ТАКСОНОМИЯ

БЛУМА… ИЛИ
ПРАВИЛЬНАЯ ПОСТАНОВКА
ВОПРОСОВ СПОСОБСТВУЕТ
РАЗВИТИЮ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
Романова Оксана Николаевна,
Заместитель директора лицея «На
перекрестке»
Одесса, Украина
2021 год
ОБЩАЯ ЦЕЛЬ:
- ОБУЧИТЬ УЧИТЕЛЕЙ РАЗВИВАТЬ
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
УЧАЩИХСЯ НА СВОИХ УРОКАХ;
- ОКАЗАТЬ ПОДДЕРЖКУ КОЛЛЕГАМ В
ЭФФЕКТИВНОМ
ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТАКСОНОМИИ
БЛУМА НА УРОКАХ.
Задачи:
1. Вызвать интерес к теме.
2. Определить и раскрыть понимание применени
критического мышления
на уроке.
3. Вызвать желание применять критическое мыш
своих уроках
 Умеющие мыслить -
умеют задавать вопросы
Э. Кинг

Итак,
- Как же развивать в ребенке навыки мышления
- Какие приемы и технологии использовать?
Вопрос для всех!
 Научить ребёнка мыслить – это одна из главных
задач образования
«Критическое мышление» — это интеллектуальный процесс,
направленный на активную деятельность по осмыслению,
применению, анализу, обобщению или оценке информации,
полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта,
рефлексии, рассуждений, как руководство к действию или
формированию убеждения». Это:
- Оценивающее суждение
- Взвешенное суждение
- Классификация
- Логическое формулирование выводов
- Понимание принципов
- Построение гипотезы
- Предложение мнений с аргументами
- Формулирование суждений на основе критериев
Таксономия Блума — классификация
учебных целей в когнитивной
(познавательной) сфере от простого
воспроизведения фактов до процесса
анализа и оценки, предложенная в
1956 году Б. Блумом в книге
«Таксономия Образовательных Целей
Сфера Познания».
Категории мыслительных умений
рассматриваются им как умения разного
уровня сложности: от
самого
простого умения к самому
сложному.
 В «основании пирамиды» находятся знания,
на вершине - деятельность
МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ РАСПОЛОЖЕНЫ ИМ В ИЕРАРХИИ ОТ
ПРОСТЫХ К БОЛЕЕ СЛОЖНЫМ. К МЫШЛЕНИЮ НИЗКОГО ПОРЯДКА
ОТНОСЯТСЯ ЗНАНИЕ И ПОНИМАНИЕ (ОНИ НАХОДЯТСЯ ВНИЗУ
ПИРАМИДЫ), Т.К. ИМЕННО ЭТИ ПРОЦЕССЫ НАИБОЛЕЕ ШИРОКО
ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ: УЧАЩИЕСЯ ПОЛУЧАЮТ
ЗНАНИЯ И ВОСПРОИЗВОДЯТ ИХ

Мышление Мышление высокого

высокого уровня уровня
УРОВНИ Примеры заданий
РАЗВИТИЯ представить аргументы,
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫ защитить точку зрения,
Х СПОСОБНОСТЕЙОценка доказать, спрогнозировать
создать, придумать дизайн,
разработать, составить план
Синтез
проанализировать,
проверить, провести
эксперимент, организовать,
Анализ сравнить, выявить различия
применить,
проиллюстрировать, решить
Использование
описать, объяснить,
определить признаки,
Понимание сформулировать по-другому

