MODEL PENGAJARAN

oleh

MARINAL BT HUSSIN IBMM KUALA LUMPUR .

1. 2. 3.

Inkuiri Konstruktivism Projek

MODEL INKUIRI

21st-century challenge
 

  

Find problems Integrate knowledge from multiple sources and media Think critically Collaborate Learn how to learn

Inquiry-based learning
in which people construct knowledge based on the questions that arise in their lived experience

Definition?
Inquiry learning provides opportunities for students to experience and acquire processes through which they can gather information about the world. This requires a high level of interaction among the learner, the teacher, the area of study, available resources, and the learning environment.

Questioning is the heart of inquiry learning. Students must ask relevant questions and develop ways to search for answers and generate explanations. Emphasis is placed upon the process of thinking as students interact with issues, data, topics, concepts, materials and problems.

Divergent thinking is encouraged and nurtured as students recognize that questions often have more than one "good" or "correct" answer. Such thinking leads in many instances to the development of additional questions. In this way, students come to the realization that knowledge may not be fixed and permanent but may be tentative, emergent, and open to questioning and alternative hypotheses.

Students become actively involved in the learning process as they: act upon their curiosity and interests develop questions think their way through controversies or dilemmas look at problems analytically inquire into their preconceptions and what they already know develop, clarify and test hypothesis draw inferences and generate possible solutions.

Inquiry cycle

Ask

It begins with the desire to discover. Meaningful questions are inspired by genuine curiosity about real world experiences. A question or a problem comes into focus at this stage, and the learner begins to define or describe what it is.

Investigate
Taking the curious impulse and putting it into action is what is in this second stage. At this stage the learner begins to gather information : researching resources, studying, crafting an experiment, observing, or interviewing, to name a few. The learner may recast the question, refine a line of query, or plunge down a new path that the original question did not or could not anticipate.

Create
The learner begins to make connections. The ability at this stage to synthesize meaning is the creative spark that forms all new knowledge. The learner now undertakes the creative task of shaping significant new thoughts, ideas, and theories outside of his/her experience.

Discuss
Learners share their new ideas with others. The learner begins to ask others about their own experiences and investigations. Shared knowledge is a community-building process, and the meaning of their investigation begins to take on greater relevance in the context of the learners society. Comparing notes, discussing conclusions, and sharing experiences are all examples of this process in action.

Reflect
Reflection is just that : taking time to look back at the question, the research path, and the conclusions made. The learner steps back, takes inventory, makes observations, and possibly makes new decisions. Has solution been found ? Do new questions comes into light? What might those questions be ?

Inquiry-based learning
  

Questions: arising out of experience Materials: diverse, authentic, challenging Activities: engaging. hands-on, creating, collaborating, living new roles Dialogue: listening to others; articulating understandings Reflection: expressing experience; moving from new concepts into action

Teacher as inquirer
    

Inquiry about the world Partner in inquiry Modeling Guiding Inquiry about teaching and learning

Model Inkuiri Suchman

 

Diperkenalkan oleh Richard Suchman Tujuan : Membantu pelajar membuat inkuiri secara bebas, tetapi mengikut cara yang berdisiplin Beliau mahukan pelajar menanyakan sebab sesuatu peristiwa berlaku dan memproses data secara logis

Langkah-langkah di dalam Model Inkuiri Suchman

     

Memilih masalah Menerangkan proses Mengumpul data dan membuat hipotesis Menguji hipotesis dan membentuk teori Membincangkan peraturan-peraturan Menganalisis proses

Langkah 1 : Memilih masalah



 

Guru akan memilih sesuatu peristiwa atau situasi yang bermasalah Masalah hendaklah menarik dan mencabar Ia mungkin berbentuk saintifik, peristiwa atau masalah matematik.

Langkah 2 : Menerangkan Proses Masalah Inkuiri Kepada Kelas



Guru akan menerangkan proses inkuiri kepada kelas agar semua pelajar boleh mengambil bahagian Masalah yang telah dipilih dibacakan atau diedarkan sebagai lembaran kerja

Langkah 3 : Mengumpul Data yang Relevan dengan Masalah

 

Pelajar hendaklah mengumpulkan maklumat atau data yang berkaitan Mereka dibenarkan berbincang atau merujuk kepada bahan rujukan Mereka boleh bertanya kepada guru yang hanya akan memberi jawapan ya atau tidak Berdasarkan data, pelajar akan membentuk satu hipotesis

Langkah 4 : Membentuk teori



Pada peringkat ini, pelajar akan menguji hipotesis yang dibuat Jika hipotesis benar, ia akan diterima sebagai teori

Langkah 5: 5:Membincangkan Peraturan & Menerangkan Teori



Pelajar akan diminta menerangkan teori yang diterima sebagai penyelesaian kepada masalah. Mereka juga perlu menerangkan peraturan yang berkaitan dengan teori itu.

