Mdulo IV: Contenidos.

Concepto. Criterios de seleccin y organizacin. Ejes temticos. Importancia en el diseo curricular y en la estructura del proceso didctico. Interdisciplinariedad y globalizacin de los contenidos.

Objetivos
Reconocer la importancia del contenido del aprendizaje como componente curricular. Identificar los criterios generales para la seleccin y organizacin de los contenidos. Diferenciar las fuentes de generacin del conocimiento cientfico y las formas de comportamiento. Analizar crticamente las posibilidades y limitaciones de la interdisciplinariedad y de la globalizacin

Contenidos:
Son informaciones, objetos o instrumentos que la sociedad considera de utilidad para promover el desarrollo social y personal de sus ciudadanos. Conjunto de saberes, formas de culturas cuya asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos son esenciales para la formacin integral de una persona.

Relacin: Contenido-objetivo.
Los contenidos de aprendizaje y los objetivos educativos son dos dimensiones de una misma realidad: el aprendizaje en cuanto a proceso y el conocimiento adquirido, en cuanto resultado. Los objetivos educativos hacen referencia a los contenidos de aprendizaje, bien porque stos se conciban como instrumentos para el desarrollo de capacidades, bien porque aqullos se expresen en trminos de capacidades.

Trabajo en equipo: Estudio Dirigido.

Formar grupos de 4 personas. Contestar: 1. Cules son las cinco capacidades de la persona, que podemos tener en cuenta para lograr un objetivo educativo? 2. Por cada objetivo puede haber ms de un contenido? Ej. 3. Por cada contenido puede haber ms de un objetivo? Ej. 4. Cmo se agrupan los contenidos en tu facultad? Especifica a qu facultad perteneces. 5. Qu se entiende por rea de aprendizaje? 6. Qu es un bloque dentro del modelo procesual? Ejemplifcalos. 7. Qu entiendes por disciplina dentro de un curriculum? 8. Cmo vamos a saber qu ensear y cundo hacerlo? 9Cules son las fuentes de los contenidos?

Plenaria: Discusin Dirigida.

Consiste en hacer que los alumnos examinen, con libertad de crtica, un asunto o problema y que expliquen sus ideas y puntos de vista, discutindolos sin prejuicios y con honestidad, de claridad y correccin, bajo el arbitraje del profesor. Luego de haber estudiado el tema. En grupos pequeos de 30 alumnos se debate entre todos. En grupos grandes se eligen portavoces. Luego de haber discutido en grupo. La discusin sirve para: Despertar el inters de los alumnos, Estimular su raciocinio, Desarrollar la habilidad de expresar su punto de vista y su pensamiento con claridad y exactitud, Abrirse a los dems, oyendo y respetando puntos de vistas contrarios y defendiendo los suyos.

Normas prcticas para dirigir una discusin en clase.

Establecer el objetivo que se pretende alcanzar y el tema de discusin. Con los respectivos puntos clave. Presentar a los alumnos el tema de modo claro y conciso, en forma de cuestiones para examinar o de problemas para resolver. Iniciar la discusin, incitando a los estudiantes a participar y estimulando a los tmidos, auxiliando a los vacilantes, moderando a los precipitados. Conducir inicialmente la discusin haciendo preguntas oportunas y estimulantes orientando el razonamiento de los alumnos, cortando digresiones y divagaciones dispersivas y moderando a los apasionados. Hacer que los propios alumnos subrayen, en la pizarra los argumentos aducidos y las conclusiones a que hayan llegado. Mantener en suspenso el juicio definitivo, impidiendo conclusiones prematuras o apresuradas. Mantener activo el ritmo de la discusin, abriendo camino en los obstculos, evitar las repeticiones intiles, recalcar brevedad, pedir a los alumnos ser concisos e impersonales en sus argumentos. Se discute el tema no la persona. Hasta donde sea posible hacer que los alumnos sean quienes dirijan por s solos la discusin. El docente debe intervenir lo menos posible. Concluir enunciando y escribiendo los resultados. Hacer una crtica final de la discusin. Sealando las faltas y valorando la conclusin.

