Роль вероятностного

прогнозирования для
успешности аудирования

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
Что они говорят?

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
Определим объект

 Аудирование:
«слышание»,
а не «слушание»

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
Мифы и реальность

 Аудирование не
свойственно человеку
в естественных
условиях.
 Оно всем плохо даётся.
 Оно плохо изучено.
 Мы не знаем, как учить.
 Мы не знаем, чему
учить.
 Мы не учим ему или
учим недостаточно.

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
Аудирование несвойственно
человеку?

 Человек слушает 35-45% времени (с

повышением социального статуса
время слушания только растет).
 Аудирование – одно из условий
успешной коммуникации, запуска
речевых механизмов: без инпута нет
продукции

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
 Аудирование всем плохо даётся
 При разговоре на родном языке мы
слушаем лишь половину сказанного.
 Мы слышим (т.е. усваиваем и понимаем)
лишь половину прослушанного.
 Мы запоминаем лишь половину
услышанного.
 ИТОГО КПД: 12,5%

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
Аудирование не изучено?
Требования к тексту для аудирования
 Должны:

- и по содержанию, и по языковому
оформлению быть соотносительными с
текстами для чтения или быть несколько
ниже их по уровню,
- содержать избыточный материал, повторения,
- включать 3-5 смысловых частей.
 Не должны:

- содержать вещей, затрудняющих понимание

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
Цели аудирования - ОК
 Понять суть
 Понять детали
 Понять весь смысл высказывания
 Получить конкретную
информацию
Шкалы стратегий при
слуховом восприятии - ОК
Виды деятельности:
 Прослушивание объявлений (информации,
правил, предупреждений)
 Прослушивание/просмотр телепрограмм,
фильмов и т.п.
 Восприятие сообщения в аудитории
(театре, лекции, приеме и т.п.)
 Прослушивание случайных разговоров

 Непосредственное аудирование в качестве

участника диалога и др.
Шкалы стратегий при устном
взаимодействии - ОК
Жанры:
 Устный диалог

 Беседа

 Диалог носителей языка

 Неофициальное обсуждение темы

 Официальное обсуждение темы

 Интервью

 Медиация (устный перевод)*

 Обмен информацией и др.

Стратегии при понимании
собеседника-носителя языка
А1: понимает простые повседневные
выражения, обращенные непосредственно к
нему при условии, что собеседник
благожелателен, говорит медленно и четко
и готов повторить (подготовлен к общению
с иностранцем)
А2: Понимает четкую и медленную
повседневную речь, может опираться на
помощь собеседника, если тот захочет
помочь. Понимает нормативную речь на
знакомые темы, может попросить повторить
или выразиться по-другому
Стратегии при понимании
собеседника-носителя языка
В1: Может следить за четко звучащей
обращенной к нему речью на
повседневные темы, хотя время от
времени переспрашивает отдельные
слова и фразы
В2: может в подробностях понять то,
что ему говорят на нормативном
разговорном языке, даже если вокруг
шумно
Стратегии при понимании
собеседника-носителя языка
С1: Понимает с подробностями рассказ
на абстрактные или специальные
темы за рамками его
профессиональной деятельности,
хотя иногда уточняет детали,
особенно если незнаком с акцентом
С2: Понимает любого носителя языка,
даже на сложные и специальные
темы, особенно если есть
возможность привыкнуть к диалекту
или акценту
Опора на невербальные
средства
 Понимание жестов
 Знание экстралингвистических звуков
(тс-с, фу)
 Владение просодикой и ее
понимание
 Паратекстуальные опоры (видеоряд)
Умения при слушании
1. Фонетические (воспринять услышанное,
расчленить на единицы)
2. Языковые (идентификация выделенных
элементов)
3. Семантические (понять
идентифицированное)
4. Когнитивные (интерпретировать
сообщение в контексте: слышал звон,
да не знает где он)
 Виды аудирования
 Звуковые материалы
для обучения слушанию:
- - пассивное слушание
задания аудиторные
(короткие тексты) или для
самостоятельной работы
(более длинные тексты);
- - активное слушание
языковые (улавливать
отдельные единицы) или
речевые (понимать
содержание) задания;
А.В.Голубева, гл. редактор издательства
"Златоуст", СПб
Механизмы аудирования:
 Речевой слух (выделение и различение
единиц восприятия)
 Артикулирование
 Оперативная память
 Вероятностное прогнозирование
(смысловое, лингвистическое)
 +
 Селекционирование полезных шумов от
фона
 Адаптация к индивидуальным особенностям
говорящего

