TERAPIA ESCOLAR PARA ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Maria Gladys Romero Q. Fonoaudiologa. Universidad Nacional Magster en Neuropsicologa USB Docente maestra Neuropsicologa USB mgladysr@epm.net.co

Contenido temtico
Las habilidades del lenguaje Trastornos del habla y del lenguaje y competencia escolar Dislexia, disortografa, disgrafa.
Deteccin. Intervencin en el aula.

Trastornos de las habilidades del lenguaje

TEDL Escuchar comprensivo Disfasia TAL TEDL Expresivo Hablar Disfasia T. Fonolgico Leer Dislexia TALE Disortografa Escribir Disgrafa

Lenguaje y pensamiento. Luria (1980)

La segunda forma de la actividad intelectiva, mucho mas elevada, es el pensamiento discursivo o lgico verbal, mediante el cual el hombre basndose en los cdigos del lenguaje, es capaz de rebasar los marcos de la percepcin sensorial directa del mundo exterior, reflejar nexos y relaciones complejas, formar conceptos, elaborar conclusiones y resolver problemas tericos complicados

Palabra Concepto

Catalogacin objetiva Abstraccin

Repertorio Definicin Comparativo de conceptos Clasificacin

Frase Enunciado

Sucesos Relacin

Discurso

Evolucin del significado

Unvoco Plurvoco

Perro

Guayabo

Componentes del lenguaje Kaiser, Alpert y Warren (1988)

SIGNIFICADO. CONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS. CONTENIDO RELACIONES ENTRE OBJETOS RELACIONES ENTRE EVENTOS.

USO FORMA SENTIDO CONTEXTO INTENCION FUNCIONES SIGNIFICANTE. FONOLOGIA MORFOLOGIA SINTAXIS

CRITERIOS DSMIV-TR. PARA TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO: Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente quedan substancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas tanto de la capacidad intelectual no verbal como del desarrollo del lenguaje receptivo. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento acadmico o laboral o la comunicacin social.

Como se detectan
Limitaciones claramente observables en la funcin interactiva de la comunicacin. Vocabulario restringido. Dificultad para adquirir nuevas palabras Circunloquios Generalizaciones Simplificacin y poca flexibilidad sintctica. Escasez de formas del lenguaje no referenciales Limitaciones funcionales.

Como ayudarlos
Partir de los intereses, experiencias y competencias del nio. Hacer comentarios acerca de la actividad que se va a realizar. Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencias; plantear preguntas; expresar sentimientos; ofrecer informacin.. Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje ms all de lo concreto, del aqu y del ahora. Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y ayudar con preguntas de dos o tres alternativas. No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos. Favorecer actividades como la definiciones, organizacin jerrquica de ideas, analogas, el incremento del vocabulario.

Trastornos del habla

Procesos fonolgicos. Dislalias

Inteligible Comprensible.

Apoyo escolar
C

AD

Remisin a profesional en Fonoaudiologa. Evitar corregir o hacer repetir constantemente al nio sus producciones errneas o incompletas. Darle ms tiempo para que pueda expresarse. Reforzar los xitos, favorecer su autoestima y su seguridad personal. Utilizar todos los medios que faciliten la comprensin del mensaje y el buen establecimiento del feed-back comunicativo: gestos; expresiones faciales; corporales. Tener en cuenta que los nios con dificultades pueden encontrarse inseguros en situaciones en los que haya un gran componente de discusin oral y de lectura y escritura. Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla: grficos, dibujos. Utilizar siempre que sea posible situaciones de juego. Son contextos que proveen oportunidades informales para el uso del lenguaje. Ayuda conjunta con la familia.

Trastornos especficos del aprendizaje

Criterios DSMIV-TR Se diagnostican dificultades del aprendizaje cuando el rendimiento del individuo en lectura calculo o de expresin escrita es sustancialmente inferior al esperado por la edad, escolarizacin y nivel de inteligencia Se asocian con pocas habilidades sociales, y baja autoestima, trastornos del lenguaje, trastornos del desarrollo de la coordinacion. TDA, TDC,TND.

ETIOLOGIA. FACTORES NEUROLOGICOS neurodesarrollo: Especializacion hemisferica.

FACTORES COGNITIVOS:

DEFICITS PERCEPTIVOS Y DE MEMORIA. DEFICITS DEL PROCESAMIENTO VERBAL MANIFESTACIONES LECTURA

COMPORTAMENTAL: ansiedad, inestabilidad, desinters, conductuales

CALIDAD COMPRENSION ESCRITURA EFECTO ACADEMICO

Trastorno de la lectura
Criterios DSM IV TR En rendimiento en lectura (precisin, velocidad, comprensin) medido mediante pruebas normalizadas y administradas individualmente se sita sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad cronolgica, la inteligencia y la escolaridad. Interfiere significativamente en el rendimiento acadmico o de actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura

MODELOS EXPLICATIVOS
MODELOS NEUROPSICOLOGICOS MODELOS PSICOLINGUISTICOS MODELO DE LA DOBLE RUTA

Areas Cerebrales involucradas en el Lenguaje

Modelo Neuropsicolgico

Modelo Conexionista del lenguaje

Carl Wernicke (1848-1905)

Conceptos sobre Las cosas del mundo

rea de Broca Procesa el lenguaje Articulado

rea de Wernicke Procesa la palabra escuchada

Fascculo Arqueado Conecta con Broca.