Para el profesor sirve:

Complementar y reforzar la leccin, Recapitular con los alumnos la materia explicada. Diagnosticar la comprensin de los alumnos con sus respecto A los asuntos tratados en clase. Ir conociendo mejor a los alumnos y sus caractersticas indivi duales.

Los contenidos:
En la practica el aprendizaje se da en forma interrelacionada seamos conscientes o no de ello. Es necesario trabajarlos conjuntamente para establecer el mayor nmero de vnculos posibles entre ellos. Siempre estn presentes los tres tipos aunque uno predomine sobre los otros. De nada vale saber la tcnica, si no sabemos cundo emplearla o no hemos logrado el concepto de la operacin. Ej. Dosis. Aunque en el nivel superior de enseanza los contenidos conceptuales tienen ms peso no debemos olvidar los temas transversales. Aprender significativamente es aprender actitudes (valores, normas) procedimientos y conceptos.

Contenidos conceptuales:
Hechos o datos: Elementos de informacin ms simples. Un nombre, una fecha, un suceso, un lugar. Nos permiten formar una base de datos en las distintas reas, nos servirn para comprender algn aspecto de la Situacin. Conceptos: son abstracciones de grupos de objetos o sucesos que comparten caractersticas comunes y que se identifican por el mismo trmino. Ej. Leyes, artculos. Principios: Se refieren a relaciones entre conceptos. Ej. Los genes determinan el color bsico de la piel. Teoras: conjunto de principios de orden superior que permite predecir o explicar el por qu de las cosas. Ej. La teora asociacionista. El aprendizaje es un conjunto de estmulos y respuestas.

Conceptos

Comprensin

son

Se caracteriza por Gradual Distintos niveles

Categoras Relaciones Significativas Entre los datos

Permiten formar Clases de objetos Con cualidades semejantes.

Dar significado a Los datos.

Organizar la realidad y Predecir.

Contenidos procedimentales:
Se refieren al saber hacer . Habilidades, destrezas y estrategias. Ej. El contenido es la tcnica para manejar el microscopio, la capacidad que adquiere el alumno es la destreza para manejar el microscopio. Conjunto de acciones, ordenadas y dirigidas hacia un fin.

Tipos de contenidos procedimentales:

Generales y especficos. Segn el nmero de elementos, acciones o pasos. Los ms simples son ms generales. Ej. Sumar. Segn el componente que predomina: predominantemente motriz: movimientos, manejos de aparatos, instrumentos, elaboracin de productos, etc. Predominantemente cognitivo. Acciones y decisiones internas, operar con smbolos, representaciones, ideas, letras, imgenes, conceptos. Instrumentos del pensar. Segn la determinacin de la secuencia: Algoritmos: Determina con exactitud de pasos y de acciones para llegar a la meta. Clculos. Heursticos: Brinda orientacin general de la secuencia a seguir. Resolucin de problemas.

Aprendizaje de procedimientos implica:

Conocer la forma de actuar. Usar el conocimiento, Usar la forma de actuar para conocer ms cosas.

Contenidos actitudinales:
Implica no solo el conocer sino el actuar comprometen su manera de ser. Poseen tres componentes: Componente cognitivo (conocimientos y creencias) Componente afectivo (sentimientos y preferencias) Componente conductual o conativo (acciones manifiestas)

Tipos de contenidos actitudinales:

Valores: Tienen un fuerte vnculo con las creencias y conocimientos. Caractersticas: El valer: reales e ideales se caracterizan por ser. La bondad, la belleza. No independencia: Est adherido al objeto. Poema bello. Bipolaridad: Belleza-fealdad, vida-muerte, bien mal. Cualidad: Son independientes de la cantidad. Jerarqua: Est dada por una tabla que tiene una ordenacin jerrquica. Son objetivista: No dependen de las preferencias individuales.

