LA TECNOLOGIA EDUCATIVA Y EL GRUPO EN EDUCACIN

En Mxico en la dcada de los 50s el discurso educativo posrevolucionario continuaba vigente el ideario del progreso nacional e igualdad social, se continuaba imprimiendo una orientacin nacionalista a la educacin en forma positivista-humanitario de corte vasconcelista donde se continuaba depositando en la educacin, esfuerzo, responsabilidad individual y desarrollo integral del ser humano la posibilidad de salir del atraso y la barbarie y contribuir al desarrollo nacional. Surge la tecnologa educativa entendida por el uso de maquinas de enseanza o elaboracin de objetivos de aprendizaje, as como una corriente nueva de educacin que es de carcter tcnico, instrumental, asptico y neutral que se fundamentan en el pensamiento pragmtico, en la psicologa conductista, el anlisis de sistemas, etc. La tecnologa educativa es adoptada como aspiracin o realidad, en diferentes mbitos y niveles; como los profesores que consideran que a travs de la sistematizacin de su enseanza van a superar el nivel acadmico de sus alumnos y el suyo propio, los alumnos que mediante una serie de tcnicas sobre el como estudiar van a superar sus carencias.

La transferencia de la tecnologa educativa en Mxico, en la dcada de los sesenta, encuentra su expresin en hechos de diversa magnitud y complejidad como:
y Los programas editoriales de publicaciones que trabajan sobre diferentes temas de

la tecnologa educativa, que van desde los anlisis mas mecanicistas y simplificados, hasta los mas sofisticados, pero en los cuales continua prevaleciendo una metodologa nica para afrontar el problema educativo en sus diferentes aspectos, mbitos y niveles.
y La formacin de profesores en donde la tarea se reduce a la adquisicin de tcnicas

y metodologas, nicas para la elaboracin de programas y planes de estudio de cualquier nivel escolar y campo de conocimientos, tcnicas para la elaboracin de pruebas escritas y ensayos.
y La microenseanza que aporta elementos sobre la conducta externa y verificable del

docente, que omite los elementos que se dan en el trabajo cotidiano con grupos.
y La formacin de docentes en trminos generales se da a partir de la adopcin de

modelos normativos, a travs de los cuales el profesor internaliza determinadas formas de accin con los grupos, modelos que remiten a la transferencia de la tecnologa educativa.

El grupo en educacin La historia de las ideas educativas procede de un movimiento evolutivo interno en el campo pedaggico. En los comienzos de la aparicin de los mtodos activos, se pretenda responder a necesidades prcticas antes que servir a verdaderos objetivos pedaggicos. El mtodo se redescubre en Inglaterra hacia 1797. En la educacin nueva la clase se divide en pequeos grupos. Pestalozzi / Rousseau

Segn Durkheim el enseante debe esforzarse en comunicar a los nios el gusto de la vida colectiva, necesidad de la sociedad adulta, esto lo consigue con el apoyo del grupo. Inaugura el reconocimiento de la dimensin afectiva de la vida del grupo infantil, sita el recurso al grupo-clase como vector didctico y como medio primordial de alcanzar la finalidad que asigna la educacin de su tiempo.

El pensamiento filosfico de Dewey analiza el acto cognitivo motivado por una necesidad prctica. La educacin se definir en trminos de situaciones que permiten el acrecentamiento sistemtico del proceso de experiencia. Funda en 1896 una escuela-laboratorio

En el mtodo de Cousinet trabajo libre por grupos se aborda la problemtica del grupo infantil, muestra que el grupo espontaneo de nios supone un lugar de confrontacin entre el inters general y el egocentrismo individual. La observacin obliga a reconocer en el grupo un potencial correctivo y moderador de las concepciones y opiniones individuales, a travs de confrontacin y discusin. Cousinet deduce la necesidad de una actitud especfica en el educador. El atrae la atencin de los enseantes sobre la nocin de actitud relacional.

La misin del enseante consiste en transformar la clase en medio estimulante, rico en actividades sugeridas, susceptibles de atraer el inters de los nios. Al final de la jornada cada grupo informa al conjunto de la clase del resultado de su trabajo y se pone a discusin.

El inters del enfoque psicosociologico procede a interrogarse sobre el significado de lo que se vive en el seno de la clase, en una perspectiva de transformacin de las personas, incluida la del maestro.