Знание составить список, выделить,

рассказать, показать, назвать
ПРИМЕРЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ПО
УРОВНЯМ:
ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ – ЗНАНИЕ
ЭТА КАТЕГОРИЯ ОБОЗНАЧАЕТ ЗАПОМИНАНИЕ И
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА – ОТ
КОНКРЕТНЫХ ФАКТОВ ДО ЦЕЛОСТНОЙ ТЕОРИИ. К ЦЕЛЯМ ЭТОГО
УРОВНЯ ОТНОСЯТСЯ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ (ДАТЫ, ФАКТЫ,
ЧИСЛА, ТЕРМИНЫ, НАЗВАНИЯ; ПРОЦЕДУРНЫЕ ЗНАНИЯ, КРИТЕРИИ,
НАПРАВЛЕНИЯ, КАТЕГОРИИ, КЛАССЫ); АБСТРАКТНЫЕ ЗНАНИЯ
(ПРИНЦИПЫ, АКСИОМЫ, ТЕОРЕМЫ, ОБОБЩЕНИЯ, ТЕОРИИ,
СТРУКТУРЫ И ДР.)

ОБУЧАЮЩИЙСЯ ЗНАЕТ (ЗАПОМИНАЕТ И ВОСПРОИЗВОДИТ)

ТЕРМИНЫ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, КОНКРЕТНЫЕ ФАКТЫ, МЕТОДЫ
И ПРОЦЕДУРЫ, ПРАВИЛА И ПРИНЦИПЫ, У НЕГО ФОРМИРУЕТСЯ
ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОБЪЕКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Информация-работа с текстом-устно,
письменно-вспомнить, воспроизвести-простые
вопросы
 Ученик: Сделайте
«ФОТО сообщение,
Ф ИЯ перечислите,
ГРАФИЯ
«ФОТ О Г РА Отвечает
опишите,
на на Воспринимает
ную Запоминает воспроизведите,
т
оперативную
а ив
опер Распознает установите (что,
м я ть»
память»
п а
Излагает где),
Знание

Характеризует сформулируйте,
Описывает узнайте,
запомните,
расскажите,
изложите факты,
повторите,
определите.

Простые
вопросы !
 ВТОРОЙ УРОВЕНЬ – ПОНИМАНИЕ
 Обучающийся способен преобразовывать (транслировать)
материал из одной формы выражения в другую (например, из
словесной – в числовую или образную), интерпретировать
полученные сведения, строить предположения о дальнейшем
ходе явлений. Обучающийся понимает факты, правила,
принципы. Интерпретирует словесный материал, схемы,
графики, диаграммы. Преобразует материал в другие формы.
Описывает возможные последствия на основе имеющихся данных

Связь новых и имеющихся знаний -

Осмысление - Работа с текстом - Усвоение
смысла изложенного материала - Ранее
изученная информация -
Задания на закрепление - Установить,
интерпретировать, схема
 Ученик: Измените,
превратите,
Объясняет переформулируйте,
«Закреплен Истолковывает опишите, объясните
ие вновь Интерпретирует сделайте обзор,
поступивше Доказывает расскажите,
понимание

го багажа в Раскрывает суммируйте, свяжит

трюме воедино, разъясните
корабля» Отождествляет сделайте вывод,
изложите основную
идею.

Сказка «Курочка Ряба»

Понимание:
1. Правильно ли я понял(а), что …
2. Какие сходства и различия…
3. Почему Бабка………………… Уточняющие
4. Почему курочку называли Ряба?
5. Почему яйцо разбилось? вопросы !
 ТРЮМЕ КОРАБЛЯ»
«ЗАКРЕПЛЕНИЕ ВНОВЬ ПОСТУПИВШЕГО БАГАЖА В
Вставка
Переложение рисунка
ПРИМЕРЫ:
1.Установи, какие из предложенных согласных звуков звонкие, а
какие глухие, и запиши их в таблицу из 2 столбиков: ф м т й х ц ж
з.
2.Реорганизуй информацию из учебника на с.195-200 в виде схемы
«Паучок»

Интерпретация
ПРИМЕРЫ:
1.Иллюстрируй помощь Джерри в составлении схемы-алгоритма.
2.Подпиши на рисунке названия частей цветкового растения