Langkah 6 : Menganalisis proses



Pelajar diminta meneliti semula proses inkuiri yang telah digunakan untuk membentuk teori tersebut. Mereka boleh memikirkan cara untuk mencapai penyelesaian dalam masa yang lebih singkat atau cara untuk memperbaiki proses.

Implikasi ke atas P&P



  

Masalah yang dikemukakan mesti sejajar dengan kebolehan pelajar Penglibatan pelajar ditekankan Sifat ingin tahu pelajar perlu sentiasa dipupuk Pelajar dilatih menggunakan pelbagai strategi penyelesaian masalah Guru hendaklah mempelbagaikan aspek-aspek di mana penyelidikan boleh dijalankan Peranan guru sebagai fasilitator.

ACTIVE


Learning activities require the students full participation. The students reflect on, and talk about, their activities The teacher coaches, moderates, suggests, but allow students room to experiment.

REFLECTIVE
 

Students control their own learning process. They lead the way by reflecting on their experiences. The teacher helps create situations where they students feel comfortable to question and reflect.

COLLABORATIVE


Relies heavily on collaboration among students. The students learn about learning not only from themselves, but also from their peers. They can pick up strategies and methods from one another.

INQUIRY- BASED
 

The main activity is solving problems. Students use inquiry methods to ask Qs, investigate a topic, and use a variety of resources. They explore the topic, draw conclusions and revisit those conclusions.

EVOLVING


What happens when a student gets a new piece of information? The students will compares the information to the knowledge he/she already has One of three things can occur :

The new information matches up with his previous knowledge pretty well. The information doesnt match previous understanding, the student has to change her previous u/standing The information doesnt match, and it is ignored or they may float around.

MODEL KONSTRUKTIVISME

DEFINISI
Konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain. (McBrien & Brandt, 1997)

Definisi.sambungan
Murid membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperolehi dengan binaan intelektual yang sedia wujud. (Briner, M., 1999)

PROSES KONSTRUKTIVISME
Guru mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada pelajar Maklumat baru disesuaikan & diserap untuk dijadikan sebahagian dari pegangan kuat pelajar Kerangka baru tentang sesuatu ilmu pengetahuan dibina

MODEL-MODEL KONSTRUKTIVISME

Model 5 Fasa Konstruktivisme Model 5Es Model 7Es

MODEL 5 FASA KONSTRUKTIVISME

    

ORIENTASI PENCETUSAN IDEA PENSTRUKTURAN SEMULA IDEA PENGGUNAAN IDEA REFLEKSI

Fasa orientasi

menarik minat murid Menjana perasaan ingin tahu Menimbulkan soalan Mencungkil respons Mendedahkan apa yang telah murid tahu (Kerangka alternatif) Menyediakan suasana
Untuk

Fasa Pencetusan Idea

 

  

Libatkan diri secara langsung dengan masalah Bekerja dalam kumpulan untuk jana idea dalam menyelesaikan masalah Guru sebagai fasilitator Guru memilih idea yang terdekat dengan prinsip Pelajar diminta memberikan hipotesis mereka sendiri (boleh menentukan miskonsepsi) Pelajar sedar perlunya mengubahsuai atau berubah idea asal mereka.

Fasa Penstrukturan Semula Idea



Wujudkan kesedaran tentang idea alternatif yang berbentuk saintifik Sedar bahawa idea-idea sedia perlu diubahsuai, diperkembangkan atau diganti dengan idea yang lebih saintifik Kenalpasti idea-idea alternatif dan memeriksa secara kritis idea-idea sedia ada

Menguji kesahan idea-idea sedia ada Pengubahssuaian, pengembangan atau pertukaran idea Menguji kesahan untuk idea baru yang dibina

Fasa Penggunaan Idea



Kembangkan konsep yang dia baru belajar Hubungkan konsep yang baru dipelajari dengan konsep lan yang berkaitan dengan konsep asal Aplikasikan kefahaman mereka pada keadaan sebenar

Fasa Refleksi

Pelajar merenung kembali prosesproses yang membawa kepada perubahan dalam pemahaman konsep dan pengetahuan baru.