Incertidumbre del trabajo de grupo

y El grupo presenta un modelo inducido por razones tericas, parece descuidado

el problema de los fenmenos de grupo, muestra la escasez referente a la desviacin, al marginamiento, el rechazo eventual de un determinado alumno por parte del grupo, la ansiedad, inhibicin y bloque de un grupo.
y En las pedagogas de grupo el maestro es la persona central, determina el marco

y estructura de trabajo y de comunicacin donde el nio puede desenvolverse con mayor o menor autonoma. El papel del maestro se define por la relacin a la adquisicin de un saber.

pedagoga de grupo centrada al grupo

La clase como lugar de comunicacin

y plano formal y sistema de comunicacin

El nio posee el status de receptor esto puede ocasionar: y Apata y Desinters del nio hacia la clase

La caracterstica de una pedagoga mas activa, la experiencia muestra que la posibilidad en el grupo-clase constituye un medio de incrementar la actividad de los alumnos primero el maestro da el tema y posteriormente entre alumnos de discuta el mismo tema y haya as una participacin activa en el grupo esto sin que se excluya al maestro por que podra salirse de control la autoridad que hay de l sobre los alumnos.

La clase como realidad grupal La vida de un grupo-clase se caracterizara por un determinado tipo de liderazgo, por un grado de cohesin, una moral, estos elementos representan categoras o variables necesarias para elaborar el anlisis de comportamiento del grupo.
y Un solo individuo adulto y En relaciones regulares y Con un grupo de nios y y Cuya presencia es obligatoria

El maestro encarna las exigencias externas al grupo en forma de objetivos y normas, se presenta como el soporte prioritario de las proyecciones y de la vida imaginativa del grupo. El maestro posee un poder sobre el grupo donde tiene la capacidad de orientar y determinar la accin y la vivencia ajena, debe interactuar con los alumnos.

Problemtica de la formacin de enseantes La perspectiva de la psicosociologa en pedagoga al exaltar el paso de un inters central ms por el grupo que por el enseante desemboca en las aptitudes pedaggicas. La dinmica de grupo propone desarrollar la actitud para el cambio de los miembros de la institucin. La inercia y resistencia al cambio del cuerpo docente proviene de la inseguridad contra la que representan una defensa. y Formacin psicosociologica desde una doble perspectiva, y Puede permitir a los enseantes a recuperar la seguridad
 debern de sentir mas relajados en un grupo,  hacerlos capaces de asumir la inseguridad intrnseca a la aventura relacional de

la clase.

Existe una triple angustia que rodea al docente. Los padres, la administracin y los nios. Respecto a los nios es que si bien no hacen nada y se ganan el calificativo de perezosos, o bien, si hacen algo, lo hacen con triste resignacin y desabrido sentido del deber, por eso poco a poco van sintiendo disgusto por la ciencia, el esfuerzo y todo lo que huela a escuela. Los padres que en cuestin de educacin de sus nios si las cosas salen mal, el culpable es el docente, lo vigilan, lo critican y es l que tiene la difcil tarea de educar nuestros sueos, y se tiene la idea de que siempre harn lo menos posible, ha elegido esta carrera porque disfruta de vacaciones prolongadas, por estos motivos la gran mayora de la gente desvaloriza al docente. La administracin donde el burcrata es el encargado de elaborar las polticas publicas de la educacin nacional, se cree, como Dios padre, habilitado para prever todos los gestos, los movimientos y las intervenciones del docente. No slo fabrica los programas que se destacan por su carcter abstracto y a priori y horarios minuciosos, tambin controla al docente envindole a sus representantes los inspectores, que deben de vigilar que el trabajo se haga como debe de hacerse.

Esto no facilita el trabajo del docente. Este, que quiere complacer al inspector , teme por sobre todas las cosas el ruido, el alboroto y la indisciplina. Le preocupar salvar las apariencias. Todo esto domina con mucho a la psicologa del docente. Con toda esta problemtica, el autor expone que si la relacin autoritaria ha de ser destruida, slo puede serlo desde la base, donde tiene lugar la relacin maestro-alumno. Su movimiento se inspira en la psicosociologa y a su vez en el psicoanlisis. El grupo de diagnstico es una autntica y original forma de educar. El monitor no da rdenes, consignas o directivas, a ensear y a informar; se enfoca a ayudar al grupo a funcionar, a encontrar su unidad, a crear su red de comunicaciones, es decir, No-directividad. Por No-directividad debe entenderse el hecho de que la autoridad constituida o virtual en un grupo renuncia a su poder , no impondr una sujecin y se limita a ofrecer sus servicios, sus medios y sus capacidades en el marco del funcionamiento escogido por el grupo.

Es necesario que la clase y el grupo escolar lleguen a una conducta unificada que permita el trabajo en comn, una organizacin, un plan y la utilizacin del monitor que se pone a su disposicin. El grupo de dagnstico aporta una enseanza no slo sobre el funcionamiento de los pequeos grupos, sino tambin sobre los procesos afectivos, las reacciones y los comportamientos que traban la adaptacin de los individuos en sus organizaciones.