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El aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos, sobre la base de sus capacidades y experiencias, con el objeto de lograr resultados de tipo intelectual, psicomotriz y afectivo-volitivo.
La enseanza es una serie de actos que realiza el docente, para plantear situaciones que le dan al alumno la posibilidad de aprender.
Estructura
EA
Estrategia
+
Tcnicas
Modelo = = Didctico
Mtodo Didctico
+ lgica Secuencia
EE
Procedimientos
Algunas personas estudian toda su vida, y en el momento de su muerte han aprendido todo excepto a pensar
S tantas cosas que no s por donde empezar
Sobrecarga de Informacin...
Uno de los principales defectos de nuestro plan de educacin es que le prestamos demasiada atencin a desarrollar la memoria y muy poca a desarrollar la mente William J. Mayo (1933)
Pensamiento crtico
QU ES EL PENSAMIENTO CRTICO?
Es la forma como procesamos informacin, permite que el alumno comprenda, practique y aplique informacin. Es el procedimiento que nos capacita para procesar informacin. El pensamiento crtico tiene lugar dentro de un lugar de diversas etapas. El pensamiento crtico es la capacidad para evaluar, comparar, analizar, criticar, analizar, criticar y sintetizar informacin. Para juzgar la validez de una afirmacin, es importante reunir evidencia a favor y e
Richard Pal
Manifiesta que el pensamiento crtico consiste en: El proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar informacin recopilada o generada por observacin, experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin, de manera activa y hbil, como una gua hacia la creencia y la accin. El arte del escepticismo constructivo, es decir la desconfianza o duda de la verdad que nos presentan como tal. (El escptico es aquel que no cree a ciegas en determinadas cosas y, por tanto, tiene que seguir indagando, encontrando otros caminos, investigando, verificando, etc.) El arte de identificar y quitar prejuicios, as como la unilateralidad del pensamiento. El arte del aprendizaje auto dirigido, a profundidad realizando racionalmente. El pensar que la racionalidad debe certificar lo que uno sabe y aclarar lo que uno ignora.
ROBERT H. ENNIS
Lo define como la correcta evaluacin de enunciados. Nos precisa que existen tres dimensiones bsicas del pensamiento crtico que tenemos que tener en cuenta para evaluar enunciados:
La dimensin lgica, comprende el acto de juzgar las pretendidas relaciones entre los significados de las palabras y los enunciados. La dimensin criterial, tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar enunciados. La dimensin pragmtica, que comprende el efecto del propsito latente sobre el juicio y la decisin acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo que se pretende.
Estas dimensiones se interrelacionan cuando realizamos evaluaciones de enunciados en base a los doce aspectos del pensamiento crtico
Captar el significado del enunciado Juzgar si hay ambigedad en un razonamiento. Juzgar si ciertos enunciados son contradictorios entre s. Juzgar si una conclusin se sigue necesariamente. Juzgar si un enunciado es suficientemente especfico. Juzgar si un enunciado es realmente la aplicacin de cierto principio. Juzgar si un enunciado observacional es fidedigno. Juzgar si una conclusin inductiva est justificada. Juzgar si el problema est bien identificado. Juzgar si algo es una suposicin. Juzgar si una definicin es adecuada.
El pensamiento crtico es una capacidad fundamental considerada en el Diseo Curricular Nacional, que se logra a travs de un proceso es el proceso de estimar conclusiones basndose en la evidencia. El proceso de establecer conclusiones con evidencia tiene varias formas. Algunas de ellas son:
Confirmacin de conclusiones con hechos. Identificacin de tendencias, estereotipos y propaganda. Identificacin de suposiciones implcitas. Reconocimiento de sobre generalizaciones y subgeneralizaciones. Identificacin de informacin relevante e irrelevante.
1.7.-ENSEANZA CRTICA
Desde la perspectiva del pensamiento docente la enseanza es crtica segn J. Contreras, cuando:
Pone en crisis nuestras convicciones y nuestras prcticas. Sita momentos decisivos que requieren nuevas respuestas, nuevas maneras de mirar, nuevas maneras de actuar. Permite establecer nuestros propios lmites, y nos ayuda a revelar las condiciones bajo las que nuestra prctica docente est estructurada. Crea condiciones que hacen referencia a nuestro propio pensamiento, como al contexto de la Institucin Educativa, y los otros contextos institucionales y sociales en los que la enseanza se desenvuelve (Edith Litwin).
Hay una serie de estrategias de enseanza en este campo, algunas todava no muy explicitadas para poder aplicarlas en la prctica educativa
He aqu algunas:
Duda y liberacin de la duda ( Gadotti) Uso sistemtico de la pregunta (Freire) Promocin de la esperanza y el deseo de cambio ( McLaren). Sesin crtica de la enseanza en el aula (Young) Trabajo investigativo y negociacin cultural (Prez Jurez). Flujos y redes del saber crtico (Catells). Desarrollo del pensamiento crtico (Priestley). El mtodo problmico (Bravo).
