Вы находитесь на странице: 1из 44

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ВНЕДРЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО
КУРРИКУЛУМА ДЛЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ.
ДИСЦИПЛИНА ПОЗНАНИЕ МИРА
”.
ТИПЫ УРОКОВ С ПОЗИЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
Урок формирования способностейСОБЫТИЙ
добыванию знаний
ОБУЧЕНИЯ
к Урок формирования
способностей к пониманию
знаний

1. Организационный момент 1. Организационный момент


2. Проверка домашнего задания. 2. Проверка домашнего задания.
Реактуализация знаний и умений Реактуализация знаний и умений
3. Преподавание-учение нового 3. Закрепление материала и
формирование
материала умений:
4. Закрепление материала и а) на репродуктивном
формирование умений на уровне;
репродуктивном уровне б) на продуктивном
5. Текущее, обучающее уровне.
оценивание – на новом 4. Текущее, обучающее
материале оценивание
6. Итоги урока. Выводы 5. Итоги урока. Выводы
7. Объявление домашнего 6. Объявление домашнего
задания задания
Урок формирования способностей к Урок формирования способностей к
применению знаний анализу-синтезу знаний

1. Организационный момент 1. Организационный момент


2. Проверка домашнего задания. 2. Проверка домашнего задания
Реактуализация знаний и умений 3. Анализ-синтез изученного
3. Закрепление материала и теоретического
формирование материала (систематизация,
умений: классификация, обобщение)
а) на продуктивном 4. Анализ-синтез изученных методов
уровне; решения/деятельности:
б) с переносом в другие a) на продуктивном уровне, с переносом в
области. другие области;
4. Текущее, обучающее оценивание б) на творческом уровне.
5. Итоги урока. Выводы 5. Текущее, обучающее оценивание
6. Объявление домашнего 6. Итоги урока. Выводы
задания 7. Объявление домашнего задания
Урок формирования способностей к Смешанный урок
оцениванию знаний

1. Организационный момент 1. Организационный момент


2. Инструктаж по выполнению 2. Проверка домашнего задания.
контрольной работы Реактуализация знаний
3. Выполнение контрольной работы и умений
4. Итоги урока. Выводы
5. Объявление домашнего задания 3. Преподавание-учение нового материала
4. Закрепление материала и формирование
умений:
а) на репродуктивном уровне;
б) на продуктивном уровне, с некоторыми
переносами в другие области.
5. Текущее, обучающее оценивание – на
новом
материале
6. Итоги урока. Выводы
7. Объявление домашнего задания
ЗАДАНИЕ: СОПОСТАВИТЬ ТИПЫ УРОКОВ С ТИПАМИ ОЦЕНИВАНИЯ

Типы уроков Типы оценивания


Урок формирования способностей к добыванию
знаний
Урок формирования способностей к пониманию
знаний

Урок формирования способностей к


применению знаний

Урок формирования способностей к анализу-


синтезу знаний

Урок формирования способностей к оцениванию


знаний

Смешанный урок
Типы уроков Tипы оценивания
Урок формирования способностей к добыванию Интерактивное формативное оценивание
знаний первичное оценивание

Урок формирования способностей к пониманию Точечное формативное оценивание


знаний Поэтапное формативное оценивание
Интерактивное формативное оценивание
Урок формирования способностей к
применению знаний
Урок формирования способностей к анализу-
синтезу знаний
Урок формирования способностей к Суммативное оценивание в конце единицы учения
оцениванию знаний Поэтапное формативное оценивание
Интерактивное формативное оценивание

Смешанный урок первичное оценивание


Интерактивное формативное оценивани
Точечное формативное оценивание
ЗАПОЛНИТЕ ТАБЛИЦУ
Единицы
Единицы Кол-во
Кол-во Типы
Типы оцениваний
оцениваний Примечание
Примечание
обучения
обучения часов
часов

ПО
ПО ПФО
ПФО СО
СО

Лето
Лето 66 1? 1? ?
Осень
Осень 99 1? 1? 1?