Almacenes de Palabras en el Cerebro

Alteracin de la Denominacin por Categoras semnticas en lesionados Cerebrales
Damasio et al, 1996

MODELOS PSICOLINGUISTICOS ADQUISICION DE LA LECTURA SEYMOUR Y MACGREGOR (1984)

ETAPAS LOGOGRAFICA
Visual De Palabras

PROCESADORES SEMANTICO FONOLOGICO

ALFABETICA
Visual Y Motora) Grafa Y Sonido

ORTOGRAFICA
Reglas, relaciones, pronunciacion, signifiado

GRAFEMICO ORTOGRAFICO

MODELO DE LA DOBLE RUTA

CARACTERISTICAS DE LOS SUBTIPOS DISLEXICOS AUDIOLINGUISTICO Retraso del lenguaje Anomia o dificultades de denominacin. Deficiencias en el habla Errores en la lectura y la escritura por dificultades en la correspondencia grafema fonema CI verbal mas bajo que el manipulativo

CARACTERISTICAS DE LOS SUBTIPOS DISLEXICOS VISOESPACIAL Problemas de orientacin derecha izquierda Disgrafa o mala calidad de la letra Errores de la lectura que implican defectos visuales, inversin en la posicin de la letra Errores ortogrficos CI manipulativo mas bajo que el verbal.

Trastornos en el aprendizaje de la escritura

DISORTOGRAFIA Conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y n a su trazado o grafia. (Garca Vidal 1989). DISGRAFIA Es un trastorno de la escritura que surge en los nios, que no responde a lesiones cerebrales o trastornos sensoriales sino a trastornos funcionales.

Manifestaciones de las dificultades en la escritura

Disortografa Omisiones. Letras: como (cromo) Silabas: Car (carta) Adiciones: Inversiones: credo (cerdo) Visoespacial p b d q, m, n Auditiva s, ch Seque (cheque) Disgrafa Tamao Forma Espaciacion Direccionalidad Enlaces

Evaluacin
Neuropsicolgica: Psicolinguistica:
Tareas de descodificacin Tareas de decisin lxica Tareas de decisin semntica Tareas de procesamiento visual Conciencia fonolgica

De la escritura:

Copia, dictado, escritura espontnea

Descodificacin Tas Bastn Casa Luija Rosa Inminente Belleza Pronto cruama Decisin lxica

Decisin semntica
Alicate, perro, rosa, ballena, martillo, clavel, hipoptamo (flores, animales, herramientas) Conciencia fonologica Deletreo S________S M _rc__l_g_

PROGRAMA DE RECUPERACION
PERCEPCION Y MOTRICIDAD DESARROLLO PSICOLINGUISTICO ENTRENAMIENTO ESPECIFICO DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA

INTERVENCION DE LA LECTURA
AUDITIVO VISUAL Apareamientos Similitudes Y Diferencias Aptitud De Secuencialidad Absurdos Visuales Cierre Visual Operaciones Del Pensamiento Exploracin Visual Comprensin: Recuperacin De La Informacion, Niveles De Interpretacin Critica

Sonidos Familiares Escuchar Cuentos Dramatizados Seguir Instrucciones Clasificar Ordenar Hechos Absurdos Verbales Conciencia Fonolgica

INTERVENCION DE LA ESCRITURA
DISORTOGRAFIA Memoria visual Esquemas silbicos Cuadros de combinacin DISGRAFIA Psicomotricidad general, y segmentara. Tcnicas graficas pictogrfica scriptografica Dominio espaciotemporal Secuencias rtmicas

Ejemplos Abismo Lluvia Fogata Incendio Inundacin accidente

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Anlisis Decodificacin Deletreo Lectura Sntesis Escritura Lingstica Conciencia Fonolgica Disortografa Disgrafa Instrucciones

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PAUTAS DE MANEJO EN EL MEDIO ESCOLAR

Detectar y remitir. Utilizar la informacin derivada de la evaluacin diagnstico. Vincular actividades recuperativas a las estrategias de enseanza. Exigencia sobre la base de las capacidades disponibles, para que el nivel lectoescritor sea satisfactorio. Programa de apoyo sistemtico y especifico con ayuda del medio familiar.

 Evitar el uso exclusivo de la prctica por la sintomatologa directa. Reconocer la implicacin de los factores asociados y aspectos secundarios para implementar actividades vinculadas a las experiencias curriculares del alumno.

CONCLUSIONES
El desarrollo lingstico y fonolgico es crucial y predictor de dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Los trastornos del aprendizaje de la lectura y la escritura, tienen componentes madurativos y adaptativos, que deben ser tenidos en cuenta para ayudar integralmente a los nios con dificultades en el aprendizaje. El conocimiento unidireccional compartido y de colaboracin entre los apoyos teraputicos el medio educativo y la familia prevee mayores posibilidades de superacin de las dificultades.