Вы находитесь на странице: 1из 29

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ:

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

1. Педагогический процесс высшей школы.


2. Психологический портрет современного студента.
3. Психологические основы познавательного
процесса.
4. Методы и формы обучения в ВУЗе.
4.1.Лекция, как основная форма обучения в ВУЗе,
ее виды и особенности подготовки.
4.2. Семинар, как форма вузовского обучения, его
виды.
5. Учет и контроль знаний студентов.
Педагогический процесс ВУЗа,
его сущность и структура

Петр Федорович Каптерев (1849 - 1922)


«Педагогический процесс – это целостное явление, в
котором биологическое и социальное, индивидуальное и
общественное оказывается в сложном взаимодействии…»

Надежда Дмитриевна Хмель (1928 - 2008)


«Сущность целостного педагогического процесса высшей
школы– активное взаимодействие двух его сторон:
преподавателя и студента, в ходе которого происходит
передача профессионально значимых знаний и умений
будущему специалисту»
Цель педагогического процесса высшей школы:
профессиональная подготовка и формирование личности
студента, отвечающего растущим потребностям практики
в квалифицированных и компетентных специалистах

Задачи: Содержание:
интеллектуальное
развитие; Объем знаний, умений и
навыков, передаваемых
практическая
подготовка; учащимся в ходе
воспитательно-
физическое развитие;
образовательного процесса
креативное развитие и
т.д.
Стандарт образования:
система основных параметров,
принимаемых в качестве
государственной нормы
образованности, отражающей
общественный идеал и
учитывающий реальные
возможности личности и системы
образования по достижению этого
идеала.

Учебная программа –
нормативный документ,
раскрывающий содержание
знаний, навыков и умений по
учебному предмету, содержит
структуру расположения
Двигательные механизмы
педагогического процесса:

средства формы методы

технологии
приемы

задания
закономерности
педагогического
процесса:

1. длительность во времени
функционирования;
2. социально-обусловленый характер
педагогического процесса;
3. влияние коллектива на личность;
4. двухсторонний характер педагогического
процесса;
5. отсроченность результатов
педагогического процесса во времени.
Принципы педагогического
процесса высшей школы

- гуманистическая направленность
- связь с жизнью;
- соединение обучения с практикой;
- научность;
- преемственность, последовательность и
систематичность;
-наглядность;
- доступность и посильность в обучении;
- учет возрастных особенностей.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ
СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА.
 окончание процесса роста и формирования организма

 завершение периода полового созревания человека

 восприимчивость к познанию (в его высших формах),


высокий потенциал креативности и информированности

острая потребность в общении и одновременно


потребность в уединении

 специфика протекания психических процессов

проявление специфических гендерных характеристик


Гендерный подход к изучению особенностей
социально-психологического портрета современного
студента
девушки юноши
Психологи- пространственное восприятие времени
ческие
восприятие
Тяга к Тяга к преобразующей
преобразующей деятельности
деятельности менее
сосредоточение внимания
выражена сосредоточение внимания
на деталях на главном, основном
более эмоциональны, более рациональны,
преломляют реальность пытаются вникнуть в суть
через призму своих проблемы
переживаний
более осторожны в своих пытаются
поступках, предпочитают самостоятельно решить
обратиться за
проблему.
разъяснениями
Гендерный подход к изучению особенностей
социально-психологического портрета современного
студента
девушки юноши
Социаль- склонность к менее выражена
ные попечительской
деятельности
повышенный интерес к проявляют озабоченность
своими внешними
своей внешности
недостатками
лучше приспосабливаются актуализация проблемы
к обстоятельствам самоконтроля
к новому относятся с интересует сущность и
позиций: «нравится - не
назначение нового
нравиться».
проявляют в большей
более исполнительны
степени творчество и
аккуратны и точны в
нестандартность
работе
мышления
Теория поэтапного формирования
умственных действий

Интериоризация- это процесс


преобразования внешней
предметной деятельности во
внутреннюю, психическую
деятельность, формирование
внутренних интеллектуальных
структур психики посредством
П.Я. Гальперин усвоения внешней, социальной
действительности.
этапы формирования
умственных действий:
• 1. мотивационный.
Происходит предварительное ознакомление
учащихся с целью обучения, создание
«внутренней» или познавательной мотивации,
предварительное знакомство с предстоящей
деятельностью и условиями её выполнения
2. составление схемы ориентировочной
основы действия
Учащийся разбирается в содержании усваиваемого
действия: в свойствах предмета, в результате-
образце, в составе и порядке исполнительных
операций.
3 этап. Формирование действия в
материальной или материализованной
форме
• Действие выполняется с реальными
предметами.
• Действие выполняется с
преобразованным материалом:
- моделями схемами, диаграммами,
чертежами и т.п. (материализованная
форма).
Обязательное условие: сочетание
материальной формы действия с речевой.
4 этап.Формирование
действия в громкой речи.
Громкая социализированная речь, обращенная к
другому человеку.
Речевое действие должно быть развернутым,
сообщение – понятным другому человеку,
контролирующему процесс обучения.
Происходит переход от внешнего действия к мысли об
этом действии.
Речевое действие проходит дальнейшее обобщение,
но остаётся неавтоматизированным.
Умственное действие подвергается дальнейшему
обобщению благодаря его полной вербализации в
устной и письменной речи.
Умственное действие усваивается в обобщенной
форме
5 Этап – формирование действия во
внешней речи «про себя».
• Учащийся использует ту же речевую форму
действия, что и на предыдущем этапе, но без
произношения (даже без шепота).
• Умственное действие сопровождается
проговариванием про себя, постепенно
сокращаясь, автоматизируется, достигается
быстрое и правильное выполнение каждой
операции и всего действия.

