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El currculum
Qu cla se de pregunt as se f or m u la r a ?
Las preguntas que deben formularse para entender algo constituyen un conocimiento de orden superior
H a y q u e
Preguntar Dividir los problemas en sub problemas Formular una hiptesis y prueba De dnde proviene el contenido de cada materia
Metacognicin
T cit o Conscie nt e Est r a t g ico
Re fle xivo
de comprensin Lenguajes del pensamiento Pasiones intelectuales Imgenes mentales integradoras Aprender a aprender Ensear a transferir
Alumnos rara vez cuentan con un glosario que sirva a la exploracin critica y creativa de las ideas,
Utilizar el vocabulario del pensamiento: vamos a ver estas pinturas es mejor vamos a comparar estas pinturas. Pensamiento causal: causa, efecto, causa suficiente versus causa contribuyente, causas mltiples , etc.
Razonamiento causal
Implica el uso de un conjunto de trminos y conceptos significativos: causa, efecto, causa suficiente versus causa contribuyente, causas mltiples, etc.
Habilidades.
1.- la reinstauracin en las aulas de los trminos del vocabulario comn que, aluden al pensar (creencia, prueba, hiptesis);
2.- el cultivo de conceptos y estrategias aplicables a la toma de decisiones, a la resolucin de problemas y a las clases de pensamiento relacionadas con stas.
3.- la incorporacin de nuevas maneras de volcar el pensamiento en el papel (representacin grfica de los conceptos.
Pasiones intelectuales
Se han postulado siete disposiciones fundamentales de un buen pensador ya que esta se transforma en la mdula, en el corazn de un buen pensar. Disposicin para 1)Ser intelectualmente amplio y arriesgado 2)tener una curiosidad intelectual amplia y constante 3)bsqueda de comprensin y esclarecimiento
4)planificacin y la estrategia 5)ser intelectualmente cuidadoso 6)buscar y evaluar razones 7)la metacognicin
Los alumnos necesitan relacionar las diferentes partes de la asignatura y necesitan imgenes que engloben su estructura y les permitan observar cmo se ensamblan sus partes en un todo de forma coherente. Las imgenes mentales permiten una mejor y adquisicin de los contenidos temticos que se ensean.
Aprender a aprender
Crear conceptos y comportamientos que den aprender; es decir, a crear conceptos y comportamientos que sirven de aprendizaje en s mismo.
Ensear a transferir
Transferir,
significa aprender algo en una situacin determinada y luego aplicarlo a otra muy diferente.
Teoras
Guiar la transferencia
Sist em a
Int eligencia repart ida Sujet o y el ent orno Fsica Sim blica Social
La cog nicin r e p a r t id a e n e l a u la
Escu e la in t e lig e n t e
El alumno debe de hacer uso de todos los medios fsicos que se encuentren a su alrededor para tener un aprendizaje significativo.
alumnos regulares
Tutora
Es de suma importancia que los alumnos compartan tanto el saln y material de trabajo para que pueda haber la cognicin socialmente repartida.
Los mapas conceptuales, los esquemas, los diagramas son simples configuraciones que ayudan al estudiante a comprender un concepto.
El efecto oportunista.
cuando les damos oportunidades que estn al alcance de su mano, los alumnos las aprovechan
Limitantes.
Las personas, las sociedades e incluso ciertos sistemas mecnicos poseen una funcin ejecutiva
Aunque los alumnos tienen a la mano la tecnologa estos por lo general los pone en un arenero cognitivo.
Sin embargo, el aprendizaje cooperativo plantea nuevos problemas respecto al aprendizaje ejecutivo.
La mayor parte de lo que ocurre en las aulas as como la mayor parte de la investigacin psicolgica se inclinan, decididamente, por una perspectiva de la cognicin centrada en la persona sola.
Una escuela inteligente debe desafiar la hegemona del enfoque centrado en la sola persona :
El desafo se basa en tres aspectos. 1.A la bsqueda de oportunidades con ayuda de artefactos fsicos. 2.A la creencia equivocada en el efecto oportunista para instalar nuevas formas de reparticin la cognicin para que las cosas sucedan. 3.A un reparto sumamente cuidadoso de la funcin ejecutiva, (quien decide lo que hay que hacer) afn de garantizar la funcin ejecutiva que, tarde o temprano terminara en los alumnos. 4. 5. 6.
El beneficio de las nuevas configuraciones fsicas, sociales y simblicas y es cuidadosa en la estructuracin de las motivaciones.
Integrantes:
Fuentes Ramrez Jos Luis Guzmn Maya Ena Rosa Martnez Jimnez Miguel ngel Muos Ramrez Jonathan Parra de la Rosa Jos Apolonio Ramrez Gmez Isabel Ramrez Lpez Cecilia Gabriela