Эмбриогенез 1 - , 2 - , 3 - , 4 - 1-4-я
бранхиальные дуги,
5 - зачаток языка,
6 - Меккелев хрящ,
7 - первая дуга аорты,
8 - нерв, 9 - слепое отверстие,
10 - пищевод,
11 - ларинготрахеальная
борозда,
12 - положение
орофарингеальной мембраны,
13 - передний мозг,
14 - верхнечелюстное
выпячивание,
15 - хорда,
16 - 1-й глоточный карман,
17 - сердце, 18 - рот,
19 - 3-я дуга аорты,
20 - дорсальная аорта,
21 - зачаток легкого,
Эмбрион человека (28 дней). Бранхиальный аппарат. Штриховыми линиями 22 - truncus arteriosus,
обозначены уровни разрезов. 23 - 1-я бранхиальная
24, 25 - 2-й и 3-й глоточные карманы, 26 - хрящ Рейхарта, 27 - мышцы, мембрана
28 - тироидный дивертикул
Проводящие пути
1. Проекционный центр слуха, или
ядро слухового анализатора - кора Центры височной доли
средней трети верхней височной
извилины, gyrus temporalis superior.
заканчиваются волокна слухового
пути, проходящие в составе
слуховой лучистости, radiatio
acustica, (коленчато-височный путь,
tr.geniculotemporalis).
2. Ассоциативный центр слуха или
акустический центр речи (Вернике)
кора задней трети верхней
височной извилины, gyrus
temporalis superior. заканчиваются
волокна от проекционного центра
слуха (средняя треть gyrus
temporalis superior); обеспечивает
понимание звуков,
членораздельной речи.
Поля Бродмана
Поле 22 — ядерная зона звукового
анализатора
Поле 37 — акустико-гностический сенсорный
центр речи. Это поле контролирует трудовые
процессы речью, ответственно за понимание
речи. Центр распознавания лиц
Поле 41 — ядерная зона звукового
анализатора, первичная зона
Поле 42 — ядерная зона звукового
анализатора, вторичная зона
Поле 52 — ядерная зона слухового
анализатора, которая отвечает за
пространственное восприятие звуков и речи
 Слово как средство абстрагирования

Человек не только общается посредством слов – он мыслит словами, планирует свои действия с
помощью слов, поэтому речь не является просто одной из корковых функций с локализацией в
определенных центрах, но пронизывает буквально всю психическую жизнь человека.
Речь формируется только в процессе обучения
2
4 - нейрон слухового обобщения:
слуховая кора
5 - нейрон зрительного обобщения:
зрительная кора.
Способен ли на это мозг собаки
или шимпанзе? Мы знаем, что да
Формирование речевых центров у
ребенка:
1 - нейрон, воспринимающий зрительный образ
3 2 - нейрон, воспринимающий слуховой образ
3 - ассоциативный «речевой» нейрон
1
Количественное отличие мозга
человека и животных = число
третичная речевых центров. 3
Ген «макроцефалии»? 5
третичная
Качественное отличие:
4 1
способность с речевому
обобщению 2(несколько уровней)
Собака: несколько десятков речевых ЖАН ПИАЖЕ:
центров стадии развития ребенка =
Гориллы, шимпанзе: до 500-700 стадии развития речевого
(«амслен», «йоркиш») обобщения
Человек: 2 года – 500 слов,
3 года – 2000 слов и т.д. 6 - Нейрон речевого
Бытовое общение обобщения (неск.
человека 3-5 тыс слов. уровней)