6 этап – формирование
действия во внутренней речи.
• Действие становится сокращенным и
легко автоматизируется: учащийся,
решая задачу, сообщает только
конечный ответ.
• Формируется умственное действие,
появляется «феномен чистой мысли».
• Интериоризация внешнего знания во
внутреннее знание (частную
собственность) человека
Методы и формы
обучения в ВУЗЕ

Методы – способы передачи социального


опыта:
изложение, объяснение, рассказ; беседа,
упражнение, демонстрация, работа с книгой.
Лекция как форма
обучения в ВУЗе
изложение преподавателем значительного
объема учебного материала в логически
выдержанной форме.
•вводные,
•обзорные,
•тематические,
•заключительные
Лекция - главное звено
дидактического цикла
обучения в ВУЗе

Проблемная лекция
Лекция-дискуссия
Лекция с заранее
запланированными ошибками
Лекция-пресс-конференция
Проблемная лекция
Лекция вдвоем
Семинар – обмен
мнениями при
обсуждении какой-либо
проблемы

Семинар обеспечивает студентам


возможность практического
использования полученных знаний в
условиях, моделирующих реальные
ситуации и формы их будущей
профессиональной деятельности.

Семинар предполагает активное участие каждого


студента, а также взаимодействие студентов и
преподавателей.
Типы семинарских занятий

1 ) тематический - углубленное
изучение определённого курса;
2) методологический - предназначен
для отдельных наиболее важных тем
курса или отдельной темы;
3) исследовательский - посвящен
отдельным частным проблемам для
углубленной их разработки.
Виды семинарских занятий
 просеминар проводится в форме развёрнутой беседы,
или в форме небольших студенческих докладов с
последующим их обсуждением;
семинар-дискуссия - каждый студент занимает активную
позицию в обсуждении проблем.

спецсеминар - создание проблемных ситуаций,


введение студентов в решение вопросов в
нестандартных ситуациях и случаях,
моделирование атмосферы творческого поиска.
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ – ЭТО:

- реальная практика формулирования своей точки зрения и


отстаивания авторской позиции;
- умения формулировать мысли и владеть устной речью на
профессиональном языке;
- создание осмысленной (логически выстроенной) системы
аргументации;
- развитие теоретического и логического мышления;
- превращение информации в знания, а знания - в убеждения;
- формирование профессиональных и социальных качеств
будущего профессионала.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ :

- изучение нормативных документов и справочных


материалов;
- анализ производственных ситуаций;
- расчет и анализ различных показателей, анализ уравнений,
обработка результатов измерений;
-изучение устройства машин и приборов, функциональных
схем;
-ознакомление с технологическим процессом;
- конструирование по заданной схеме, изготовление
моделей;
- диагностика качества изделий И ПР.
ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ :

Цель: подтверждение, уточнение имеющихся знаний путем


их практической проверки.
Содержание:
- установление и изучение свойств веществ, его
количественных характеристик;
- наблюдение и изучение явлений и процессов, установление
закономерностей;
- изучение устройства и работы оборудования;
- экспериментальная проверка расчетов;
- получение новых материалов, исследование их свойств.
Контроль при модульно-
рейтинговом обучении:
принцип– контроль и оценка качества знаний и
умений с учетом систематичности работы студентов.

Содержание:
1.Разработка критериев оценки знаний и умен
учащихся.
2.Предварительная оценка в баллах каждого задания.
3.Определение его рейтинга и сроков выполнения
4.На основе модульных оценок определяется общ
оценка, которая учитывается при определен
результатов итогового контроля по предмету.
характерные типы преподавателей
«Стремительный» - это
преподаватели, которые больше все­го «Эмоциональный»
любят студентов, которые при ответе - это крайне
сразу же отвечают на поставленный демонстративный
вопрос, в том числе и на экзамене человек.

А каким должен быть преподаватель высшей школы?

Самоуверенны «Дотошный» - Эстетствующий,


й - стремится для него важны
старается
любым мелкие
досконально выявить
способом подробности и
все, что знает детали изучаемого
унизить студент.
студента явления.
ВОПРОСЫ К СЕМИНАРАМ
1.Педагогика высшей школы как отрасль научного знания:
предмет, задачи, функции, тенденции.
2.Педагогика высшей школы в структуре наук о человеке.
3.Закономерности и принципы педагогического процесса в
высшей школе.
4.Педагогика высшей школы в системе современного
научного знания. Межнаучная коммуникация.
5. Возникновение и этапы развития педагогики высшей
школы.
6. Внедрение результатов педагогического исследования в
практику высшей школы: цель, задачи, этапы реализации.
7 Компетенции как характеристика образованности и
готовности личности аспиранта к профессиональной
деятельности.
8.Источники и факторы, детерминирующие формирование
ЛИТЕРАТУРА
Акмеология: Учебник / Под
общ. ред. А.А. Деркача. -
М., 2002.
Архангельский С.И.
Педагогика высшей школы.
– М., 2000.
Белокопытов Ю., Панасенко
Г. Активные методы
обучения // Высшее
образование в России. –
Вып. 4. – 2004.
Трайнев В.А. Деловые игры в
учебном процессе. – М.,
2002.
Сластенин В.А. Педагогика
высшей школы. – М., 2009

Вам также может понравиться