UNIDAD II

PARADIGMAS DE EVALUACIÒN: SUS ENFOQUES Y MODELOS

Tema1: teorías de la evaluación
Génesis y desarrollo del concepto de evaluación institucional.
Es muy importante que la evaluación institucional en México sea basada en experiencias del medio educativo mexicano
y no experiencias extranjeras como se ha venido haciendo.
La evaluación institucional tiene como propósito juzgar la adecuación social, económica y cultural de la institución
educativa en relación al desarrollo de la sociedad.
El origen de esta evaluación se desarrolla en dos grandes etapas:
1.- La evaluación como acreditación escolar.
Esta actividad se refiere al proceso de acreditación de conocimientos, proceso al que se someten los alumnos y como
resultado de la acreditación está la certificación que es la que avala las capacidades adquiridas por los educandos. En
este proceso de acreditación se aplican diferentes instrumentos de medición para determinar el nivel de rendimiento
escolar y al final otorgar una calificación.
Esta idea de evaluación está basada en la tecnología educativa y se entiende como una forma de comprobación de la
adecuación de métodos y procedimientos de enseñanza. Cuando la educación y el aprendizaje se despersonalizan es
con la idea de que si una institución proporciona todos los medios adecuados de enseñanza, los índices de acreditación
tienen que ser muy altos.
2.-La evaluación como retroalimentación del sistema institucional de educación.
Esta idea de evaluación está enfocada para localizar los elementos esenciales de un sistema educativo que afecta la
buena marcha institucional.
La evaluación así se concibe como una forma de realimentación y control de la institución necesaria para la toma de
decisiones.
TIPOLOGIA PRELIMINAR DE EVALUACIÓN
1.- Por su origen puede ser:
-externo a la institución.
-como norma o política a la administración o por consenso.
2.- por su propósito:
-para certificar conocimientos.
-para justificar un proyecto.
-para transformar los fenómenos educativos.
3.- por la metodología puede ser:
-anecdótico
-informal
-formal
4.- por su ejecución
La puede hacer un grupo externo a la comunidad educativa (heteroevaluación) .
-puede ser la misma comunidad educativa la que valore su actividad (autoevaluación).
5.-Por el tiempo en que se realiza puede ser:
-reactivo cuando se hace inmediatamente
-intermitente cada determinado tiempo y
-permanente cuando está implícita en las actividades cotidianas.
6.-Los parámetros o puntos de referencia:
-pueden ser objetivos cualitativos.
-metas cuantificables
-o parámetros creados por la propia entidad educativa
7.-de acuerdo a los instrumentos de evaluación:
-instrumentos particulares (curriculum, aprovechamiento, administración)
-sectorial (cuando se aplica a ciertas dependencias)
-global
8.- según los efectos educativos que se evalúan pueden ser internos, externos o mixtos.
9.- según el análisis de los resultados pueden ser:
- descriptivos (estadísticas)
-explicativos (cuando se conocen las causas de esos resultados)
-valorativo (cuando se emite un juicio crítico acerca de la entidad estudiada)
CONCEPTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación en un principio surgió como un proceso cuyo propósito ha sido certificar el aprovechamiento escolar.
Se realiza en intervalos de tiempo predeterminado haciendo una descripción cuantitativa de aprovechamiento.
En una segunda etapa la evaluación se hace por una política administrativa para determinar grados de eficiencia de
sectores o dependencias.
El modelo ideal de evaluación tendría ciertas condiciones:
1-la comunidad institucional debería conocer los alcances y limitaciones de las técnicas de evaluación.
2.-se debe desarrollar un ideario educativo donde se plasmen las concepciones filosóficas y pedagógicas de la
institución.
LECTURA:
CAPITULO 2 DE PARADIGMAS Y MODELOS DE EVALUACIÓN
Los modelos de evaluación están basados en dos paradigmas: el paradigma racionalista conocido también como
positivismo lógico.
Este paradigma demanda una clara definición de los objetivos de evaluación, muestras al azar y una instrumentación que
genera datos cuantitativos, estadísticos y generalización de los resultados.
PARADIGMA NATURALISTA.
A diferencia del evaluador racionalista, el naturalista busca descubrir primero los fenómenos y después los métodos y
modelos. No tienen leyes generalizadas sino ciertas ideas que pueden transferirse de un contexto a otro.
¿QUIENES LAS UTILIZAN?
El paradigma racionalista se utiliza en las ciencias exactas (física, química, matemáticas.)
El paradigma naturalista es el mas apropiado por el estudio del comportamiento humano, es utilizado por los sociólogos,
educadores, psicólogos etc.
MODELOS DE EVALUACIÓN
Basados en los paradigmas los especialistas han propuesto diferentes modelos de evaluación.
1.-Evaluacion orientada por objetivos y propuestas por Tyler. Este modelo busca hacer comparaciones entre los
resultados esperados y los resultados reales. Como la evaluación esta basada en pruebas su información es muy
estrecha para juzgar el merito o valor de un programa.
2.-Modelo de experimentación social.
En este modelo se busca experimentar con grupos sociales ya existentes. Se eligen dos grupos: uno que recibe el
tratamiento experimental y otro que no lo recibe.
3.- Modelo contexto insumo-proceso-productos.
En este modelo el propósito de la evaluación es producir información útil para las decisiones.
4.- El modelo de las dos caras de la evaluación.
Stake habla de dos caras de la evaluación: la descriptiva y el juicio.
Se relaciona con la evaluación de los efectos en términos de los objetivos establecidos.
5.- La evaluación responsiva
No se enfatiza en las intenciones del programa si no en las actividades reales que le hace falta.
6.-Modelo de la discrepancia
Malcom Provus definió la evaluación como el arte de describir una discrepancia entre lo esperado y lo ejecutado de un
programa.
7.-Evaluacion transaccional
Este modelo se centra en rendir cuentas sobre las responsabilidades de los educadores, los programas, la clase y la
escuela mas que en las calificaciones obtenidas por los estudiantes.
8.- Evaluación libre de metas
Michael Scriven el sugiere que se debe buscar los efectos reales del programa lo que realmente ha ocurrido. También
sugiere que se haga mas evaluación del personal y que estos rindan cuentas de sus responsabilidades.
9.- Enfoques investigativos a la evaluación
Jack D. Douglas propone que con las investigaciones surgan estrategias que sirvan para evaluar a las personas. Las
relaciones causa-efecto.
10.-Evaluacion iluminativa
Esta basada en que no siempre se puede ajustar a las descripciones que se presentan pues ocurren modificaciones
importantes al ser puestos en practica.
11.-Evaluacion por expertos
La evaluación debe estar a cargo de personas con experiencia en educación, pues la experiencia es el único medio a
través del cual pueden tomarse decisiones inteligentes acerca del contexto. Esta metodología combina la experiencia y la
critica.
12.- Modelo de evaluación como defensa (modelo judicial)
En esta evaluación entre dos grupos de personas unos a favor y otros en contra de un programa.
13.-Modelo de evaluación participativa
Es un recuento existencial de una experiencia en que toman parte todos los interesados. Se decide en forma participativa
las metas, los fines, los estándares y las herramientas de evaluación. Los juicios también se emiten colectivamente.
14.- Modelo de evaluación (3-S) como estrategia para la situación especifica.
Podemos seleccionar el modelo apropiado o la combinación adecuada de modelos que se vaya a usar en un programa
evaluativo y pensar en el problema y en el medir en el cual se desarrollará la evaluación.