Вы находитесь на странице: 1из 22

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему «ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ


ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»
Цель работы – теоретически рассмотреть и экспериментально
проверить эффективность использования интерактивных методов
обучения, как средства развития познавательного интереса младшего
школьника на уроках математики.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие


задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую и научно – методическую
литературу по рассматриваемой теме;

Рассмотреть место и роль интерактивных методов обучения в развитии


познавательного интереса младшего школьника;

Изучить исходный уровень познавательного интереса младших


школьников в контрольной и экспериментальной группах;

Разработать дидактический комплекс, способствующий развитию


познавательного интереса, экспериментально проверить его и
проанализировать полученные результаты.
Выпускная квалификационная работа состоит из двух глав.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ


ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ


ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ, КАК СРЕДСТВА
РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.
Объектом исследования является процесс развития познавательного
интереса младшего школьника.

Для реализации задач данной работы был использован комплекс методов:

•общетеоретические (анализ педагогической и методической литературы,


построение гипотезы);

•эмпирические (наблюдение, изучение познавательного интереса);

•экспериментальные (констатирующий эксперимент);

•математическая обработка экспериментальных данных.


ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ


ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Познавательный интерес – это один из важнейших


мотивов учения, а особенно младших школьников.

Возникновение познавательного интереса зависит в


первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта,
знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой
стороны, от способа подачи материала.
Имеет
огромную
побудительну Побудитель
Многообразие активности
ю силу,
процессов
человек личности
мотивационно
активно
й сферы
стремиться к
познанию
Маркова А.К. Щукина Г.И.
Божович Л.И.
Интерес к
новому, Способность
неизвестному действовать
Активность самостоятельно

Любознательнос
ть Заинтересованность
Объём в образовательном
восприятия процессе
ГЛАВА 2

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ИНТЕРАКИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ,
КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО 
ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Экспериментальная работа осуществлялась в Муниципальном
общеобразовательном учреждении «Школа I-III ступеней №1» отдела
образования и администрации города Кировское.

Всего в работе участвовало 30 детей. В контрольную группу вошло 15


обучающихся - это учащиеся 2 «А», в экспериментальную группу 15
обучающихся - это учащиеся 2 «Б» класса.

Период проведения экспериментальной работы – 2,5 месяца.


1. Методика «Цветные лепестки» (по Прохоровой А.О. и
Велиевой С.В.)
Констатирующий эксперимент

Рис.2.1 - Обобщённые результаты диагностики отношения к изучаемым предмета


в контрольной и экспериментальной группе
Констатирующий эксперимент 2. Методика изучения объёма восприятия (по Тихомировой Л. Ф.)
3. Методика определения интенсивности познавательной потребности
(по В.С Юркевич)

Рис. 2.2 - уровень Рис. 2.3 - уровень


познавательного интереса познавательного
в контрольной группе интереса в
экспериментальной
Целью формирующего этапа было использование
Формирующий эксперимент

дидактического комплекса по развитию


познавательного интереса на уроках математики при
изучении раздела «Понятие умножения и деления».

«Расшифровщик»
«Задом наперед»
«Микрофон»
«Морской бой»
Метод «Пресс»
«Интервью»
«Алфавитный суп»
«От А до Я»
«Незаконченные предложения».
Формирующий эксперимент Метод «Расшифровщик»

1. Определите ключевое слово урока.

2. Зашифруйте его с помощью цифр. 

3. Дайте задание ученикам расшифровать и объявить тему урока. 

Например: расшифровать тему урока 2252642


(Деление)
Метод «Задом
наперед»
Формирующий эксперимент
1.Определите тему урока.

2.Запишите на доске тему урока с точки зрения противоположного


предложения.

3.Мысленно рассмотрите проблему со всех сторон.

4.Представьте, что вся имеющаяся информация неправильная.

5.Создайте мотивационную ситуацию и поддерживайте мотивационные факторы в


учеников.

Например:

(Учиться делить и решать задачи на деление.)


Формирующий эксперимент Метод «Ассоциативный куст»
1. Напишите центральное слово или фразу .

2. Предложите ученикам называть слова и фразы, которые приходят им в голову


по заданной теме.

3. Записывайте высказанные учениками .

4. Записывайте столько идей, сколько позволит время.


Например: урок математики, тема: «Деление»
Ориентировочный ответ учащихся:

Примеры

Частное
Делимое

Делитель
Знак «:»

Действия
Формирующий эксперимент Метод «Незаконченные предложения»

1. Определите тему, по которой учащиеся будут высказываться в кругу идей.

2. Используя воображаемый микрофон, учитель, формулирует незаконченные


предложения и предлагает ученикам выражаясь, закончить их.

Ориентировочный ответ учащихся:

Узнать что-то новое;
Научиться делить, решать примеры на деление;
Применять изученное в жизни;
Исправлять ошибки;
Помогать друг – другу.
Метод «Алфавитный суп»
Формирующий эксперимент

1. Разрежьте азбуку, уберите из нее буквы “ь, ы, й, й”.

2. Предложите каждому ученику вытащить из волшебного мешочка букву и


придумать итоговое предложение на тему урока, которое бы начиналось с этой
буквы.

Ориентировочный ответ учащихся:

Буква «Я»: Я знаю как называются числа при делении.


Буква «А»: А нас сегодня научили решать задачи на деление.
Буква «П»: Проверять правильность решения примеров на деление,
способом умножения.
Буква «Ч»: Частное это ответ при делении.
Буква «Ц»: Цель урока была научиться решать задачи и примеры на делние.
Буква «Д»: Делимое, делитель,частное.
Метод
«Пресс »
Формирующий эксперимент
Раздайте учащимся памятки, в которых указано 4 этапа метода Пресс.

1) Позиция: “Я считаю, что ...”


2) Обоснование: “... потому что ...”
3) Пример: “... например, ...”
4) Выводы: Итак (поэтому), я считаю ...”

«6 яблок разложили на 3 тарелки поровну. Сколько яблок положили на каждую


тарелку?»

Ориентировочный ответ учащихся:

1.Я считаю, что эта задача решается действием делением: 6:3=2.


2.Мы делим, потому что в условии сказано «Сколько яблок положили на
каждую тарелку?».
3.Например, положим по одному яблоку на каждую тарелку. Для этого надо
взять 3 яблока. Чтобы положить ещё по одному яблоку на все тарелки, надо снова
взять 3 яблока. Сколько раз по 3 содержится в шести? (2)
4.Поэтому, задача решается делением.
Контрольный эксперимент

Рис. 2.4 - Обобщённые результаты диагностики отношения к


изучаемым предметам в контрольной и экспериментальной группе
Контрольный эксперимент

Рис. 2.5 – уровень познавательного интереса в


экспериментальной группе
Результаты проведения экспериментального исследования

Рис. 2.6 – сравнительные результаты проведённого эксперимента


задачи исследования реализованы;

доказано положительное влияние использования интерактивн


методов обучения как средство развития познавательного интер

гипотеза данного исследования подтверждена.

Вам также может понравиться