Зайчик, кукла, мячик,

кубики
Игрушки, мебель,
одежда
6
3
Предметы, дома,
деревья 1
4 5
Окружающий мир,
планеты, звезды…
Вселенная… 2
Материя, д у х … 32
 Наблюдение за младенцами до года
• Вслушивается ли в речь?
• Успокаивается ли, когда ее
слышит?
• Издает ли звуки в ответ на
реплику взрослого?
• Реагирует ли на интонацию
речи взрослого?
• Появляются ли
звукоподражательные
слова?
Наличие несоответствий в развитии
ребенка данным возрастным нормам
свидетельствует о неполноценности
слухового речевого гнозиса и требует
проверки состояния физического
слуха и неречевого слухового гнозиса.
При отсутствии глухоты, тугоухости и
неречевой слуховой агнозии
требуется незамедлительное
проведение слуховой стимуляции с
использованием разных источников
речевых звучаний, в том числе
звукоподражательных слов (мяу-мяу,
ту-ту и т. п.).
 Способность распознавать речевые
• Предлагается прослушать ряд звучания
• Диагностическое значение теста.
отдельных звуков речи, слогов и Неспособность выполнить тест
слов, подобранных в порядке свидетельствует о наличии
последовательного усложнения их
речевой слуховой агнозии. По этой
звуковой и слоговой структуры, и
причине у детей развивается
повторить их. Вначале задание
выполняется с опорой на визуальные
речевая агностическая алалия, а в
образы артикуляционных движений случае негрубой речевой слуховой
обследующего, а затем с агнозии речевой дефект может
экранированием их. ограничиться дислалией.
• Обращается внимание на то, Агностические алалии являются
вслушивается ли ребенок в препятствием для овладения
воспринимаемые стимулы или артикулированной речью.
игнорирует их.
• У взрослых людей наличие речевой слуховой
агнозии осложняет задачу расслышать
звучащую речь. В результате появляются
ошибки в восприятии сходных по звучанию
слов, а также возникают эпизоды понимания
об ращенной речи по догадке. Однако это не
сказывается на качестве собственной речи.
При этом физический слух может быть грубо
не нарушен.
• Топическое значение теста. У взрослых
наиболее вероятно поражение вторичной
коры височной доли левого полушария
мозга, а у детей это нарушение с
наибольшей вероятностью может
свидетельствовать о незрелости проводящих
путей: а) между височными (слуховыми)
отделами полушарий мозга; б) между
первичными и вторичными полями в левой
височной доле.
Приоритетные методы коррекции.
• Интенсивная слуховая стимуляция
с визуальными (картинными и
графическими) опорами,
облегчающими опознание
воспринимаемых на слух речевых
стимулов.
• Слуховая стимуляция с
использованием на ушников и
другой аппаратуры,
способствующей концентрации
слухового внимания. Регулярные
беседы с ребенком, чтение ему
книг, стихотворений с
проявленным ритмом.
 Фонематическая (фонологическая) афазия
соотносима с сенсорной афазией (по Лурия)
• Центральным дефектом при этой форме
афазии является нарушение владения
фонематическим (фонологическим) кодом навык понимания слов
языка. Это выливается в распад навыков
понимания слов. Поскольку навыки
понимания слов приобретаются благодаря
интеграции звукового образа слова и
обозначаемого им обобщенного образа
предмета, они распадаются именно на эти
составляющие. Слово становится
оторванным от предмета. Височная кора обобщенные
(слово) и зрительная (предмет) снова, как в фонемы образы
предметов
раннем детстве, функционируют раздельно.
• У ряда больных возникает известный
феномен «отчуждения смысла слова».
Больной слышит слово и часто даже может
по вторить его, но не понимает, к чему оно
относится.
 Лексическая номинативная афазия
соотносима с амнестической афазией (по Лурия)
• Эта форма афазии обусловлена
распадом навыков называния
навыки называния предметов
предметов на слово и представления
о месте слова в классификационной
парадигме: бытовые предметы,
инструменты, явления природы и пр.
• Основное проявление данной формы
афазии состоит в забывании слов.
Височная кора (слово) и предметные
категориальная
отнесенность
определенная часть височно- слова предметов
затылочной коры, обеспечивающая
представления о предметной
классификации, снова, как в раннем
детстве, функционируют раздельно.
 Морфологическая афазия соотносима с семантической
афазией (по Лурия)
• При этой форме афазии распадаются навыки навыки
словообразования и словоизменения
словообразования
(морфологические) на слово и количественно
пространственно-временные образы
и словоизменения
взаимоотношений предметов. Височная кора
(слово) и зона ТРО, обеспечивающая
представления о предметной классификации,
снова, как в раннем детстве, функционируют
раздельно.
• Страдает не только способность пользования
словоформами различной степени сложности,
но и понимание речи, в которой они
слова взаимоотношения
предметов

присутствуют. Особенно трудны в этом

отношении логико-грамматические
конструкции. Письмо и чтение отражают
состояние устной речи.
 Литература
• Алипов Н. Н. Основы медицинской физиологии. Учебное пособие 3-е изд., испр. и
доп. — М., «Практика», 2016. — 496 с., 200 ил.
• Билич Г. Л., Крыжановский В. А. Анатомия человека. Атлас. — Учебное пособие в 3-х
т. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2013. —792 (т. 3) с.
• Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. 2-е издание,
переработанное, расширенное — Москва: Издательство АСТ, 2021. — 544 с. л.
(Высший курс).
• Гайворонский И.В., Ничипорук Г.И. Анатомия центральной нервной системы. Краткий
курс. Учебное пособие. Издание 4-е, дополненное и исправленное. СПб. ЭЛБИ-СПб.-
2013. - 108 с.
• Гайворонский И.В., Ничипорук Г.И. Функциональная анатомия органов чувств.
СПб.:.ЭЛБИ-СПб., 2012. —76 с.
• Лекция «Ассоциативная теменная кора. Центры речи и мышления.» профессора
кафедры физиологии человека и животных биологического ф-та МГУ имени М.В.
Ломоносова, д.б.н. Дубынина В. А.