ПРОЕКТНО -ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Яценко Л.В.
г. Оха, 2013
 Учебно – исследовательская деятельность

деятельность учащихся, связанная с решением

учащимися творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов,
характерных для исследования в научной
сфере: постановка проблемы, изучение
теории, посвященной данной проблематике,
подбор методик исследования и практическое
овладение ими, сбор собственного
материала, его анализ и обобщение, научный
комментарий, собственные выводы.
 Проектная деятельность учащихся

совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность
учащихся, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности,
направленные на достижение общего
результата деятельности.
Непременным условием проектной
деятельности является наличие
представлений о конечном продукте
деятельности и этапов его достижения.
 Общие черты учебно-исследовательской и
проектной деятельности
 практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;
 структура проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
 компетенция в выбранной сфере исследования, творческая активность,
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокая мотивация;
 итоги проектной и исследовательской деятельности не столько предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост
их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование
умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности
творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
 Специфические черты (различия) проектной и
учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность Учебно-исследовательская

 Проект направлен на получение
конкретного запланированного
результата – продукта,
обладающего определенными
свойствами, и который необходим
для конкретного использования.
 Реализацию проектных работ
предваряет представление о
будущем проекте, планирование
процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат
проекта должен быть точно
соотнесен со всеми
характеристиками,
сформулированными в его замысле.
деятельность
 В ходе исследования организуется
поиск в какой-то области,
формулируются отдельные
характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат.
 Логика построения
исследовательской деятельности
включает формулировку проблемы
исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой
проблемы) и последующую
экспериментальную или модельную
проверку выдвинутых
предположений.
 Учебно-исследовательская деятельность
Этапы учебно-исследовательской
деятельности
 Постановка проблемы, создание
проблемной ситуации,
обеспечивающей возникновение
вопроса, аргументирование
актуальности проблемы.
Ведущие умения учащихся
 Умение видеть проблему приравнивается к
проблемной ситуации и понимается как
возникновение трудностей в решении
проблемы при отсутствии необходимых
знаний и средств;
 Умение ставить вопросы можно
рассматривать как вариант, компонент
умения видеть проблему;
 Умение выдвигать гипотезы - это
формулирование возможного варианта
решения проблемы, который проверяется в
ходе проведения исследования;
 Умение структурировать тексты
является частью умения работать с текстом,
которые включают достаточно большой
набор операций;
 Умение давать определение понятиям –
это логическая операция, которая
направлена на раскрытие сущности
понятия либо установление значения
термина.
 Учебно-исследовательская деятельность
Этапы учебно-исследовательской
деятельности
 Выдвижение гипотезы,
формулировка гипотезы и
раскрытие замысла
исследования.
 Планирование
исследовательских
(проектных) работ и выбор
необходимого инструментария.
Ведущие умения учащихся
 Для формулировки гипотезы
необходимо проведение
предварительного анализа
имеющейся информации.
 Выделение материала,
который будет использован в
исследовании;
 Параметры (показатели)
оценки, анализа
(количественные и
качественные);
 Вопросы, предлагаемые для
обсуждения и пр.
 Учебно-исследовательская деятельность
Этапы учебно-
исследовательской
деятельности
 Поиск решения проблемы,
проведение исследований
(проектных работ) с поэтапным
контролем и коррекцией
результатов .
 Представление (изложение)
результатов исследования
или продукта проектных работ,
его организация с целью
соотнесения с гипотезой,
оформление результатов
деятельности как конечного
продукта, формулирование
нового знания .
Ведущие умения учащихся
 Умение наблюдать, умения и навыки
проведения экспериментов; умение
делать выводы и умозаключения;
организацию наблюдения, планирование
и проведение простейших опытов для
нахождения необходимой информации и
проверки гипотез; использование разных
источников информации; обсуждение и
оценку полученных результатов и
применение их к новым ситуациям;
умение делать выводы и заключения;
умение классифицировать.
 Умение структурировать материал;
обсуждение, объяснение, доказательство,
защиту результатов, подготовку,
планирование сообщения о проведении
исследования, его результатах и
защите; оценку полученных результатов
и их применение к новым ситуациям.
 Этапы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в основной школе

 Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование

возможных действий.
 Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную
реализацию.
 Демонстрация предполагает окончательную реализацию замысла,
своеобразный отчет о связи замысленного и реализованного. Фактически
это этап оценки состоятельности своего замысла.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
 участие в проектировании (исследовании): активность каждого
участника в соответствии с его возможностями; совместный характер
принимаемых решений; взаимная поддержка участников проекта; умение
отвечать оппонентам; умение делать выбор и осмыслять последствия
этого выбора, результаты собственной деятельности;
 выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее
применение для достижения поставленной цели;
 также могут оцениваться: корректность применяемых методов
исследования и методов представления результатов; глубина
проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
эстетика оформления проекта (исследования).
 Проектная деятельность

На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется

специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей
понимается задача, в которой через систему заданий целенаправленно
стимулируется система детских действий, направленных на получение
еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата
(«продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное
самоизменение группы детей. Проектная задача задает общий способ
проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного)
результата.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для

решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые
средства и материалы.
 Проектная деятельность

 На этапе 5-6-х классов дети впервые по-настоящему сталкиваются с

ситуацией свободного выбора, постепенно учатся планировать свои
действия и двигаться к осуществлению замысла. Это этап пробы себя в
ситуации свободного действия. Оценка проектной деятельности
(проектной задачи на этом этапе) носит, скорее, иллюстративный
характер. О формировании ответственного проектного действия
говорить еще рано. Главный образовательный результат – умение
различать виды работ и виды ответственности за них (именно
различать, но еще не реализовывать ответственность).
 На этапе 7-9-х классов ученики приобретают необходимые навыки –
планирования, целесообразного действия, оформления проектов, их
презентации и т.п. Поскольку к концу 9 класса необходимо
спланировать собственный образовательный проект – профиль
продолжения образования, мера ответственности за собственную
работу возрастает. На этом этапе различается жесткое (критериальное)
оценивание и сферы, где оценка условна и субъективна.
 Классификация проектов по содержанию 
 Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих
участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть
использован в жизни класса, школы. Это может быть учебное пособие для школы,
макеты моделей и т.д.
 Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач
исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой,
обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной
науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
 Натуралистический и описательный - творческая работа, направленная на наблюдение
и качественное описание какого-либо явления. Может иметь элемент научной новизны.
Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-
экологической направленности.
 Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении
с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.  Результатом
такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете.
 Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к
оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры,
произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы
и т.п.
  Ролевой проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или
исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.
 Классификация проектов по
продолжительности

 Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока.

 Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации
деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору
информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках
внеклассной деятельности и дома.
 Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их
реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с
участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и
внеклассных форм работы.
 Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться индивидуально и
в группах. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) -
выполняется во внеурочное время.
 Формы возможных продуктов проектной
деятельности
 Web-сайт
 Видеофильм
 Игра, мультимедийный продукт
 Анализ данных социологического опроса
 Сравнительно-сопоставительный анализ
 Атлас, карта, учебное пособие
 Выставка
 Газета, журнал, справочник
 Костюм, модель, коллекция
 Музыкальное или художественное произведение
 Постановка, праздник
 Экскурсия, поход
 Законопроект и т.д.
Тип проекта во многом определяет, каким станет проектный продукт по своему жанру.
 Творческие проекты чаще всего завершаются созданием произведений искусства различных видов.
 Практико-ориентированные проекты, как правило, воплощаются в материальных проектных продуктах,
иногда – в мероприятиях или письменных инструкциях, рекомендациях и т.п.
 В результате исследовательских проектов могут создаваться как научные статьи, брошюры и т.п., так и модели
или макеты, учебные фильмы и компьютерные презентации, реже – мероприятия (например, проведение
урока, игры или организация турнира).
 Продуктом информационных проектов чаще всего становятся брошюры, таблицы, схемы, графики, диаграммы.
 Игровые и ролевые проекты почти всегда связаны с проведением мероприятий, которые в этом случае
являются проектным продуктом, так как публика привлекается к решению проблемы проекта (например, игра-
дебаты).
 Проектная деятельность на уроках литературы
5 класс
 Составление под руководством учителя электронного альбома «Художники –
иллюстраторы сказок»;
 Составление электронного альбома «Сюжеты и герои русских летописей»;
 Составление под руководством учителя электронного альбома «М.В.Ломоносов –
великий россиянин»;
 Составление под руководством учителя электронного альбома «Герои басен
И.А.Крылова в иллюстрациях»;
 Составление под руководством учителя электронного альбома «Словесные
портреты и пейзажи в повести «Муму» глазами книжных графиков» (подбор к
словесным фрагментам иллюстраций книжной графики; анализ изобразительно –
выразительных средств в разных видах искусства);
 Составление под руководством учителя электронной презентации «Жилин и
Костылин: два характера – две судьбы»;
 Постановка под руководством учителя спектакля по пьесе – сказке С.Я.Маршака
(выбор фрагмента; распределение ролей и составление «замечаний для господ
актеров»:возраст героя, его внешность, костюм, мимика, жесты, основные
интонации; оформление сцены: реквизит, декорации и т.д.; звуковое
сопровождение спектакля);
 Составление под руководством учителя электронной презентации «Памятники
литературным героям».
 Проектная деятельность на уроках литературы