Las normas:
Patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social. Se considera adecuado o no, en distintas situaciones. Pueden ser explcitas o implcitas. Se trasmiten mediante el ejemplo, las sanciones.

En relacin con la persona como ser individual y social:

1. Respeto por la dignidad de la persona humana. 2. Capacidad de elegir y responsabilizarse por su propio actuar. 3. Respeto, cuidado y aceptacin de s mismo y de los otros. 4. Constancia, firmeza para enfrentar las dificultades. 5. Compromiso, eficiencia, dominio de s. 6. Libertad 7. Amor. 8. Autoconocimiento y autoestima. 9. Construccin de la identidad personal. 10.Rechazo a las discriminaciones.

Con relacin a las normas sociales:

1. Se refiere a la convivencia social, organizada 2. En torno a un sistema de principios y leyes.

En relacin con los valores:

1. 2. 3. 4. 5. Respecto a la dignidad de la persona. Bien comn. Justicia y solidaridad. Razonamiento moral. Bsqueda de la verdad.

Organizacin institucional de los contenidos del currculo.

La organizacin de los contenidos est dada por el MEC. Se organizan en: reas, bloques y temas transversales.

reas curriculares:
En la Educacin Primaria se presentan estructurados en torno a seis grandes reas, que no pueden olvidar el enfoque globalizador e integrador que debe caracterizar a esta etapa, en la que se incluyen los temas transversales.

reas:
rea de Conocimiento: Medio Natural, Social y Cultural. rea de Educacin Artstica. rea de Educacin Fsica. rea de Lengua castellana y guaran. rea de Matemtica.

Las reas:
Constituyen el eje organizador del currculo escolar y transcienden el concepto de materias o disciplinas independientes. El alcance es distinto en cada una de las etapas del sistema educativo:

Alcance de las reas dentro del Nivel del sistema educativo:

En el nivel Inicial: Hacen referencia a mbitos de experiencia del nio. En la Escolar Bsica: Se incrementa el peso disciplinar, al pretender ampliar las experiencias con un mayor peso de conocimientos. En la Educacin media: Mayor diferenciacin e importancia de las disciplinas. En el Nivel Terciario: Profesionalizacin e investigacin. Teora y Prctica.

Caractersticas de las reas:

Se consideran un contexto vlido para la organizacin inicial de los contenidos escolares. Son instrumentos flexibles para que los profesores puedan proceder a establecer secuencias adecuadas de objetivos y contenidos curriculares que atiendan a las necesidades educativas de los alumnos.

Funciones de las reas:

Informan a los profesores de los bloques y tipos de contenidos ms relevantes. Facilitan la planificacin y la evaluacin de las prcticas docentes.

Bloques de contenidos:
Los contenidos de cada rea se estructuran en bloques, los cuales tratan de informar sobre lo que realmente es importante para el desarrollo de las capacidades. Son mnimos bsicos y obligatorios para que los alumnos alcancen la formacin integral.

Incluyen:
Los tres tipos de contenidos: Conceptuales, procedimentales, actitudinales. Esta distincin responde a criterios pedaggicos. Informan al docente o que se debe trabajar durante la etapa. Son contenidos adecuados para desarrollar las capacidades expresadas en los objetivos generales. No es un temario. No son unidades de trabajo obligado. Son guas para elaborar Proyectos curriculares. Los docentes en equipo decidir su distribucin en los ciclos. Cada profesor los elegir para su programacin. No tienen secuenciacin.

Los temas transversales:

Conjunto de contenidos cuya relevancia social es evidente en los ltimos aos y son imprescindibles para el logro de los objetivos generales.

Contenidos de los temas transversales:

Educacin para la Paz: Fomentar actitudes que estimulen la convivencia democrtica y la participacin solidaria. Educacin para la salud: Hbitos de higiene fsica y mental. Educacin sexual: Aspectos biolgicos de la sexualidad, aspectos sociales y psicolgicos. Educacin del consumidor: Inconvenientes del exceso del consumo. Educacin par ala igualdad de oportunidades: Educacin ambiental: Educacin vial: Educacin moral: