Виды работы с текстом

учебника на разных ступенях

обучения
• Научить учеников пользоваться
учебником и вообще книгой-великая,
благодарная и самая необходимая
задача
Константин Дмитриевич Ушинский
• Учебник- книга, в которой изложены
основы научных знаний по предмету
в соответствии с программой ,
предназначенная для реализации
целей обучения.
 Цель:
• Рассмотреть некоторые приёмы работы с учебником на уроках
географии.
• Достижение поставленной цели возможно при решении следующих
задач:
• проанализировать учебники географии;
• определить основные методы и приёмы организации работы с учебником
географии;
• установить возможность эффективного применения разных методов
обучения на основании удобного построения учебника;
• исследовать особенности работы с системой вопросов и заданий, с
текстовыми картами, особенности применения дополнительной
литературы;
• выяснить значение учебника при выполнении самостоятельных и
практических работ по географии.
• Функции учебника:
• 1)трансформационная(преобразование научных сведений в
учебный материал;
• 2)Информационная (отражение содержания учебной дисциплины
и видов деятельности).
• 3)Обучающая (формирование приёмов самостоятельной
работы).
• 4)Систематизирующая (Обеспечение строгой
последовательности в изучении материала)
• 5)Закрепление и самоконтроль (помощь в усвоении учебного
материала)
• 6)Координирующая (регулирование средств обучения).
• 7)Развивающая и воспитывающая (освобождение школьников от
полной зависимости от учителя)
 Учебник необходим ,
чтобы помогать
закреплять в памяти Учебник должен
учащихся знания и учить детей сам без
перерабатывать помощи учителя
информацию, данную
учителем.

Существуют разные точки зрения на «разделения труда»

между учебником и учителем.

Учитель и учебник
взаимно
дополняют друг
друга и оба они
необходимы
ученику
 Виды работы с учебником
• Работа с текстом;
• Работа с системой вопросов и ответов;
• Работа с текстовыми картами;
• Работа с справочными материалами;
• Работа с приложением;
• Работа с диаграммами , графиками, таблицами;
• Работа с иллюстрациями;
• Работа с планом характеристики в конце учебника .
Ни один учебник ,любого другого предмета ,
преподаваемого в школе не имеет столько
возможностей применения различных видов
деятельности учащихся , как учебник географии
Душина И.В.
 Виды работы с текстом на разных ступенях обучения

• 1).Простое воспроизведение:
• а) комментирование чтение;
• Например , при знакомстве с основными видами земной
коры, учитель предлагает учащимся самостоятельно
прочитать параграф 3 учебника, рассмотреть рисунок 3 и
определить различия в строении земной коры.
 б) Нахождение необходимых сведений , составление перечня объектов;

• Например: На плато Большой Бассейн на высоте 1282м лежит

Большое Соленое озеро. Его площадь изменяется от 2,5 в
маловодные до 6 тыс.км в многоводные годы. Соленость озера-137-
300%о.Средняя глубина составляет 4м, а наибольшая- 10,5м.
Значительная территория вокруг озера сложена песками и глинами
последнего оледенения. В толщах горных пород на берегах
найдены отпечатки следов мастодонтов, лошадей , оленей и
различных птиц.

• 1. Что мы можем узнать прочитав этот текст?

• 2.Что являлось источником вод озера?
• 3.Изменился ли состав воды озера? Почему.

в) Ответы на вопросы , приведение доказательств

 2.Логический анализ текста
• 1. Выделение существенного( главной мысли, выводов)
• Рельеф суши

? ?

500- 1000- 2000- Выше

0-200м ?
1000м 2000 5000 5000м

Учитель просит учащихся прочитать фрагмент параграфа и

заполнить схему. Вот на этом этапе целесообразно обратиться к
картам атласа. Приводим примеры гор , различных по высоте .
Находим причины различий .
Вывод : рельеф результат взаимодействия внутренних и
внешних сил Земли.
 Выделение логических частей

• Жители туманного Альбиона свято хранят его имя – Джон

Спилберн. Случилось это в середине XVIII века. Серьезный
великобританец изобрел пособие для учеников, разрезав
на кусочки обычную географическую карту. Прошло время,
и сейчас весь мир пользуется с удовольствием его
изобретением. А как оно называется?
• Проанализируйте текст учебника о
движении Земли вокруг Солнца и
определите названия тех государств ,
жители которых могут видеть Солнце в
северной части небосвода 22 июня
• Канада, Уругвай, Китай, Тунис, Россия,
Нигер, Куба, Узбекистан, Франция,
Белоруссия, Япония.
 Анализ текста с нахождением ответов на вопросы
• Задание: Прочитайте параграф учебника и выпишите фамилии известных
путешественников. Тема: “История исследования и освоения территории России”
• 1.Он с группой служивых людей достиг берега Охотского моря. Его люди
осмотрели берега моря от устья р. Уды на юге и почти до современного
Магадана на севере и основали Охотское зимовье, на месте которого возник
позднее г. Охотск. Он стал окном России в Тихий океан и Северную Америку.