MODEL 5 ES

ENGAGE EXPLORE EXPLAIN ELABORATE EVALUATE

Engage

Buat hubungkait antara pengajaran/pengalaman lalu dengan yang akan dijalankan Menyatakan masalah dan memahami masalah yang diberi oleh guru

Explore

Membuat eksperimen atau menyelesaikan masalah yang diberikan dengan cara-cara yang boleh difikirkan oleh murid sendiri

Explain
Lebih kepada sesi berkomunikasi Bahasa adalah penting dalam fasa ini Daripada fasa sebelumnya mereka cuba untuk menceritakan semula idea-idea yang mereka telah perolehi Fasilitator akan cuba menerangkan dengan lebih jelas lagi

Elaborate

Mengukuhkan konsep baru yang telah dibina Aplikasi pemahaman dengan kegiatan sehari-hari

Evaluate

Penilaian secara diagnostik Memastikan murid benar faham konsep yang ingin diajar

MODEL 7 ES

EXCITE EXPLORE EXPLAIN EXTEND EXCHANGE EXAMINE

Excite

Memberi motivasi kepada murid Guna banyak bahan dan alat Aktiviti yang tidak berstruktur dan berstruktur eg permainan

Explore

Murid mula meneroka caracara untuk mendekati konsep yang telah di dedahkan dalam fasa excite

Explain
Mula memberitahu atau menerangkan segalanya tentang konsep yang akan diajar daripada segi pemahaman sedia ada dan pengajaran yang lepas. Guru membantu dengan soalan-soalan yang berstruktur agar jawapan murid akan menjadi input untuk pemahaman murid

Extend

Aktiviti lanjut untuk menerangkan konsep Cuba untuk mendapatkan satu kesimpulan dan akan menguji hipotesis yang telah dibuat sebelum ini.

Exchange

Menukar kefahaman yang sedia ada sekiranya ada miskonsepsi Mengukuhkan idea yang telah di pelajari dengan mengaplikasikan dengan kehidupan sehari-hari.

Examine

Penilaian Pastikan konsep fahaman murid adalah konsep yang ingin diajar

CIRI-CIRI


 

Murid berpeluang mengemukakan pandangannya tentang sesuatu konsep Murid berpeluang berkongsi persepsi anatra satu sama lain Murid menghormati pandangan alternatif rakan-rakan sebaya Berpusatkan murid Hands-on dan minds-on

CIRI-CIRI


 

Pentingkan dan aplikasikan kemahiran saintifik dan berfikir. Renungan kembali proses pembelajaran Galakkan mengemukakan hipotesis dan bukan guru yang menerangkan teori. Hubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina

CIRI-CIRI


Murid mengaplikasikan idea yang baru dibina dengan kehidupan seharian. Prihatin kepada keperluan kebolehan dan minat guru Murid selalunya bekerja secara kumpulan

KERANGKA ALTERNATIF
IDEA SENDIRI MURID MEMBENTUK IDEA SENDIRI BERDASARKAN PENGALAMAN IDEA TAK SAMA DENGAN IDEA SAINTIFIK/LOJIK DIPANGGIL KERANGKA ALTERNATIF/MISKONSEPSI.

MENJADI PENGHALANG KEPADA KEFAHAMAN KONSEP DALAM PEMBELAJARAN KERANA:

Halang kefahaman saintifik Tak selaras dengan pandangan saintifik Timbulkan kesusahan untuk mengasimilasikan dan menyusun idea saintifik baru

Cara-cara kenalpasti

Soal menyoal Temubual mengenai situasi Pemetaan konsep Soal selidik Ramalan, pemerhatian dan penerangan

KESIMPULAN

Ilmu dibina oleh pelajar Pengetahuan sedia ada pelajar akan memberi kesan yang samada +ve atau ve Bermula daripada persekitaran

KESIMPULAN

Pembinaan struktur ilmu tak berlaku secara tak sengaja Mesti ada perancangan dan penyediaan aktiviti yang sesuai dan yang berpatutan.

SEKIAN. TERIMAKASIH!