Экстраполирование
ПРИМЕРЫ:
1.Соотнеси попарно стрелками личные и притяжательные
местоимения одного и того же лица, находящиеся в разных
столбиках
2.Дифференцируй особенности приспособления представителей
одноклеточных животных к неблагоприятным условиям и
представь информацию в виде кластера
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ В ПАРАХ:
«ПРИДУМАЙ ЗАДАНИЕ 1 И 2 УРОВНЯ ПО ЛЮБОМУ ПРЕДМЕТУ
- СФОРМИРОВАННЫЕ ДЕЙСТВИЯ ИДЕАЛИЗИРУЮТСЯ И
ОБУЧАЕМЫЙ СПОСОБЕН ВЫПОЛНИТЬ ИХ В УМЕ.
ОБУЧАЕМЫЕ РЕШАЮТ НЕСТАНДАРТНЫЕ ЗАДАЧИ В
СООТВЕТСТВИИ С КОНКРЕТНЫМИ СИТУАЦИЯМИ И
ОБЪЕКТАМИ, СПОСОБНЫ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИЗУЧЕННЫЙ
МАТЕРИАЛ В ЗАДАННЫХ УСЛОВИЯХ И НОВЫХ
СИТУАЦИЯХ, ПРИМЕНЯЕТ ЗАКОНЫ, ТЕОРИИ В
КОНКРЕТНЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЯХ.
ЗАДАНИЕ НА ЗАКРЕПЛЕНИЕ
«Делай

ПРИМЕНИТЬ НА ПРАКТИКЕ – ОБОБЩИТЬ - УСТАНОВИТЬ

как я,
СВЯЗИ – ВЫБРАТЬ - РАЗВИТЬ, ОРГАНИЗОВАТЬ - ИСПОЛЬЗОВАТЬ – делай
РУКОВОДСТВОВАТЬСЯ – ДОКАЗАТЬ- ПРЕОБРАЗОВАТЬ - лучше
КЛАССИФИЦИРОВАТЬ – ПОКАЗАТЬ
меня»
ПРИНЦИПЫ, ЗАКОНЫ, ВЫВОДЫ, ЭФФЕКТЫ, МЕТОДЫ, ТЕОРИИ,
АБСТРАКЦИИ, СИТУАЦИИ, ОБОБ ЩЕНИЯ, ПРОЦЕССЫ, ФЕНОМЕНЫ,
ПРИЕМЫ, РЕШАЕТ НОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ
Практич
питання
 ЧЕТВЕРТЫЙ УРОВЕНЬ – АНАЛИЗ
ЭТО УМЕНИЕ РАЗБИТЬ МАТЕРИАЛ НА СОСТАВЛЯЮЩИЕ
ЧАСТИ, ВЫДЕЛЯТЬ ЧАСТИ ЦЕЛОГО, ВЫЯВЛЯТЬ
ВЗАИМОСВЯЗИ, ОСОЗНАВАТЬ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ЦЕЛОГО, ВИДЕТЬ ОШИБКИ И УПУЩЕНИЯ В ЛОГИКЕ
РАССУЖДЕНИЙ, ПРОВОДИТЬ РАЗГРАНИЧЕНИЯ МЕЖДУ
ФАКТАМИ И СЛЕДСТВИЯМИ

Установление связей -
Анализировать,
констатировать, сравниват
выводить - Отношения,
ошибки, аргументы, причин
эффект, части, не верные
предположения

«Изобрет
ение Інтерпретаційні
велосипе
да» питання!
ПРИМЕРЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ
МАТЕМАТИКА 1 КЛАСС
 Задание 1 уровня (знание)

- Вспомни значения понятий «больше, меньше, столько же» с

помощью счетного материала на парте.
 Задание 2 уровня (понимание)

- Иллюстрируй в виде схемы собственные примеры сравнения

групп предметов, используя знаки < , >, =
 Задание 3 уровня (применение)

- Выполни из бумаги модели двух прямоугольников: первый

прямоугольник со сторонами в 1 см * 4 см; второй 1 см * 3 см
 Задание 4 уровня (анализ)