• 2.Казак, землепроходец, первым совершивший плавание из Ледовитого океана

в Тихий, открывший пролив между Азией и Америкой, названый не его
именем.
• 3.Тобольский воевода в 1667 г. составивший первую сводную карту всей Сибири
- “Чертеж Сибирской земли”.
• 4.Русский полярный мореплаватель, участник Великой Северной экспедиции,
достигший самой северной точки Азии.
• 5.Моряк, родом из Дании, ставший известным мореплавателем в России,
возглавивший Камчатские экспедиции и погибший в одном из них. Его имя
трижды запечатлено на карте нашей страны.

(Иван Москвитин, Семен Дежнев, Петр Годунов, Челюскин, Витус Беринг)

 3.Поиск объяснений
а)Определение черт сходства и различий, объяснение причин
Задание для учащихся: прочитайте текст в учебнике на
странице 60 параграфа 9. Заполните таблицу «Основные
признаки циклонов и антициклонов».
   
Циклон Линия сравнения Антициклон

  Вертикальное движение воздуха в  

центре

  Общее направление ветра  

  Круговое движение воздуха  

  Характер погод  
 3.Творческая деятельность
а) структурный анализ текста
• Например, выдержки из “Записок охотника” И.С.
Тургенева: “Глянешь – с горы такой вид: круглые,
низкие холмы, распаханные и засеянные доверху,
разбегаются широкими волнами; заросшие
кустами овраги вьются между ними;
продолговатыми островами разбросаны
небольшие рощи; от деревни до деревни бегут
узкие дорожки … Но далее, далее едете вы. Холмы
все мельче и милые, дерева не видно…” Учащиеся
по описанию распознают природную зону
Составление схем, рисунков, таблиц на основе анализа текста
Определение причинно- следственных связей
I. Суша быстро прогрелась ® нагрела воздух ® воздух стал легкий ® давление
низкое.
II. Вода нагревается медленно ® воздух над ней прогрет плохо ® давление
высокое.
III. Суша быстро остыла ® остыл воздух ® давление высокое.
IV. Вода медленно остывает ® воздух теплый ® легкий ® давление низкое..
Топографические знаки
 Первоначальный текст:

• “ Знаете ли вы, например, какое наслаждение выехать весной до

зари?... Вы едете – едете мимо церкви, с горы направо, через плотину…
Пруд едва начинает дымиться... Но вот вы отъехали версты четыре...
Край неба алеет; в березах просыпаются, неловко перелетывают галки;
воробьи чирикают около темных скирд. Светлеет воздух, видней дорога,
яснеет небо, белеют тучки, зеленеют поля… Заря разгорается; вот уже
золотые полосы протянулись по небу, в оврагах клубятся пары…Свежо,
весело, любо! Далеко видно кругом. Вон за рощей деревня; вон
подальше другая с белой церковью, вон березовый лесок на горе; за
ним болото, куда вы едете… Вы взобрались на гору... Какой вид! Река
вьется верст на десять, тускло синея сквозь туман; за ней водянисто-
зеленые луга… Как вольно дышит грудь…, как крепнет весь человек,
охваченный свежим дыханием весны!”
 Формы работы с учебником

Работа с учебником

Репродуктивно- Сравнительно- Творческая

поисковая аналитическая

комментированное таблицы и схемы вопросы к

чтение анализ рисунков прочитанному
ответы на вопросы тексты с ошибками
заполнение таблиц тексты с пропущен-
работа с терминами ными словами
составление схем рассказ по заданным
опорные конспекты словам
составление планов тесты
составление конспектов кроссворды
 Выводы:
• Таким образом, общие методические требования к работе с
учебником сводятся к следующему:
• 1. Систематическое использование учебника на всех этапах процесса
обучения: при изучении нового учебного материала, проверке,
закреплении и обобщении знаний.
• 2. Целенаправленное обучение школьников умениям работать со
всеми элементами учебника.
• 3. Поэтапное усложнение видов работы с учебником.
• 4. Применение учебника в сочетании с другими средствами
обучения: картами, учебными картинами, аудио­визуальными
средствами, материалами внеклассного чтения и др.
• Работа с учебником должна рассматриваться как обязательный
учебный труд школьников.