6 класс
 Составление под руководством учителя сценария литературной
композиции по басням И.А.Крылова и ее постановка на школьной сцене
(выбор басен; составление текста композиции; распределение ролей и
составление «замечаний для господ актеров»:возраст героя, его
внешность, костюм, мимика, жесты, основные интонации; оформление
сцены: реквизит, декорации и т.д.; звуковое сопровождение спектакля);
 Составление под руководством учителя инсценировки фрагментов повести
«Дубровский» и ее постановка на школьной сцене;
 Составление электронного альбома «Картины военного лихолетья и
трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей»;
 Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса».
 Проектная деятельность на уроках литературы

7 класс
 Составление историко – культурных комментариев к тексту баллад;
 Подготовка ученического спектакля «Сказки для детей изрядного
возраста»;
 Образы собак в русской литературе: Каштанка, Белый пудель, Белый Бим
Черное Ухо, Кусака, Чанг и др.
 Подготовка диспута «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»(поиск
и обсуждение фрагментов художественной литературы и публицистики,
стихов, песен, фотографий, фрагментов телепередач на данную тему и т.п.);
 Проектная деятельность на уроках литературы

8 класс
 Составление электронной презентации «Герои романа «Капитанская
дочка» и их прототипы» (или «Герои романа «Капитанская дочка» в
книжной графике и киноверсиях»);
 Составление электронного альбома «Кавказские пейзажи в рисунках
Лермонтова и их словесное воплощение в поэме «Мцыри»;
 Составление электронных альбомов «Герои комедии «Ревизор» и их
исполнители: из истории театральных постановок»; «Петербург начала XIX
века и его обитатели в повести «Шинель»;
 Составление компьютерной презентации «Лики любви в рассказах
русских писателей» (по рассказам Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина,
А.И.Куприна);
 Создание текста и постановка инсценировки «Смешное и грустное рядом»
(по рассказам начала XX века);
 Составление электронной презентации или литературно – музыкальной
композиции «Стихи и песни, приближавшие Победу».
 Проектная деятельность на уроках литературы
9 класс
 Составление электронной презентации для представления результатов
ученических исследований на тему «Герои комедии и их исполнители: из
истории постановок пьесы на русской сцене»;
 Составление коллективного сборника школьных исследовательских работ
«Тема памятника в русской и мировой поэзии: Гораций. Державин,
Ломоносов, Пушкин, Маяковский, Ахматова, Бродский и др.»;
 Составление электронных презентаций «Пушкин и лицеисты», «Адресаты
любовной лирики А.С.Пушкина и стихи, им посвященные», «Две
Болдинских осени в творчестве поэта» и др.;
 Составление электронного коллективного иллюстрированного сборника
ученических рефератов по роману «Герой нашего времени»;
 Составление электронного коллективного иллюстрированного сборника
ученических рефератов на тему: «Образ «маленького человека» в русской
литературе XIX века»;
 Составление электронного коллективного иллюстрированного сборника
ученических рефератов по русской поэзии XX века и лучших письменных
анализов стихотворений русских поэтов XX века».
 Исследовательская деятельность на уроках литературы

