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ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptaciones Curriculares
Responder a ...
Desarrollo bio-psico-social
Competencia curricular
Actual
Estilo de Aprendizaje
C. Metodolgicas C. Relacionales C. Cognitivas
Potencial
Clima social
Desarrollo
F. intelectual C. adaptativo C. emocional D. Fsico y salud
Contexto
Socio-familiar
Centro educativo
ESTUDIANTE
DESARROLLO DE POTENCILAIDADES
APOYOS
ESTUDIANTE
N D IC ES TU DE ION ES D L IA N TE
AS CI EN O IG EL UL EX D C RR CU
CO
ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIONES CURRICULARES
ltimos niveles de concrecin ltimos niveles de concrecin del currculo del currculo Adecua el currculo a las Adecua el currculo a las caractersticas caractersticas diferenciales de cada estudiante diferenciales de cada estudiante Estrategias de planificacin Estrategias de planificacin y actuacin docente y actuacin docente
Adaptaciones curriculares
De los elementos del currculo Modificaciones a uno o ms elementos del currculo. Para un grupo Individuales
Niveles de concrecin curricular DCN DCN Lineamientos de Desarrollo Regional 2 nivel PEI Proyecto Curricular de Centro-PCC Programacin Curricular de Aula-PCA
DRE
Institucin Educativa
3 nivel 4 nivel
Docente de aula
Docente de aula
Ejemplo: Produce textos descriptivos y narrativos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo: a quien le voy a escribir?, Para que le voy a escribir?, Qu le voy a decir?
LEYENDA
HABILIDAD CONTENIDO ACTITUD CONDICIN NEGRO ROJO AZUL VERDE
rea: Relacin consigo mismo I ciclo 6-9 meses educacin inicial (Pg. 52)
Capacidad analizada
Demuestra progresivamente control de su eje postural al realizar movimientos, con Iniciativa.
rea: Lgico matemtica Componente :Geometra y medida IV ciclo 4to grado primaria (Pg. 127)
Identifica el sistema de coordenadas y grafica figuras geomtricas planas en el 1er cuadrante del plano cartesiano.
Capacidad analizada
Indentifica el sistema de coordenadas y grfica figuras geomtricas planas en el 1er cuadrante del plano cartesiano.
COMPO NENTE
Comprensin de Textos
Logro de aprendizaje (Competencia) Lee con propsito y comprende textos de diversos tipos, valorndolos como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.
Capacidad Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos descriptivos y narrativos a partir de indicios: siluetas del texto, ttulo, subttulo, ilustraciones y palabras que identifica. Lee con satisfaccin textos breves de su preferencia.
Alternativas de adaptacin de capacidades Identifica luego de leer personajes, caractersticas y acciones en textos descriptivos y narrativos a partir de indicios: siluetas del texto, ttulo, subttulo, ilustraciones y palabras que identifica. Lee con satisfaccin textos breves de su preferencia. Reconoce personajes caractersticas acciones en textos narrativos a partir de indicios: siluetas del texto, ttulo, ilustraciones, palabras que identifica. Lee con satisfaccin textos narrativos breves de su preferencia. Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos descriptivos y narrativos a partir de ilustraciones. Lee con satisfaccin textos breves de su preferencia. Identifica las caractersticas de textos narrativos a partir de ilustraciones. Lee con satisfaccin textos narrativos breves, de su preferencia.
Interpreta, codifica y representa grficamente nmeros de tres dgitos: unidades, decenas y centenas. Demuestra confianza en sus propias capacidades
ca e R o e m N l r
TAXONOMA DE BLOOM
Dominio cognitivo Jerarqua de habilidades de aprendizaje. Estimula el desarrollo del pensamiento crtico: conocimientos, habilidades y actitudes
4 3 2 1
ANLISIS
APLICACIN
COMPRENSIN
CONOCIMIENTO
1.
