LA NIEZ Y LA JUVENTUD, CON UNA FORMACIN VALORAL

Elaboro: Gabriela Hernndez Delgadillo

Toda educacin, pero sobre todo la destinada a los nios y jvenes, mira necesariamente al futuro, pues tiene entre sus propsitos la formacin de los adultos del maana. Mirar al futuro siempre ha resultado una tarea difcil. Pero, sin duda, los maestros y maestras son los agentes fundamentales en los procesos de construccin de los esquemas valorales de la niez y la juventud

Si la educacin no incluye la formacin valoral.

si la escuela no se propone explcitamente la educacin en valores, simplemente se simula una falsa neutralidad. La simulacin, estaremos de acuerdo todos, es anttesis de calidad educativa, porque es anttesis de la bsqueda continua de la verdad. Si la escuela no forma valoralmente, descuida la importante funcin socializadora (o la cumple en forma oculta y por lo tanto dispersa y heterogneamente). Si la escuela no forma valoralmente, o lo hace de manera velada y por lo tanto catica, entonces ser incapaz de desarrollar armnicamente todas la facultades del ser humano (artculo tercero constitucional). Si la escuela no forma valoralmente ( o si lo hace en forma oculta), carecemos de bases para exigir tica en los procesos de desarrollo social, poltico, econmico y cultural.

Por qu no puede haber formacin valoral Sin educacin de calidad

El escaso avance terico que permite sustentar los procesos de formacin valoral establecer una relacin, para m contundente, entre desarrollo cognoscitivo y desarrollo afectivo. Situacin moral. Una situacin moral es aquella en la que: 1. Se presentan posibilidades de accin con consecuencias significativas y 2. Las decisiones respecto de dichas posibilidades no pueden tomarse slo con base en la informacin emprica sino que requieren de una referencia a la nocin de lo que es bueno. Juicio moral. ste es un proceso de decisin deliberada en situaciones morales concretas que presentan ms de una alternativa. Aqu lo relevante son los criterios que intervienen para tomar una decisin.

La moral no consiste slo en hacer lo correcto. Implica asumir estndares sobre los que hemos reflexionado antes de hacerlos propios. El desarrollo moral. Es un movimiento hacia la creciente universalidad de la valoracin de la vida humana. Freud Jun Erikson Piaget Kohlberg Lonergan No puede haber formacin valoral si el sistema educativo no es justo ni equitativo.

Cmo formar en valores? Algunas sugerencias

La primera condicin es que el trabajo se comience con los docentes. Los maestros tienen que estar formados valoralmenteantes de pretender formar a los alumnos es esta dimensin. Los docentes tienen que vivir personalmente el proceso, deben, por as decirlo, lograr su propio desarrollo del juicio moral y apropiarse del proceso, para poder trabajar desde esta perspectiva con sus alumnos. La segunda condicin es que la estructura escolar y la vida cotidiana de las escuelas tienen que volverse fuentes de formacin valoral. Los valores que se viven diariamente en las escuelas, en todos los aspectos, pero sobre todo en los relativos a las realizaciones interpersonales, deben ser congruentes con los propsitos de formacin valoral de los alumnos. Que permita vivir situaciones de decisin moral.

La tercera estrategia consiste en el desarrollo de un currculum moral, tanto en s mismo como inmerso en el resto de las materias. Este currculum implica necesariamente el manejo de la discusin socrtica. Respecto a las sugerencias generales para favorecer el desarrollo del juicio moral, sealamos las siguientes: El establecimiento de un clima, tanto de aula como escolar, de dialogo, comunicacin, confianza, respeto y aceptacin El ejercicio continuo del anlisis crtico La multiplicacin de oportunidades para asumir los roles de otros La asuncin consciente de responsabilidad en actividades de solucin de problemas, y la interaccin que desafa formas primitivas de solucin de problemas La edad clave para desarrollo del juicio moral es la adolescencia temprana a partir de los 11 aos.

sugerencias metodolgicas
*La discusin de dilemas morales *Los mtodos activos *Provocar el desequilibrio cognitivo a travs del dilogo con individuos que se encuentran en un estadio superior *Asumir roles *Comunidad justa *Una estrategia complementaria que ha mostrado cierto valor consiste en la presencia de programas de desarrollo psicolgico tanto del yo como social.

CONCLUSION
La sociedad demanda una educacin de calidad, pero por calidad se est entendiendo a la satisfaccin de elementos un tanto burgueses ms que educar de manera congruente a necesidades sociales. Desde mi punto de vista, una educacin de calidad requiere maestros capaces de transmitir conocimientos, fomentar y desarrollar capacidades de manera tica