Вы находитесь на странице: 1из 17

Взаимосвязанное обучение речевой

деятельности на уроке РКИ

А.В.Голубева, гл. ред. Издательства


«Златоуст»
Почему не все дети в классе отличники?
История о благих намерениях
Какие слова хочется выделить?
• «Речевая деятельность представляет собой
процесс активного, целенаправленного,
опосредованного языком и
обусловливаемого ситуацией общения
взаимодействия людей между собой (друг с
другом)»
И.А. Зимняя
Субъекты или объекты?
• «Преподаватель не может «передать»,
а может только помочь построить»
А.А.Залевская, И.Л. Медведева

Иначе говоря: языку научить нельзя, языку можно


только научиться – как и любой другой
деятельности.
Кто заговорит быстрее?
Как родной или как иностранный?
Общее в процессах
освоения родного языка и
изучения иностранного

• Бессознательность, непроизвольность как основа


процесса освоения языка
• Опора на речевой инпут носителей языка
• Конструирование системы как
постепенный переход от разрозненных фактов
через их категоризацию и систематизацию
к установлению парадигматических отношений,
и на основе этого - к продуктивному их
использованию
• Сверхгенерализация как стратегия освоения языка
Еще о речевой деятельности
Речевая деятельность выступает в виде
А) самостоятельного акта деятельности (если
она имеет специфическую мотивацию, не
реализуемую другими видами деятельности)
Б) речевых действий, включенных в какую-
либо неречевую деятельность
(Л.С. Рубинштейн (185); А.Н. Леонтьев (135); А.А. Леонтьев
(120, 133 и др.); Н.И. Жинкин (81); И.А. Зимняя (92, 94) и
др.
Как и любая другая деятельность человека,
речевая деятельность включает:
• потребность, мотив, цель, замысел, установку, знания (культурологические,
собственно языковые, и апелляцию к ним);
• анализ ситуации, в которой должна произойти и происходит деятельность;
• принятие решения осуществлять или не осуществлять деятельность и выбор
оптимальных для данной ситуации средств осуществления деятельности
(форм речи, их вариантов и собственно языковых средств: фонетических,
синтаксических, лексических и иных);
• планирование деятельности (на разных уровнях осознания результатов
планирования) и предсказание ее возможного результата;
• производство (выполнение) определенных действий и операций;
• текущий контроль за совершаемой деятельностью и ее коррекция (если она
необходима);
• конечное сличение результата деятельности с ее целью (замыслом).
П.К. Анохин, А.А. Леонтьев и др.
Различное в процессах освоения родного
языка и изучения иностранного

• Согласованность когнитивного и языкового развития


при освоении родного языка ребенком и
рассогласованность того и другого при освоении языка
инофоном
• Различия в характере получаемого инпута, в разной
степени ориентированного на адресата
• Разное соотношение бессознательного и
сознательного в данных процессах
• Преобладание сверхгенерализации над
симплификацией при усвоении языка ребенком и
преобладание симплификации над
сверхгенерализацией при усвоении языка инофном
Как обучать речевой деятельности?

• Дифференцированное (аспектное)
обучение, то есть обучение одному виду
речевой деятельности, которое строится на
разном языковом материале при активном
и пассивном усвоении;
Как обучать речевой деятельности?

Взаимосвязанное обучение, т.е. такая


организация учебной деятельности
учащихся, когда происходит
взаимодействие всех видов речевой
деятельности.
Наши задачи
Наши задачи
То же самое в вербальной форме:
• Подобрать соответствующий адресату инпут,
организовать его системную подачу в
достаточном количестве
• Стимулировать личную активность учащихся
(научить – научиться)
• Не контролировать самому одновременно
беглость и правильность речи учащихся
• Не забывать про этап самоконтроль результатов
и коррекции плана – и для себя, и для учеников
Естественный порядок предъявления

• Рецепция (слушание или чтение)


• Продукция (говорение или письмо)

Слушаем – говорим – читаем – говорим -


пишем

Вам также может понравиться