5 класс
Устное народное творчество.
 Каков мой любимый герой русской народной сказки?
 Почему я люблю читать народные сказки?
 Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло?
И.С.Тургенев «Муму».
 Что воспевает И.С.Тургенев в образе Герасима?
 Каковы друзья и враги Герасима?
 В чем вина и в чем беда барыни?
Л.Н.Толстой.
 Каковы друзья и враги пленного Жилина?
 Почему у Жилина и Костылина разные судьбы?
 Какие мысли Л.Н.Толстого в рассказе «Кавказский пленник» мы называем
гуманистическими?
В.Г.Короленко «В дурном обществе».
 Что помогло Васе и его отцу прийти от вражды к пониманию?
 Почему у Маруси и Сони два разных детства?
И т.д.и т.п.
 Исследовательская деятельность на уроках литературы

6 класс
Устное народное творчество.
 В чем красота и мудрость русских обрядов?
 Почему пословицы и поговорки называют зернами народной мудрости?
 Какие образы загадок являются основой для их иносказательного смысла?
Н.А.Некрасов, Н.С.Лесков.
 Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении Некрасова
«Железная дорога» и сказе Лескова «Левша»?
В.М.Шукшин.
 В чем странность и привлекательность героев Шукшина?
В.Г.Распутин, Ф.Искандер.
 Какие черты личности учителя особенно привлекательны в произведениях
Распутина и Искандера?
И т.д. и т.п.
 Исследовательская деятельность на уроках литературы

7 класс
Древнерусская литература.
 Каковы нравственные идеалы и заветы Древней Руси?
 В чем значение древнерусской литературы для современного читателя?
Н.В.Гоголь.
 Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы?
 Зачем в повести противопоставлены образы Остапа и Андрия?
 Какова роль картин природы в понимании характеров героев повести?
Писатели XX века.
 Почему в жизни людей необходимо сострадание?
И т.д. и т.п.
 Исследовательская деятельность на уроках литературы

8 класс
Д.И.Фонвизин.
 Почему в комедии «Недоросль» так актуальна тема воспитания?
 Против чего в комедии «Недоросль» направлена сатира автора?
А.С.Пушкин.
 Что повлияло на формирование характера Петра Гринева?
 Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом Пушкина?
 Какова авторская позиция в оценке Пугачева и народного восстания?
 Как анализ композиции романа «Капитанская дочка» помогает понять его идею?
М.Ю.Лермонтов.
 Какова роль эпизода «Бой с барсом» в поэме?
 Какие черты Мцыри сближают его с романтическими героями?
 Почему историю Мцыри автор излагает в форме исповеди героя?
 Какой смысл придает финалу поэмы смерть Мцыри?
Русские писатели о любви.
 Каков нравственный смысл историй любви в рассказах русских писателей?
Произведения о Великой Отечественной войне.
 Какие испытания пережил человек в военное время?
И т.д. и т.п.
 Исследовательская деятельность на уроках литературы
9 класс
«Слово о полку Игореве»
 Какие идеальные черты русской женщины отразились в Ярославне?
 Каким предстает в «Слове…» образ Русской земли?
 Чем привлекательны образы русских князей в «Слове…»?
Литература XVIII века.
 Чем современна литература XVIII века?
А.С.Грибоедов.
 Каковы сильные и слабые стороны характера Чацкого?
 В чем особенности конфликта и комедийной интриги в пьесе «Горе от ума»?
 Как особенности речи персонажей «Горе от ума» раскрывают своеобразие их
характеров?
А.С.Пушкин.
 Как осмысливает Пушкин в лирике жизненное предназначение поэта?
 Почему тема памятника поэту является сквозной в русской лирике?
 Какова конкретно – историческая и общечеловеческая сущность характеров Татьяны
и Онегина?
 Как в образе автора романа «Евгений Онегин» отразилась личность А.С.Пушкина?
И т.д. и т.п.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!