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
Классификации упражнений
на аудирование
 по видам речи (контекстная,
ситуативная, диалогическая,
монологическая речь),
 по видам опор (аудиовизуальные,
чисто аудитивные),
 по характеру понимания (с общим
охватом содержания / полным
пониманием),
 + по цели обучения (обучение
говорению и обучение аудированию).

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
Виды упражнений на
аудирование:

все механизмы
 Повторение в паузу

 или синхронно

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
Виды упражнений на
аудирование:

развитие речевого слуха

 Аудирование со зрительной опорой
(печатный текст или иллюстрации,
видео)
 Направленное аудирование
(заполнение пропусков, узнавание
конкретных структур, слов,
извлечение информации, дополнение
предложений)
А.В.Голубева, гл. редактор издательства
"Златоуст", СПб
Виды упражнений на
аудирование:

тренировка памяти
 Подготовленное аудирование (ответ на
вопрос, согласие или опровержение
высказывания после прослушивания)
 Сопоставление устного и письменного
текста.
 Выборочное запоминание информации
(даты, имена)
 Прослушивание с выборочным повторением
 Снежный ком…

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
 Виды упражнений на
аудирование:
вероятностное прогнозирование
o Подбор определений
o Составление словосочетаний
o Перевод клише с родного/изучаемого языка
o Предварительное обсуждение близкой
ситуации
o Построение ассоциограммы
o Логическое развитие ситуации
o Прогнозирование содержания текста
по рисункам, вопросам, заголовку,
ключевым словам

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
Виды упражнений на
аудирование:
предтекстовые
 Обсуждение вопросов и утверждений
до прослушивания
 Снятие языковых сложностей,
комментарии прецизионных слов
 Догадка по заголовку, ключевым
словам, рисункам
 Краткое изложение проблематики,
введение в тему

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
Виды упражнений на
аудирование:
 притекстовые (различны при первичном
и вторичном предъявлении текста
для сохранения мотивации):
 Заполнение пропусков
 Атрибуция высказываний
 Поиск эквивалентов
 Поиск и запись грам. конструкций и слов
 Дополнение фраз
 Поиск ответа на вопросы

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
Виды упражнений на
аудирование:

послетекстовые (контрольные)
 Контроль понимания

 Оценка качества речи

 Выход в продуктивные виды речевой

деятельности
 Акцент на беглость речи!

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
Виды упражнений
на аудирование:
рекомендации по уровням
 Начинать лучше с текстов:
- имеющих опору на видеоряд
/ или: слушание с закрытыми глазами
- без естественных шумов, нейстрального стиля
 - нацеленных на повторение, а не на понимание
- направленных на узнавание, различение,
сопоставление,
 - диалогического характера,
- не предполагающих ответной продукции речи,
- тренирующих не только слух, но и
произношение

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
Виды упражнений
на аудирование:
рекомендации по уровням
 Продолжать лучше с текстами:
- имеющих естественные шумы,
- нацеленных на понимание,
- монологического характера
- предполагающих ответную продукцию
речи,
- приближенных к живой речи (перебивы,
самоперебивы, темп)
- тренирующих больше слух, а не
произношение,
- задания на трансформацию или
подстановку по модели,

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
 В чём проблема?
 Мы всё \ много знаем
 Мы технически подготовлены
 У нас передовые методики
 а «они»… не сдают экзамены
 Эта проблема
не является общей для всех
тестовых языковых систем