- Сравни прямоугольники со сторонами 1 см * 4 см; второй 1 см

* 3 см. Обоснуй свою точку зрения на моделях, выполненных
из бумаги и запиши это в виде математического выражения.
 ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ 5 КЛАСС:
 Задание 1 уровня (знание): Распознай в тексте ключевые слова по
теме урока и запиши их, пользуясь «арабской грамотой»(схм,
тврчст).
 Задание 2 уровня (понимание): Представь алгоритм первичной
обработки хлопка на основе рисунка из учебника и запиши его в
тетради.
 Задание 3 уровня (применение): Обобщи порядок производства
ткани в древности и на современном этапе в виде схемы-кластера.
 Задание 4 уровня (анализ): Констатируй сходства и отличия
волокон хлопка и льна, представив в виде кругов Эйлера.
 Задание 5 уровня (синтез): Создай список одежды из хлопка и
льна, учитывая особенности ухода и носки за этой одеждой.
 Задание 6 уровня (оценивание): Оцени, что произойдет, если в
твоей семье всю одежду из хлопка заменить на одежду из льна.
Запиши заключение в тетрадь.
 ФИЗИКА 11 КЛАСС
 Задание 1 уровня (знание): Вспомни материал и допиши предложения:
- К естественным электромагнитным полям относятся….
- К искусственным источникам электромагнитного поля относятся….
- Статистическое поле действует…
- К мощным источникам электромагнитных полей относятся….
- Влияние на человеческий организм электромагнитных излучений зависит
- Переменные электромагнитные волны ….
 Задание 2 уровня (понимание): Запиши своими словами:
- типологию высокочастотных электромагнитных волн;
- влияние высокочастотных электромагнитных волн на человеческий организм;
- в каких видах предпринимательства следует помнить о влиянии высокочастотных
электромагнитных волн.
 Задание 3 уровня (применение): Обобщи материал из различных источников о действи
электромагнитного излучения в различных сферах жизнедеятельности и заполни таблиц
1:
№ Область предпринимательства Действия эл/магнитного излучения

1 Биология
2 Физика
3 Медицина
4 Производство техники
 Задание 4 уровня (анализ): Проанализируй приведенную информацию в
таблице 1 и запиши в Таблицу 2 аргументы ЗА и ПРОТИВ использования
электромагнитного излучения в различных областях жизнедеятельности:

Область предпринимательства ЗА ПРОТИВ

Биология
Физика
Медицина
Производство техники

 Задание 5 уровня (синтез): Предложи общую памятку по защите от

электромагнитного излучения для работников в сфере предпринимательства
по: - производству ПК; - реализации мобильных телефонов; - производству
бытовой техники.

 Задание 6 уровня (оценивание): Оцени опасность от бытовых

приборов в гостиничном номере гостиницы, владельцем которой ты
являешься, и укажи предпочтительные места их расположения.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:
«СОСТАВЬ ЗАДАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ НА 5
И 6 УРОВНИ» (СЛАЙД 19)
 ПЯТЫЙ УРОВЕНЬ – СИНТЕЗ

УМЕНИЕ КОМБИНИРОВАТЬ ЭЛЕМЕНТЫ ТАК, ЧТОБЫ

ПОЛУЧИТЬ ЦЕЛОЕ, НОВОЕ, СИНТЕЗ ИДЕИ (ПОИСК
РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ); РАЗРАБОТКА ПЛАНА
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ОПЕРАЦИЙ ПО РЕШЕНИЮ
ЗАДАЧИ, ПОСТРОЕНИЕ ФУНКЦИИ, КЛАССИФИКАЦИЯ.
НА ОСНОВЕ ЗНАНИЙ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ОБЛАСТЕЙ
СОСТАВЛЯЕТ ПЛАН РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ!
«Все дороги
Производить, развивать, создавать модели, ведут
проекты, банки вопросов, комбинировать,
в Рим»
организовывать, синтезировать, выступать с
докладом, рефератом, классифицировать,
доказывать, развивать, сформулировать,
модифицировать -Феномены, таксономии, Творчі
концепты, схемы, теории, отношения, абстракции,
обобщения, гипотезы, открытия питання!
 ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО РУС. ЯЗ. 4 КЛАСС
ПЯТЫЙ УРОВЕНЬ – СИНТЕЗ
Задания пятого уровня направлены на создание собственного продукта.
1.Решение практической ситуации. Проведи эксперимент.
Расставь знаки препинания при однородных членах предложения и аргументируй
правильность своих действий. Какой частью речи являются однородные члены?
Невозможно представить землю без деревьев цветов. С детства мы любим осинки
березовые рощи сосновые боры. Деревья растут на сухих песках среди болот по берегам
рек и озер
2. Решение практической ситуации. Проведи исследование.
Определи роль знаков препинания при однородных членах предложения. Какой частью
речи являются однородные члены?
Зимой земля отдыхает, а весной расцветает. В густой траве дрожат переливаются капли
крупной росы. На полянке скромно синеют
колокольчики, белеют ромашки и ландыши
3. Создание Проекта «Предложение». Сочинение – миниатюра «Весной».
Этапы разработки проекта:
1) разработка проектного задания,
2) разработка самого проекта,
3) оформление результатов,
4) защита проекта, презентация,
5) рефлексия
 Пример синтеза:
Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить
целое, обладающее новизной. Создан проект, модели, сформулирован алгоритм
Оціночні
Оціночні питання
питання
 ШЕСТОЙ УРОВЕНЬ – ОЦЕНИВАНИЕ
 научение делать УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ в конкретной ситуации
посредством элементарных мыслительных операций, на основе
раннее приобретенных ЗНАНИЙ, открытых для себя НОВЫХ
ЗНАНИЙ и жизненного ОПЫТА.
 Эта категория обозначает умение оценивать конкретные действи
учащихся, свидетельствующие о достижении данного
уровня: оценивает логику построения письменного текста; 
оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает
значимость того или иного продукта деятельности.
«Спасе
ние
у
Оценивание значения материала (идей) на основе критериев – топаю
щего
Судит, Оценивает Обсуждает Подвергает сомнению дело рук
самог
Формирует Составляет Высказывает свое мнение - утопаю
щего»
Составьте мнение, придите к выводу, отберите,
выберите, оцените, разберите, обсудите, проверьте,
аргументируйте, рекомендуйте, определите, оправдайте, Оціночні
ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА В ПАРАХ СМЕННОГО
СОСТАВА ПО 5 И 6 УРОВНЯМ:
(ВЕРНЕМСЯ К СКАЗКЕ «КУРОЧКА – РЯБА»)

 Запишите на листе вопросы, которые вы

задали бы составителю сказки.
 Обменяйтесь листами и попробуйте
ответить на  вопросы соседа по парте.
 Смените пару и предложите вопрос и
ответ другому соседу, как эксперту.
 Согласны ли эксперты с вашей
трактовкой?
 Вопросы могут быть примерно такими:

•Почему Дед и Баба сами стремились разбить яйцо, а когда результат был
достигнут, они почему-то недовольны? (Варианты ответов: они же хотели
разбить его в сковородку, а с полу есть как-то не принято. Или: обнаружилось,
что оно и внутри золотое, плачут от голода, а разбитое даже в ломбард не
примут. Возражение: что ж они его сразу не продали, за одно золотое сколько
простых можно купить – на всю жизнь денег хватит!)

•Почему в качестве выхода из тупиковой ситуации  курочка обещает вместо

золотого  снести простое яйцо? Золотое дороже, поэтому предпочтительнее.
(Варианты: Они же просто есть хотели, а деньги в могилу не унесешь.
Возражение: имея деньги, можно не заботиться о пропитании).

•Почему у деда и бабы не хватило сил разбить золотое яичко, а крошечная

мышка легко его разбила?

• Почему они тогда начали плакать, ведь мышка сделала именно то, что никак не
получалось у них?

•Почему родилась такая сказка? К какому выводу она нас подводит? (О

хрупкости вселенной? Об ответственности за наши действия? О невозможности
познать мир?)
 Таксономия Блума в приёмах технологии развития
критического мышления:
Прием «Ромашка вопросов»
Навык (уровень) Тип вопроса Пример вопроса

Воспроизведение простой Кто? Когда? Где? Как?

Понимание уточняющий Правильно ли я понял..?

Как можно применить..?

Применение практический
Что можно сделать из..?

Анализ интерпретационный Почему?

Синтез творческий Что будет, если..?

Оценка оценочный Как вы относитесь ?

Прием «Кубик Блума»

 КАКИЕ МОГУТ БЫТЬ ВОПРОСЫ НА
ГРАНЯХ
Вопросы на знания: кто, что, назови, где, когда, перечисли

Вопросы на понимание: опиши, расскажи своими словами,

подчеркни, объясни, обсуди, сравни.

Вопросы на применение: примени, используй,

продемонстрируй, объясни, выбери, интерпретируй.
Вопросы на анализ: почему, проанализируйте, разложите,
сделайте диаграмму, упростите, проведите опрос, сравните.

Вопросы на синтез: составьте, постройте, придумайте,

пересмотрите, формулируйте, сделайте, спланируйте

Вопросы на оценку: оцените, сравните, что самое

хорошее, кто прав, почему это самое важное
 МОЗГОВОЙ ШТУРМ
«Придумай вопросы на стороны кубика»

 Что .....................? Биология

 Почему грибы не относятся к ……………………………?
 Объясни, в чём особенность ………………………...
 Предложи 4 признака сходства …………………………
 Придумай, как изменится жизненный цикл природы, …………………………?
 ………………………………….предназначение грибов в природе?
 Что ......... бытовая ……….? Химия
 Почему химические вещества …………………… быту?
 Объясни компоненты ……………………………........
 ………………..органические средства для мытья полов.
 Придумай, как можно …….................. моющих средств.
 ……, смогут ли современные хозяйки …….от бытовой химии?
 Что такое гриб? Биология
 Почему грибы не относятся к классу растений?
 Объясни, в чём особенность строения грибов.
 Предложи 4 признака сходства грибов с животными и растительными организмами.
 Придумай, как изменится жизненный цикл природы, если исчезнут грибы.
 Как ты считаешь, в чём основное предназначение грибов в природе
Что такое бытовая химия? Химия
 Почему химические вещества так активно используются в быту?
 Объясни компоненты средств для ухода за посудой.
 Предложи альтернативные органические средства для мытья полов.
 Придумай, как можно улучшить состав химических моющих средств.
 Как ты думаешь, смогут ли современные хозяйки отказаться от бытовой химии?
 Назови периоды творчества поэта. Литература
 Почему произведения Пушкина вызывали негодования со стороны царя?
 Объясни, как французские поэты повлияли на творчество Пушкина.
 Предложи примеры из стихотворений, подтверждающие влияние Байрона.
 Представь 3–4 темы, которые волновали бы Пушкина сегодня.
 Как ты думаешь, почему произведения А.С. Пушкина не теряют актуальности в наши д
 
 

ПРИЕМ «ПУГОВИЦЫ БЛУМА»

ОСВОИТЬ ТЕМУ- ДОВОЛЬНО СКУЧНАЯ ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ, ОСОБЕННО ДЛЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. КУДА ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЕЕ ЗВУЧИТ –
ЗАСТЕГНУТЬ РУБАШКУ. ЕСЛИ РУБАШКА ПОЛНОСТЬЮ ЗАСТЕГНУТА,
ТЫ ОДЕТ И ГОТОВ В ПУТЬ. 
 Прием «Шесть шляп»
Рольова гра, сенс якої полягає в тому, щоб розглянути одну і
ту ж проблемну ситуацію з 6 незалежних одна від одної точок
зору. 
Таксономия Блума позволяет сконструировать
современный урок. Стоит помнить, что современный урок
должен характеризоваться согласованностью с
требованиями сегодняшнего времени к образованию.
Следует помнить, что:

- ЦЕЛЬ УРОКА – одна-единственная на уроке;

- ЦЕЛЬ УРОКА –должна быть ясно сформулир;
- ЦЕЛЬ УРОКА – должна быть достигнута в рамках
времени, отведенного на учебное занятие;
- ЦЕЛЬ УРОКА – должна быть понятна ВСЕМ учащимся;

-ЦЕЛЬ УРОКА – должна быть реальной и выполнимой;

-ЦЕЛЬ УРОКА – должна быть квалиметрична
(измеряема) и визуализирована
досягнень
I. 1 Учень (учениця) розпізнає один із кількох запропонованих математичних
Початковий (символів, виразів, геометричних фігур тощо), виділивши його серед інших
записує числа, переписує даний математичний вираз, формулу; зо
найпростіші геометричні фігури (малює ескіз)
2 Учень (учениця) виконує однокрокові дії з числами, найпро
математичними виразами; впізнає окремі математичні об’єкти і пояснює св
3 Учень (учениця) порівнює дані або словесно описані математичні об’єк
суттєвими властивостями; за допомогою вчителя виконує елементарні завд
II. Середній 4 Учень (учениця) відтворює означення математичних понять і формул
тверджень; називає елементи математичних об’єктів; формулює деякі вла
математичних об’єктів; виконує за зразком завдання обов'язкового рівня
5 Учень (учениця) ілюструє означення математичних понять, формулювань т
правил виконання математичних дій прикладами із пояснень вчите
підручника; розв’язує завдання обов'язкового рівня за відомими алгорит
частковим поясненням
6 Учень (учениця) ілюструє означення математичних понять, формулювань т
правил виконання математичних дій власними прикладами; самостійно р
завдання обов'язкового рівня з достатнім поясненням; записує матем
вираз, формулу за словесним формулюванням і навпаки
III. 7 Учень (учениця) застосовує означення математичних понять та їх властивос
Достатній розв’язання завдань у знайомих ситуаціях; знає залежності між елем
математичних об’єктів; самостійно виправляє вказані йому (їй) помилки; р
завдання, передбачені програмою, без достатніх пояснень
8 Учень (учениця) володіє визначеним програмою навчальним мате
розв’язує завдання, передбачені програмою, з частковим поясненням; ч
аргументує математичні міркування й розв’язування завдань
9 Учень (учениця): вільно володіє визначеним програмою навчальним мате
самостійно виконує завдання в знайомих ситуаціях з достатнім пояс
виправляє допущені помилки; повністю аргументує обґрунтування матем
тверджень; розв’язує завдання з достатнім поясненням
IV. Високий 10 Знання, вміння й навички учня (учениці) повністю відповідають вимогам пр
зокрема: учень (учениця) усвідомлює нові для нього (неї) математичні фак
вміє доводити передбачені програмою математичні твердження з до
обґрунтуванням; під керівництвом учителя знаходить джерела інформ
самостійно використовує їх; розв’язує завдання з повним поясне
обґрунтуванням
11 Учень (учениця) вільно і правильно висловлює відповідні математичні мірк
переконливо аргументує їх; самостійно знаходить джерела інформації та п
ними; використовує набуті знання і вміння в незнайомих для нього (неї) си
знає, передбачені програмою, основні методи розв’язання завдання і
застосовувати з необхідним обґрунтуванням
12 Учень (учениця) виявляє варіативність мислення і раціональність у виборі
 ИТОГИ:
Каждый ученик за урок должен выложить фундамент
дома!!!
Каждый ученик строит столько этажей,
сколько позволит ему время, отведенное за один урок!!!
Условия для всех одинаковые!!!
https://ru.osvita.ua/school/estimation/
Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі
загальної середньої освіти по предметам и уровням
р и м е н ять!
, н а до и п
а л о з н а т ь
о и д ел ать!
М т ь , над
о т е
Мало х льфганг Гете
Во
Иоганн
В Е РЖ ДАЮ: о р а п о УПР
УТ
т е л ь д ирект
Замести . Н.
о ва О
Роман