5.-sintesis
creatividad
4.-Analisis 3.-aplicacin 2.-comprension 1.- conocimiento Formacin y desarrollo del concepto Solucin de problemas
En ese propsito Richard Pal nos alcanza algunas tcticas para estimular dicho pensamiento:
a. Disee la informacin de modo que los estudiantes entiendan mas. Planee instrucciones de manera que los estudiantes lleguen a organizar conceptos que les permitan retener ms de lo que se les ensea. Procure que el aprendizaje sea a su ritmo y medida. hable menos de tal forma que ellos piensen mas. Trate de no explicar o exponer ms del 20% del total del tiempo de clase. Enseles como leer el texto por si mismos, activa y analticamente. Trate de no leer el texto por ellos. Haga nfasis sobre conceptos fundamentales que puedan ser generalizables. Aproveche el tiempo practicando en la solucin de problemas y aplicaciones razonadas de dichos conceptos. Presente conceptos en su contexto de uso, tanto como sea posible. Utilice herramientas de aprendizaje funcionales para la solucin real de problemas.
b. c. d. e.
f). Desarrolle estrategias especificas para cultivar la critica de la lectura, escritura, habla y escucha. Se le sugiere tomar en cuenta la tcnica de la pregunta. g). Piense en voz alta, en frente de sus estudiantes; djelos escuchar su pensamiento. h). Incite a participar a los estudiantes que usualmente no lo hacen. Entonces pida a los otros estudiantes que resuman con sus propias palabras lo que el primer estudiante dijo. i). Use ejemplos concretos que puedan ilustrar a los conceptos abstractos. Cite experiencias que sean mas o menos comunes ala vida de los estudiantes y ala vez relevantes de acuerdo a lo que se esta enseando. j). Encargue con regularidad una composicin para la clase, calificndolas de forma aleatoria para que no tenga que leer todas. k). Explique los criterios que sern usados para calificar justificndolos. Muestre a los estudiantes como evaluar su propio trabajo. m). Mantenga la lgica de los conceptos bsicos en primer plano, entretejiendo estos con los nuevos conceptos. Hable acerca del todo con relacin a las partes y de estas ltimas con relacin al todo. (*).
EL
Los alumnos muestran poseer mayor capacidad de perseverancia Los alumnos reducen sus conductas impulsivas Los alumnos tambin se muestran capaces de imprimir mayor flexibilidad de su pensamiento Los alumnos estn conscientes de sus procesos de pensamiento, hecho al que denomina metacognicin Los alumnos muestran igualmente un aumento en la transferencia de informacin que pase el contexto escolar de aprendizaje Los alumnos son responsables e independientes, Los alumnos manifiestan un aumento en su habilidad de expresin
HABILIDAD DE PERCIBIR HABILIDAD DE OBSERVAR HABILIDAD DE DISCRIMINAR HABILIDAD DE NOMBRAR IDENTIFICAR HABILIDAD DE EMPAREJAR HABILIDAD DE IDENTIFICAR DETALLES HABILIDAD DE RECORDAR HABILIDAD DE SECUENCIAR (ORDENAR)
B. NIVEL INFERENCIAL:
HABILIDAD DE INFERIR: HABILIDAD PARA CONTRASTAR HABILIDAD DE CATEGORIZAR CLASIFICAR HABILIDAD DE DESRIBIR EXPLICAR HABILIDAD DE IDENTIFICAR CAUSA EFECTO HABILIDAD DE PREDECIR-ESTIMAR HABILIDAD DE ANALIZAR HABILIDAD DE RESUMIR HABILIDAD DE GENERALIZAR HABILIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Nivel critico
HABILIDAD DE EVALUAR (JUZGAR, CRITICAR, OPINAR).
No evade los problemas. Busca todas las posibilidades y/o alternativas. Tiene una actitud mental abierta y flexible. No se conforma con hacer nicamente lo primero que se le ocurre. Establece metas y criterios para resolver sus problemas. Reconsidera y evala sus decisiones o intentos de soluciones.
3.
4.
6. Animar a los estudiantes a reflexionar respecto a sus propias experiencias. 7. Otorgar un nuevo papel al docente para que se convierta en un recurso, ms que en una autoridad. 8. Considerar el aspecto afectivo (como satisfaccin por la tarea realizada), el aspecto axiolgico (como el haber podido compartir informacin bibliogrfica y la perseverancia y disciplina demostradas), y actitudinal (como cooperacin y 9. Compaerismo). 10. Realizar propuestas y alternativas de solucin para afrontar el problema materia de investigacin. 11. Elaborar conclusiones. 12. Elaborar un informe sobre el tema investigado.