FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE MAGÍSTER EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN MENCIÓN EN EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA; POSTÍTULO EN PSICOPEDAGOGÍA Y
LENGUAJE.

Conciencia fonológica y decodificación

Paula Alarcón Muñoz.

 P
Memoria a largo plazo R
Conocimientos previos O
C
E
S
Memoria O
Procesamiento semántico - pragmático S

M
E
T
Procesamiento sintáctico A
C
O
G
N
Operativa
Procesamiento léxico I
T
I
V
O
S
FIJACIÓN
 Paradigma cognitivo

Leer es una tarea cognitiva compleja, en la que tanto la

información que se proporciona en el texto como la que
aporta el propio lector a partir de su bagaje cultural
previo se complementan hasta alcanzar la interpretación
final del texto o una representación mental del texto.
Para ello, el lector debe ser capaz de regular
metacognitivamente diversos procesos cognitivos (Vieiro
y Gómez, 2004)

Además
 Paradigma cognitivo

Leer es una habilidad psicolingüística

Lectura una habilidad psicolingüística secundaria que se

fundamente en el lenguaje oral .
El lenguaje ora, por lo tanto, es la habilidad lingüística
primaria.
 Decodificación

⇨ Se refiere a los procesos de reconocimiento de

palabras que transforman lo impreso (o las letras)
en palabras.

⇨ Es un nivel básico de lectura en el cual se

descifra el código.

⇨ Esta habilidad incluye dos destrezas

específicas: la conciencia fonológica y el
reconocimiento de palabras (Infante y Coloma,
1. Conciencia fonológica

Es considerada una habilidad metalingüística que

consiste en “la toma de conciencia de cualquiera
unidad fonológica del lenguaje hablado” (Jiménez
y Ortiz , 2000: 23).

Es la habilidad para identificar y manipular las

unidades fonológicas de la palabra (Ziegler &
Goswami, 2005)
 Habilidad metalingüística

Dicha competencia puede referirse a cualquier

aspecto del lenguaje: sintáctico (conciencia
sintáctica), léxico (conciencia léxica), pragmático
(conciencia pragmática) o fonológico (conciencia
fonológica)

(Ziegler & Goswami, 2005)

Habilidad metalingüística

Conciencia fonológica
 Niveles de CF

La CF evidencia diferentes niveles, los que se

estudian desde dos perspectivas:

1)Desde la unidad lingüística objeto de reflexión y

manipulación y
2) Desde la dificultad de la tarea (Jiménez & Ortiz,
1995).
1. Unidad lingüística :
a.Conciencia silábica: habilidad para
identificar sílabas
b.Conciencia intrasilábica : habilidad
para identificar las unidades
intrasilábicas.
c.Conciencia fonémica: habilidad para
identificar los fonemas
a) Conciencia silábica

•manipular
Habilidad para segmentar, identificar o
conscientemente las sílabas que
componen una palabra.

• Evolutivamente precede a la conciencia fonémica.

Tareas:
Identificación de las sílabas inicial y final
b. Conciencia intrasilábica: es la habilidad para
segmentar las sílabas en sus componentes
intrasilábicos de ataque y rima.

Flor
ataque /fl/
Rima: /o/ + /r/.

núcleo vocálico + coda

El onset o ataque : consonante o bloque de
consonantes iniciales .

Rima : vocal y consonantes siguientes.

Rima está constituida por un núcleo

vocálico y la coda.

Pala - salto
c) Conciencia fonémica

Habilidad metalingüística que implica la advertencia

de que las palabras habladas están constituidas por
unidades sonoras discretas, que son los fonemas (Ball,
1993).

Es decir, es la habilidad para prestar atención

consciente a los sonidos de las palabras como
unidades abstractas y manipulables (Adams, 1990).

PAM
2. Tareas:
1.Aislar sílabas y fonemas
2.Identificar
3.Omitir
4.Categorizar/ comparar
5.Segmentar / análisis
6.Síntesis

PAM
2. El reconocimiento de palabras

⇨Implica extraer su significado.

⇨Según modelo de doble ruta (Colheart, 1978 )
este proceso puede ser realizado a través de dos
vías: la léxica, directa o visual; y la ruta
subléxica, indirecta o fonológica.
¿Cuál es la relación
entre conciencia
fonológica y
decodificación?

PAM
Ruta indirecta – fonológica

1. Movimientos saccádicos, fijaciones.

Ra
n
a

PAM
 Ruta indirecta –
r /r/ a /a/ fonológica

n /n/ a /a/

Conciencia fonológica

Mecanismo de
conversión grafema –
fonema

PAM
Léxico semántico Ruta indirecta -

5. Articulación de la palabra
Lectura global.

Rana

PAM
Bibliografía recomendada
1.Alegría, J. (1985). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la
lectura y sus dificultades. Infancia y Aprendizaje, 29, 79-94.
2.Borzone de Manrique, A. M. & Signorini, A. (1988). Del habla a la escritura:
la conciencia lingüística como una forma de transición natural. Lectura y vida,
9, 5-9.
3.Bravo Valdivieso, L. (2002). La conciencia fonológica como una zona de
desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura. Estudios
pedagógicos, 28, 165-177.
4.Bravo Valdivieso, L., Villalón, M. y Orellana, E. (2002). La conciencia
fonológica y la lectura inicial en niños que ingresan a primer año básico.
Psyché, 11(1), 175-182.
6. Bravo Valdivieso, L., Villalón, M. y Orellana, E. (2006).
Diferencias en la predictividad de la lectura entre primer año y
cuarto año básicos. Psyché, 15, 3-11.
7. Herrera, L. & Defior, S. (2005). Una Aproximación al
Procesamiento Fonológico de los Niños Pre-lectores: Conciencia
Fonológica, Memoria Verbal a Corto Plazo y Denominación.
Psyché, 14(2), 81-95.
8. Muñoz, C. (2002). Aprendizaje de la Lectura y Conciencia
Fonológica: Un Enfoque Psicolingüístico del Proceso de
Alfabetización Inicial. Psyché, 11(1),
Instrumentos para evaluar :

1.Conciencia fonológica:

Prueba de Procesamiento fonológico PSL

Evalúa 0

2. Decodificación

TEDE
Prueba informal