CONOCIMIENTO
Verbos para expresar la habilidad: Identifica r Sealar Reconoce r Definir Listar Contar Describir Recoger Examinar Tabular Citar Expresar
Se define como el recuerdo del material previamente aprendido; es decir, recordar una amplia gama de datos especficos hasta teoras complejas. Todo lo que se necesita es traer a la mente la informacin apropiada, como son: conocimientos de hechos, mtodos procedimientos, con-
2. COMPRENSIN
Es la habilidad para captar el significado de elementos o cosas, se demuestra traduciendo el material de una forma a otra, interpretando y estimando o prediciendo consecuencias o efectos. Este nivel va un
3. APLICACIN Es la habilidad para utilizar lo aprendido en situaciones concretas nuevas: incluye la aplicacin de reglas, mtodos, conceptos, leyes etc. Este nivel requiere de un Relaciona r Desarroll ar Usar Clasificar Aplicar Demostra Mostrar Modifica Clasificar Experimen tar Resolver Construir Calcular
4.
ANLISIS
Contrasta r Comparar Derivar Detectar Separar Ordenar Dividir
Es la habilidad para separar en partes lo que componen un todo, de manera que su estructura pueda entenderse; la identificacin de las partes permite analizar la relacin entre stas. Este nivel es superior al
5. SNTESIS
Es la habilidad para unir partes diferentes formando un todo, implica la produccin de una comuni-cacin, una operacin o un conjunto de relaciones abstractas, as mismo compor-tamientos Producir Transmitir Modificar Proponer Especificar Combinar Desarrollar Formular Inferir Integrar Reordenar Generaliza r Formular Reescribir Argument ar Modificar
6. EVALUACIN
Es la habilidad para juzgar el valor de lo aprendido para un propsito determinado. El juicio se basa en criterios definidos. Este nivel es de mayor jerarqua
7. Creacin*:
Combinar Integrar Planear Crear Disear Inventar
*Anderson (2001)
Generar, integrar y / o combinar ideas en un producto, plan o propuesta nueva para l o ella.
Preparar Componer Plantear hiptesis Generar Producir Elaborar
Adaptacin en la evaluacin
educativas, observando el progreso del nio, e intervenir para modificar determinadas situaciones, relaciones o estrategias en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Es la clave de todo el proceso de adaptacin
curricular.
alcanzados por los estudiantes, tanto las del grupo como las del estudiante con NEE.
instrumentos de evaluacin que se aplican para todo el grupo, hay que considerar que para los nios con NEE es necesario realizar evaluaciones diferenciadas.
Implica poner en prctica otras estrategias de
evaluacin, modificar los instrumentos, adecuar los tiempos, graduar las exigencias en la cantidad de contenido. Eventualmente, considerar la posibilidad de otorgar apoyo al estudiante durante la realizacin de la evaluacin.
Elementos:
Accin: Es el verbo, demuestra lo que el nio hace. Responde a la pregunta: Qu hace? Contenido: Es el tema o asunto sobre el cual acta la nia. Se plantea preguntando al verbo: Qu ...? o Con qu? Condicin o modalidad: Es el modo, forma, requisito o calidad. Responde a la pregunta: Cmo? En que? Para que? Dnde?
Ejemplos:
1. Escribe textos cortos segn su nivel de escritura Accin Contenido acompaados de dibujos que dan a entender una idea completa. Condicin 2. Resuelve problemas sencillos de adicin con nmeros naturales de Accin 2 cifras Condicin Contenido en situaciones de la vida diaria.
Capacidad del DCN: Produce textos descriptivos y narrativos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo: a quien le voy a escribir?, Para que le voy a escribir?, Qu le voy a decir? Capacidad adaptada: Escribe textos cortos narrativos y apelativos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo: a quien le voy a escribir?, Para que le voy a escribir?, Qu le
Expresa a partir de dibujos ideas completas sobre situaciones de su vida cotidiana. Comunica a partir de dibujos y grafismos ideas completas sobre situaciones de su vida cotidiana. Escribe textos cortos segn su nivel de escritura compaados de dibujos que dan a entender una idea completa. Escribe textos cortos, usando el cdigo alfabtico, que expresan ideas completas.
Responde a una propuesta multicriterial para el logro de una capacidad. Supera la forma unicriterial que no permite el logro de la capacidad en un grupo de estudiantes con NEE.
El docente atiende a todos los estudiantes del aula. El docente aplica estrategias variadas. Reduce la necesidad de programas o apoyos individuales. La evaluacin es a travs de dos o ms indicadores de logro.
Las adaptaciones curriculares no admiten prescripciones, ni recetas. La creatividad y el profesionalismo del docente del aula regular y del equipo especializado de apoyo, son fundamentales.