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PEDAGOGIA CRTICA

Uma breve introduo a partir de Peter Mclaren

As razes: Teoria Crtica


A Pedagogia Crtica tem origem no que os filsofos chamaram de Teoria Crtica, um movimento intelectual que teve incio na Alemanha, em Frankfurt, em 1924. O primeiro grupo de filsofos da Teoria Crtica contou com Max Horkheimer, T. Adorno e Herbert Marcuse.

Principais teses da Teoria Crtica


A tese principal desse movimento pode ser resumida em quatro crticas: Crtica sociedade burguesa: buscavam, a partir de pressupostos marxistas, mudar as estruturas da sociedade moderna capitalista, mas sem o uso da violncia. Defendiam a construo de uma sociedade justa, de superao da pobreza. Crtica ao marxismo: contra o dogmatismo marxista. Rejeita qualquer sociedade totalitria. Rejeitam idias como ditadura do proletariado , superestrutura econmica como centro de qualquer sociedade. Esses tericos mantm o socialismo como nico modelo capaz de superar as injustias do capitalismo.

Crtica filosofia tradicional: essa crtica estava voltada, sobretudo, metafsica, teologia e religio. Compreendidas como ideologias da sociedade burguesa. Crtica razo: a sonho iluminista de conceber a razo como sinnimo de progresso posto em xeque, inicia-se uma forte desconfiana cincia moderna e filosofia tradicional. Para Horkheimer a razo kantiana ao invs de levar a humanidade a solucionar os seus problemas em vista da emancipao humana, acabou afundou a humanidade na alienao, na represso e na dominao.

A Pedagogia Crtica
Com base nesses referenciais tericos, desenvolvida a pedagogia crtica. Ela buscou, assim como tentara Dewey, aproximar a vida da escola. Contudo a vida que levada para dentro da escola aquela carregada de contradies, com base econmica e com conflitos de classe, cheia de relaes de poder, seja por conta da questo econmica, mas tambm de gnero ou tnica. Uma vida que carrega ideologias e, a partir delas, determina-lhe o sentido e o mundo da educao.

Apesar de a pedagogia crtica no se constituir num conjunto homogneo de idias, possvel identificar um sentido ou objeto comum: o de fortalecer aqueles(as) sem poder e transformar desigualdades e injustias existentes (McLAREN, 1997, p. 192).

PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DA PEDAGOGIA CRTICA


1. A escola e o processo de aprendizagem so analisados considerando-se os contextos histricos, os vnculos e relaes com a sociedade mais ampla, os interesses polticos, econmicos, etc.

2. A escola se organiza como espao de negao de dominao e no como simples instrumento para reproduzir a estrutura social vigente;

3. O processo de aprendizagem no se manifesta e se desenvolve apenas nas instituies formais, as escolas a sociedade tambm educa;

4. A escolarizao constitui um empreendimento de carter eminentemente poltico e cultural e as escolas so concebidas enquanto locus de disputa poltica cultural.

5. Faz uma opo explcita em favor das camadas economicamente desfavorecidas;

6. A aprendizagem se constitui em uma ato de conhecimento a partir da realidade concreta, isto , da situao real vivida pelo aluno, num processo de compreenso, reflexo e crtica, como instrumento para interferir e modificar a realidade;

7. Essa aprendizagem deve ser significativa, supondo em primeiro lugar, a verificao dos conhecimentos prvios do aluno, para em seguida, ampliar, reorganizar a sistematizar o conhecimento.

8. As escolas so compreendidas como espaos em que se reproduzem e se legitimam as desigualdades sociais, de raa e gnero, mas tambm se constituem como espaos de contra-hegemonia.

9. A Pedagogia Crtica enfatiza que a reproduo destas desigualdades tambm se d atravs do currculo oculto, isto , as conseqncias no intencionais do processo de escolarizao (MCLAREN, 1997: 216)

10. Afirma, portanto, que a idia de que a escolarizao promove mobilidade social um mito amparado no darwinismo social e na ideologia meritocrtica da classe mdia.

11. Isto significa reconhecer que a escolarizao se apia na transmisso de um determinado tipo de conhecimento legitimado pela cultura dominante, o que no apenas dificulta como desconsidera e desvaloriza os valores e habilidades dos estudantes economicamente desfavorecidos.

12.Trata-se, assim, de valorizar o capital cultural dos estudantes, seus conhecimentos e experincias o educador crtico reconhece a necessidade de conferir poder aos estudantes.

13. Nesta pedagogia a histria uma possibilidade a ser construda e isto exige o resgate da esperana utpica.

14. Trata-se de uma pedagogia que advoga uma poltica cultural que leve em considerao as dimenses raciais, de gnero e classe, na qual os professores atuem como intelectuais pblicos transformadores, isto , indivduos que assumem os riscos de uma prxis voltada para a democracia e justia social, que procuram se amparar em princpios ticos, solidrios e na busca da coerncia entre discurso e ao.

Em sntese:
Apesar de no termos ainda uma definio conclusiva acerca do nosso objeto de estudo, importante alertar para o fato de que a pedagogia crtica no constitui um conjunto homogneo de idias. mais correto dizer que os tericos crticos esto unidos em seus objetivos: fortalecer aqueles sem poder e transformar desigualdades e injustias sociais existentes.

Categorias fundamentais:
Para o texto que iremos trabalhar (sobre Pedagogia Crtica) preciso perguntar sobre o significado, a crtica e o sentido (para a vida) das seguintes categorias: Cultura Pensamento dialtico Construo social do conhecimento Cultura Dominante Cultura Subordinada Subcultura Hegemonia cultural Ideologia Currculo Oculto Reproduo Social Capital Cultural

MUITO OBRIGADO E BOM TRABALHO !

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