Итого
Итого сем.
сем. 2? 2? 1?
ДЛЯ ОЦЕНИВАНИИ УЧЕНИКОВ ПО ПОЗНАНИЮ
МИРА ИСПОЛЬЗУЮТСЯ КРИТЕРИИ И
ДЕСКРИПТОРЫ, БЕЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ КАЧЕСТВА
• Критерии оценивания - это совокупность важных качеств,
обнаруженных в продуктах учения, которые необходимо представлять
как систему. Термин „критерии оценивания” используется только
педагогами в профессиональной области, при написании отчетов,
методических работ, рефератов, статей и т.д.
• Дескрипторы -качественные критерии оценивания, которые
описывают уровень обнаруженных компетенций ученика и позволяют
определить степень их проявления (минимальную, среднюю,
максимальную); представляют собой оперативные показатели,
непосредственно наблюдаемые в достиженческом поведении
учащихся и на уровне конкретных продуктов деятельности.
• Общие дескрипторы для начального образования описывают
проявление компетенций учащихся в процессе достижения
куррикулумных целей на двух взаимообусловленных уровнях:
• • Кумулятивный уровень (суммативный) непосредственно отражает
достижения учащегося по школьным дисциплинам и позволяет
определить показатели качества: очень хорошо, хорошо,
удовлетворительно;
• • Поведенческий уровень (формативный, динамичный) отражает
достиженческое поведение учащегося и позволяет определить уровни
достижений: самостоятельно, руководимый учителем, с постоянной
поддержкой. ( ДЛЯ ПОЗНАНИЕ МИРА)
ПЕРВИЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ПО)

• разработан на долгосрочном и краткосрочном уровне: в начале учебного года и в начале модулей;


возможно - в начале семестра;
• может относиться к ранее достигнутым целям учебной программы, которые определяются как
необходимые для успеха учащихся на новом пути обучения; это может быть диагностика опыта по
конкретному предмету или в конкретной учебной единице;
• может быть нон- инструментальным, но и инструментальным - на основе инструментов оценки,
выбранных в зависимости от конкретного контекста: устный, письменный или практический тест;
оценочный опрос в различных формах (например, обучающая игра «Так - да, так - нет» и т. д.); могут
быть полезны различные интерактивные приемы («Я знаю - я хочу знать - я учусь» и т. д.);
•  носит рефлексивный характер и создает для студентов условия для самооценивания и
саморегулирования учения;
•   руководствуется учителем, который берет на себя ответственность за последующую коррекцию
учебного пути ученика ;
•  обеспечивает оценку на основе общих дескрипторов, с использованием ободряющих слов без
регистрации в школьном журнале
СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (СО):

 проектируется на долгосрочном и краткосрочном уровне (по дисциплине


«Познание мира» - только в конце семестра, учебного года;)
 сопровождается дифференцированными действиями пост-оценки, в которых
создаются условия для размышлений; относится к единицам компетенций;
 инструментальная
 осуществляется под руководством учителя, который берет на себя
ответственность по „подготовке” ученика к суммативному оцениванию в
процессе формативного оценивания, с тем, чтобы учащийся воспринимал
суммативное оценивание, как ожидаемый момент учебного процесса, без
напряжения и страха
 Записывается в журнале
 представляет оценку через показатели качества по дисциплинам Русский язык и
литература, Математика, Румынский язык, Иностранный язык и через
дескрипторы – по остальным дисциплинам.
ПОЭТАПНОЕ ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ(ПФО):

• ✓ проектируется на долгосрочном и краткосрочном уровне (по дисциплине «Познание


мира» - только в конце модуля)
• соотносится с несколькими из единиц компетенций, предусмотренных для данного
модуля (обычно, 2-3, в зависимости от контекста); на протяжении учебной единицы;
совокупность представленных единиц компетенций в поэтапном формативном
оценивании должна полностью быть охвачена перечнем соответствующих единиц
компетенций в суммативном оценивании в конце учебного модуля/семестра;
• ✓ реализуется с помощью инструментов оценивания и на основе школьных продуктов
выбранных для каждой единицы компетенции (обычно, 1-2 продукта для каждой
единицы компетенции, в зависимости от контекста);
• ✓ по типу рефлексивное и создает учащимся условия самооценивания и самоконтроля
учения;
• ✓ под руководством учителя на основе критериев, с использованием ободряющих
слов;
• ✓ обеспечивает оценивание через дескрипторы, без показателей качества,
записывается в школьном журнале
ТОЧЕЧНОЕ ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (ТФО):

• ✓ проектируется на краткосрочном уровне, с разумной частотой,


установленной на усмотрение учителя;
• ✓соотносится с одной из единиц компетенций, установленных для
учебной единицы
• ✓ реализуется с помощью инструментов и предполагает использование
одного или нескольких отобранных продуктов для соответствующей
единиц компетенцииse
• ✓ по типу рефлексивное и создает учащимся условия самооценивания и
самоконтроля учения
• ✓ под руководством учителя на основе критериев, с использованием
ободряющих слов;
• ✓ обеспечивает оценивание через дескрипторы, без показателей
качества.
ИНТЕРАКТИВНОЕ ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИ( ИФО)
• проектируется на краткосрочном уровне,
• соотносится с целями урока;
• реализуется без инструментов (не предполагает инструмент оценивания);
• представляет деятельность по типу обратной связи:
• - эмоциональной (например: улыбки, жестов одобрения, мимики поощрения);
• - содержания (например: верно написал, был оригинальным, прочитал с нужной
интонацией; решил правильно; был внимателен к использованию тире в диалоге);
деятельности (например: включился в работу; был активным; объективно оценил
одноклассника; поддержал рабочую атмосферу группы; я уверен, что ты способен
включиться в работу; тебе необходимо набраться решимости);
• основывается на самооценивании, взаимооценивании;
• под руководством учителя на основе критериев, с использованием ободряющих слов, с
предоставлением дескрипторов без показателей качества.
ТОЧЕЧНОЕ ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
Единицы компетенций

Продукт

1.2.3 Классификация птиц: Инструмент оценивания: письменная


перелётные и оседлые П 2. Классификация компонентов работа
природы
1. Соблюдаю критерии
классификации. Классифицируйте птицы в две
2. Упорядочиваю/группирую группы, по типу зимовки
предложенные тела.
3. Называю полученную группу
КЛАССИФИЦИРУЙТЕ ПТИЦЫ В ДВЕ ГРУППЫ, ПО
ТИПУ ЗИМОВКИ

Ласточка, дятел, воробей, грач, сорока, дикая утка


_____________ __________
1. 1.

2. 2.

3. 3.
КЛАССИФИЦИРУЙТЕ ПТИЦЫ В ДВЕ
ГРУППЫ, ПО ТИПУ ЗИМОВКИ

Ласточка, дятел, воробей, грач, сорока, дикая утка


Оседлые птицы Перелётные птицы
1. дятел 1. Ласточка

2. воробей 2. грач

3. сорока 3. дикая утка


Имя, Фамилия_________________ Число_______________
Критерии успеха Я Мой одноклассник
1. Соблюдаю критерии
классификации.

2.
Упорядочиваю/группирую
предложенные тела.

3. Называю полученную
группу
ШАГИ РЕАЛИЗАЦИИ ТФО

• 1. Объяснение задания
• 2. Представление критериев успеха
• 3. Решение задания учениками
• 4. Представление правильных ответов учителем
• 5. Самооценивание: самопроверка, самокоррекция, самооценка (есть
еще самоконтроль).
• Самостоятельно (с), руководимый учителем (р), с постоянной
поддержкой (п)
Этап Период Действия

Организационный Урок Познание мира Формирование групп


-Определение темы проекта, Трансдисциплинарные дни Постановка задач
-Разделение учеников на группы, Утверждение алгоритма
-Установление конечного продукта,
-Представление источников
информации
- Определение времени/периода для
разработки проекта

Активная часть: Полученные данные в соответствии с


Свободное время (5 дней)
Сбор данных требованиями
После занятий
Обработка данных Сбор и анализ информаций, данных
После занятий
Консультация и анализ Создание презентации финального
проекта
Презентация и оценивание Урок Познание Презентация проекта
мира/Трансдисциплинарные дни Самооценивание/взаимное оценивание
Выводы
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУПП:

Группа 1. Моделирование Луны в трех фазах из натуральных или


искусственных материалов (проволока, картон, пряжа, цветная
бумага, канва, фольга, пластилин, тесто и т. Д.)
Группа 2. Подборка фразеологических выражений, содержащих
слово «Луна» и их объяснение. Подготовка стенгазеты с
выбранным материалом
Группа 3. Разработка буклета, содержащего стихи и загадки о
«Луне»/небесных телах
4. Подготовить постер , который содержит информацию, факты о
Луне, небесных телах/ (например, «Знаете ли вы, что ...»)
РАЗДЕЛЕНИЕ РОЛЕЙ

• Модератор - организует командную работу


• Редактор - редактирует и пишет выбранную
информацию
• Графический дизайнер - иллюстрирует проект с
помощью рисунков и изображений, предложенных
командой
• Ведущий - представляет классу реализованный проект.
ПРЕДСТАВЛЕННЫЕ ПРОДУКТЫ
LAPBOOK- АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ МЕТОД ОЦЕНИВАНИЯ (
HTTPS://WWW.PINTEREST.COM/LIA_ELA2002/LAPBOOK/
)
ЛЭПБУК (LAPBOOK)- МЕТОД АЛТЕРНАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Лэпбук (lapbook) или как его еще называют интерактивная
тематическая папка - это самодельная бумажная книжечка
с кармашками, дверками, окошками, подвижными
деталями, которые ребенок может доставать,
перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней
собирается материал по какой-то определенной теме. При
этом лэпбук - это не просто поделка. Это заключительный
этап самостоятельной исследовательской работы, которую
ребенок проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы
заполнить эту папку, малышу нужно будет выполнить
задания, провести наблюдения, изучить представленный
материал.
Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать
изученный материал, а рассматривание папки в
дальнейшем позволит быстро освежить в памяти
пройденные темы.
ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ЛАПБУКА (
HTTP://WWW.TAVIKA.RU/2014/09/MK-LAPBOOK.HTML)

• 1. Опеделение темы для лэпбука


• Тема может быть совершенно любой. Лучше всего получаются лэпбуки на какие-
то частные, а не на общие темы. Например, можно сделать общий лэпбук на
тему "Насекомые". Но он получится очень обзорным - вряд ли вы сумеете
полностью отразить эту многообразную тему в ограниченном объеме папки. 
Лучше взять конкретное насекомое и в лэпбуке дать подробную информацию о
нем - то это будет гораздо продуктивнее.
• 2. Создание плана
• Лэпбук - это не просто книжка с картинками. Это учебное пособие. Поэтому вам
надо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему.
А для этого нужен план того, что вы хотите в этой папке рассказать.
3. МАКЕТ
ЗДЕСЬ НЕТ ГРАНИЦ ДЛЯ ФАНТАЗИИ: ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МОГУТ БЫТЬ ЛЮБЫЕ. ОТ САМОГО ПРОСТОГО - ТЕКСТОВОГО, ДО ИГР И РАЗВИВАЮЩИХ ЗАДАНИЙ. И ВСЕ ЭТО РАЗМЕСТИТЬ НА РАЗНЫХ ЭЛЕМЕНТАХ: В КАРМАШКАХ, БЛОКНОТИКАХ, МИНИ-КНИЖКАХ, КНИЖКАХ-ГАРМОШКАХ, ВРАЩАЮЩИХСЯ КРУГАХ, КОНВЕРТИКАХ РАЗНЫХ ФОРМ, КАРТОЧКАХ, РАЗВОРАЧИВАЮЩИХСЯ СТРАНИЧКАХ И Т.Д. И Т.П.
5. СОЗДАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ДЛЯ
ЛЭПБУКА

• Кармашки

• Фигурные кармашки.
• Конвертики обычные.

• Фигурные конвертики
ВРАЩАЮЩИЕСЯ КРУГИ

Книжки простые
6.СОЗДАНИЕ ШАБЛОНА

• в соответствии с макетом сделать шаблон папки


в натуральную величину. 
ПРИ ОЦЕНИВАНИИ ПРОЕКТАХ, ЛЭПБУКАХ БУДУТ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПРОДУКТЫ И
КРИТЕРИИ УСПЕХА ДИСЦИПЛИНЫ ПОЗНАНИЕ МИРА И ТРАНДИСЦИПЛИНАРНЫЕ

• .
Продукты познание мира Трансдисциплинарные продукты
Продукты Познание мира PT9. Сотрудничество в группе
П1. Описание окружающей среды 1. Учавствую активно
1. Распознаю растение/животное/явление 2. Восприимчив к идеям моих коллег
природы/время года.
2. Соблюдаю алгоритм описания.
3. Сообщаю информацию последовательно
и ясно.
4. Использую специальную терминологию

П2. Классификация природных тел PT13. Лапбук


1. Устанавливаю критерий классификации. 1. Представляю сообщение, соответствующее
2. Группирую предложенные элементы. теме.
3. Называю полученную группу. 2. Иллюстрирую адекватно представленные
идеи 3. Представляю информацию
правильно, четко, лаконично.
4. Делаю предложенный дизайн, внедряя
собственные креативные элементы.
5. Отвечаю на вопросы моих коллег
NOTA BENE!!!!
•  В случае оценивания через дескрипторы, оценочная работа
не предусматривает ни присвоение баллов, ни процентов по шкале
оценивания. В этих случаях оценивается достиженческое поведение
ученика, благодаря которому он достигает успеха: самостоятельно, под
руководством учителя, с постоянной поддержкой.
•  
• Примечание для предметов с 1-2 часами в неделю: если ученик
отсутствовал или его результаты оказались ниже минимума, принятого в
ПФО в конце модуля, учитель может дополнить СО в конце семестра,
предлагая ученику одно или несколько индивидуальных заданий.
  
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ ПО ПОЗНАНИЮ МИРА
• - Оценочные работы (ТФО , ПФО, возможно и СО) могут быть выполнены в
рабочих тетрадях.
•   Мы предлагаем рабочий вариант в этом отношении: - учащиеся рисуют
горизонтальную линию (например, оранжевую) перед написанием работы, а в
конце рисуют линию ниже;
• При проверке тетрадей учитель записывает в верхней строке тип оценивания и
соответствующие продукты (например, ТФО (П2); ПФО (П2, П5, TП2)), а ниже он
оценивает результат учащегося Познание Мира- дескриптор, обнадеживающие
слова); - на полях тетради ученики проводят самооценку, используя цвета,
символы и т. д;
• - По завершении тетради помещаются в портфолио ученика, что позволяет в
хронологическом порядке упорядочить работы. По усмотрению учителя могут
быть организованы отдельные тетради для оценивания (ПФО и СО)
ПРОДУКТЫ. ПОЗНАНИЕ МИРА. 2-ОЙ КЛАСС
П4. Порядок этапов
П1. Описание окружающей среды 1. Называю этапы
1. Распознаю растение/животное/явление 2. Устанавливаю последовательность этапов.
природы/время года. 3. Представляю упорядоченные этапы.
4. Использую специальную терминологию.
2. Соблюдаю алгоритм описания.
П5. Использование инструментов исследования
3. Сообщаю информацию последовательно и
1. Выбираю необходимый инструмент.
ясно.
2. Провожу исследование.
4. Использую специальную терминологию. 3. Отмечаю результаты исследования.
П2. Классификация природных тел 5. Представляю результаты ясно и последовательно.
1. Устанавливаю критерий классификации. 4. Использую специальную терминологию.
2. Группирую предложенные элементы. П6. Заполнение таблиц/карточек/схем

3. Называю полученную группу. 1. Устанавливаю полученную информацию в исследовании.


2. Записываю данные в таблице /карточке/схеме.
П3 Сравнение природных тел
3. Представляю заполненную таблицу/карточку/схему.
1. Определяю сходства. 4. Использую специальную терминологию.
2. Определяю различия. П7. Изложение результатов исследований
3. Представляю информацию •1. Сообщаю результаты исследования.
последовательно и ясно. •2. Соблюдаю логическую последовательность
4. Использую специальную терминологию. •3. Формулирую выводы ясно и последовательно.
•4. Использую специальную терминологию.
ПРОДУКТЫ. ПОЗНАНИЕ МИРА. 3-ИЙ КЛАСС
П1. Описание окружающей среды • . П5. Использование инструментов исследования
1. Распознаю растение/животное/явление • 1. Выбираю необходимый инструмент.
природы/среду обитания/природную зону. • 2.Провожу исследование.
2. Соблюдаю алгоритм описания. • 3.Отмечаю результаты исследования.
3. Сообщаю информацию последовательно и ясно. • 4. Представляю результаты ясно и последовательно.
4. Использую специальную терминологию. • 5. Использую специальную терминологию.
П2. Классификация природных тел • П6. Заполнение таблиц/карточек/схем
1. Устанавливаю критерий классификации. • 1.Устанавливаю полученную информацию в исследовании.
2. Группирую предложенные элементы. • 2.Записываю данные в таблице /карточке/схеме.
3. Называю полученную группу. • 3.Представляю заполненную таблицу/карточку/схему.
П3 Сравнение природных тел • 4. Использую специальную терминологию
1 Определяю сходства. • П7. Изложение результатов исследований
2. Определяю различия. • 1.Сообщаю результаты исследования.
3. Представляю информацию последовательно и ясно.• 2.Соблюдаю логическую последовательность.
4. Использую специальную терминологию. • 3.Формулирую выводы ясно и последовательно.
П4. Порядок отдельных этапов
• 4. Использую специальную терминологию
1. Называю этапы
• П8. Расположение на карте
2. Устанавливаю последовательность этапов.
• 1.Определяю условный знак в легенде карты.
3. Представляю упорядоченные этапы.
• 2.Устанавливаю расположение на карте.
4. Использую специальную терминологию.
• 3.Соблюдаю правила демонстрирования объектов на карте.
ПРОДУКТЫ. ПОЗНАНИЕ МИРА. 4-ЫЙ КЛАСС
• П1. Описание окружающей среды
• П5. Использование инструментов исследования
• 1. Распознаю растение/животное/структуру человеческого • 1. Выбираю необходимый инструмент.
тела/ явление природы.
• 2. Провожу исследование.
• 2. Соблюдаю алгоритм описания.
• 3. Отмечаю результаты исследования.
• 3. Сообщаю информацию последовательно и ясно.
• 4. Представляю результаты ясно и последовательно.
• 4. использую специфическую терминологию.
• 5. Использую специальную терминологию.
• П2. Классификация природных тел
• П6. Заполнение таблиц/карточек/схем
• 1. Устанавливаю критерий классификации.
• 1. Устанавливаю полученную информацию в исследовании.
• 2. Группирую предложенные элементы.
• 2. Записываю данные в таблице /карточке/схеме.
• 3. Называю полученную группу. • 3. Представляю заполненную таблицу/карточку/схему.
• П3. Сравнение природных тел • 4. Использую специальную терминологию
• 1. Определяю сходства. • П7. Изложение результатов исследований
• 2. Определяю различия. • 1. Сообщаю результаты исследования.
• 3. Представляю информацию последовательно и ясно. • 2. Соблюдаю логическую последовательность
• 4. Использую специальную терминологию. • 3. Формулирую выводы ясно и последовательно.
• П4. Порядок отдельных этапов • 4. Использую специальную терминологию
• 1. Называю этапы. • P8. Расположение на глобусе
• 2. Устанавливаю последовательность этапов. • 1. Определяю соответствующий условный знак.
• 3. Представляю упорядоченные этапы. • 2. Определяю расположение на глобусе.
• 4. Использую специальную терминологию. • 3. Правильно демонстрирую объект на глобусе