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
 В чем причина наших бед?
Гипотеза:
 В методически
некорректной
организации и
презентации учебных
материалов,
предназначенных для
формирования и
развития навыков и
умений аудирования.
Л.Клобукова, И.Михалкина

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
 Какие действия помогают
понимать услышанное
на родном языке?
 Перифразы (своими словами)
 Выяснение (обращение за
уточнением) – акцент на
смысл
 Отражение чувств – акцент на
чувства и оценки
 Резюмирование
 + Широкий контекст,
предметная компетенция

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
 Какие действия помогают
передать сказанное
на родном языке?
 Анализ речевой ситуации говорящими
 Уточнение общности контекста
 Короткие фразы
 Риторические вопросы
 Перифразы и повторы
 Резюмирование
 Наглядные для слушателя метафоры
 Темп речи
А как же громкость и
длина текста в целом?

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
 В чем причина их бед?
 Недостаточная
автоматизированность
языковых навыков
 Несформированность
навыков слушания
на родном языке
 Диссонанс между
собственным темпом речи
ученика и темпом
предъявления аудиотекста
А.В.Голубева, гл. редактор издательства
"Златоуст", СПб
 В чем причина наших бед?
Гипотеза: качество учебных
материалов
 Игнорирование реальных
условий коммуникации (т.е.
возможность опоры на
письменный текст)
 Общение «на заданную тему»
без учета мотивации (нет
стимула вслушиваться)
 Игнорирование структурных
различий между устным и
письменным текстом
 Обращение лишь
к отдельным механизмам
аудирования
А.В.Голубева, гл. редактор издательства
"Златоуст", СПб
 Что в реальности?
 Указание на вид РД нетипично для российских
учебников, задания «рассыпаны» по уроку
 Механизмы аудирования задействованы не полностью
(По большей части предлагается зрительная опора,
минимизирована возможность прогнозирования
содержания, тексты даются без контекста)
 Авторы не видят принципиальных структурных
различий между текстами для аудирования и для
чтения
 Преобладают звуковые материалы для обучения
говорению, а не слушанию*
 Не переносятся навыки слушания
на родном языке

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
 Что показал анализ?
 Преобладают задания,
 а) для обучения говорению или
формирующие лишь начальные
навыки аудирования
(фонематический слух, оперативную
память),
 б) восполняющие недостаток
языковой среды (пассивное
слушание), а также
 в) контролирующего характера

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
 Как же мы учим?
Упражнения-лидеры
 Слушайте, читайте,
повторяйте
 Слушайте, отвечайте на
вопрос../ вопросы..
 Слушайте, выполняйте
задание (мн. выбор, да/нет)
 Слушайте, заполняйте
пропуски
 Диктанты
 Слушайте, ставьте
ударение / знак препинания
 Снежный ком

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
 Аудирование в аутентичной
речевой ситуации
 Что вы знаете о древнейших
формах жизни на Земле?
 Сейчас вы услышите
радиоинтервью с профессором-
биологом Аллой Сергеевной
Марковой. В нем прозвучат
следующие слова:мировой океан,
одноклеточные, простейшие
организмы, распространяться, до
нашей эры, химические реакции
 Как вы думаете, о чем она будет
рассказывать?
 Проверьте свою догадку,
прослушав интервью.
 Что вы угадали? Что было новым?

А Голубева. 2014 37
Как еще можно запустить
прогностику?

А Голубева. 2014 38
Как еще можно запустить
прогностику?
1. Опишите каждую картинку.
2. Прослушайте краткое
изложение истории на этих
картинках и расположите
картинки в нужном порядке.
3. Слушайте еще раз и делайте
записи.
4. Теперь расскажите эту историю
партнеру, опираясь на картинки
и свои записи.
5. Что бы вы чувствовали на месте
героев истории? Обсудите
проблему, описанную в истории.

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб
Кому удается учить
аудированию лучше других?
 Русский язык в мире
новостей
 Русский язык для
гостиниц и ресторанов
 Что вы сказали?
 Послушайте!

А.В.Голубева, гл. редактор издательства

"Златоуст", СПб