Unidad acadmica: Escuela de Educacin Facultad: Pedagoga Didctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernndez E mail: jadher@une.net.

co

ENSEANZA Y APRENDIZAJE
La enseanza en el pas se est limitando a instruir y se est olvidando de educar. La instruccin proporciona informacin. La educacin ofrece sentido, forma valores, prepara hombres responsables.

Alfonso Llano Escobar, S.J.

DECLOGO DIDCTICO DE LA COMPOSICIN

1. El aprendiz escribe en clase. 2. El aprendiz escribe cooperativamente. 3. El aprendiz habla de lo que escribe con compaeros y docentes. vas sobre un escrito: 4. El aprendiz se autorregula: Decide qu escribe, cmo y con qu texto, forma parte del proceso de escribir, corregir y evaluar, forma parte del proceso de escribir. 5.El aprendiz usa materiales y recursos contemporneos para escribir.

DECLOGO DIDCTICO DE LA COMPOSICIN

6. El docente escribe en el aula: en pblico, ante la clase, con el aprendiz. 7. El docente acta como lector, colaborador, asesor, no como rbitro, juez o jefe. 8. Queda prohibido tirar o destruir productos intermedios. 9. Escribimos para hacer y conseguir cosas que nos interesan. 10. La escuela es una comunidad de aprendices de composicin.
CASSANY, Daniel. Didctica de los Procesos de Composicin. Medelln: Universidad de Antioquia. Abril 19 al 21 de 1999.

MODELO TRADICIONAL
Su ideal es la formacin de la voluntad del estudiante con base en el referente magistral del profesor; ste se entiende como un transmisor de los contenidos bsicos de la ciencia; el fundamento reside en el disciplinamiento de la voluntad del estudiante. La frula y el castigo recordarn a los estudiantes que, al mismo tiempo que la letra con sangre entra y la labor con dolor, deben respetar a los mayores y el aprendizaje es un acto de autoridad

TRADICIONAL

La escuela tradicional apag las preguntas y las motivaciones propias de la niez, generando el desinters y la incomprensin de la ciencia comn entre los jvenes y adultos de nuestro tiempo. Al asignarle al estudiante la funcin de receptor pasivo, la escuela dej de lado el necesario ejercicio de las capacidades psquicas.

TRADICIONAL

METAS. Humanismo metafsico religioso. Formacin del carcter. Herencia cultural de la sociedad DESARROLLO de cualidades innatas a travs de la disciplina MAESTRO relacin vertical. Trasmisor. Ensear conocimientos y normas. Dicta la leccin. Maestro autoridad. Imitacin, emulacin del buen ejemplo. Patrn el maestro

TRADICIONAL

ALUMNO. Estudiantes receptores. Oyen, ven, observan y repiten. Entendimiento memoria y voluntad CONTENIDOS disciplinas y autores clsicos: resultados de la ciencia. Academicista verbalista: Latn, matemticas METODO transmisionista, imitacin del buen ejemplo. Ejercicio y repeticin. Un mtodo para pensar bien, que es continuar algn pensamiento antiguo

MODELO CONDUCTAL

Modelamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos, lo cual supone un mtodo en el cual se fija y controlan rigurosamente los objetivos instruccionales; se centra, igualmente, en conductas observables que permitan el adiestramiento experimental: tecnologa educativa.

MODELO CONDUCTISTA

METAS. Moldeamiento de la conducta tcnico productiva relativismo tico. Productividad objetivos instruccionales formulados con precisin y reforzados minuciosamente DESARROLLO Acumulacin de aprendizajes. Conductas observables desarrollo intelectual transmisin acerca de conocimientos tcnicos para adiestramiento experimental tecnologa educativa Skinner.

MODELO CONDUCTISTA

MAESTRO intermediario ALUMNO ejecutor CONTENIDOS conocimientos tcnicos: cdigos, destrezas, y competencias observables METODO fijacin, refuerzo y control de aprendizajes objetivos instruccionales.

MODELO ROMNTICO. ESCUELA ACTIVA. EDUCACIN DESARROLLISTA

Se reconoce tambin como puerocentrismo, hace nfasis en las condiciones intrnsecas de cada individuo para potenciarlas. En esta medida, el eje de la formacin est en el desenvolvimiento espontneo del nio y su experiencia con la naturaleza. Humanizacin de la enseanza. Carece de aprendizaje. una concepcin cientfica del

ESCUELA ACTIVA

PROPSITOS. La escuela debe preparar para la vida, no slo para el aprendizaje. CONTENIDOS. La naturaleza y la vida misma deben ser estudiados. SECUENCIACIN. Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.

ESCUELA ACTIVA

MTODO. Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primaca al sujeto y a su experimentacin. RECURSOS. Permiten la manipulacin y la experimentacin, contribuyendo a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. EVALUACIN. Espontaneidad y libertad individual

CONSTRUCTIVISMO

Cada individuo accede a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares; el papel del maestro consiste en crear un ambiente estimulante de experiencias.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

POR RECEPCIN

POR DESCUBRIMIENTO

Contenidos presentados. Internalizacin. No es memorizacin. Aprendizaje verbal hipottico.

Descubrir contenidos. Formacin de conceptos y solucin de problemas. O significativo o repetitivo. Etapas iniciales del desarrollo cognitivo. No hay respuestas nicas.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

SIGNIFICATIVO Lo nuevo tiene relacin con lo existente, en sus estructuras. Se extrae lo significativo Existen conocimientos previos. Se construyen redes conceptuales. REPETITIVO Asociaciones arbitrarias. Memorizacin de la informacin. No hay conocimientos previos. Se plantea una base de datos.

PUENTES COGNITIVOS

Organizadores previos Mapas conceptuales Analogas Estrategias de enseanza

MOTIVACIN

ESTUDIANTE Metas Perspectivas Expectativas de logro Atribuciones

DOCENTE Actuacin Mensaje Organizacin de la clase Comportamiento

APRENDIZAJE

Aprender por encima del xito o del fracaso. Aprender por fuera de las recompensas. Lograr la autonoma. Mostrar la relevancia y la significacin del tema.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los alumnos experimentan y consultan bibliografa; se lleva a cabo un anlisis con base en el mtodo cientfico; la evaluacin tiene carcter formativo: obtener informacin acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado de apropiacin de stos.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Interdependencia. Valoracin y responsabilidad individual. Integrantes heterogneos. Liderazgo compartido Responsabilidad por los dems. nfasis en la tarea y el mantenimiento Habilidades sociales El docente observa e interviene Hay procesamiento en grupo

Tradicin No hay valoracin individual. Homogeneidad. Liderazgo individual. Responsabilidad por s solo. Tareas. Se ignoran las habilidades sociales. No hay procesamiento en grupo.

OBJETIVOS DE LA ENSEANZA

Definir el tamao del grupo. Acondicionar el aula. Promover la interdependencia. Asegurar los roles. Explicar las tareas. Explicar los criterios de xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear. Asistir las tareas. Cerrar las lecciones.

HABILIDADES COGNITIVAS

Pretende propiciar en los estudiantes el pensamiento inductivo; el profesor formula preguntas desafiantes, con el nimo de crear el conflicto cognitivo

PEDAGOGA SOCIAL

Enfatiza el pensamiento constructivo y reconstructivo de formas particulares de realidad, con la intencin de construir sentido social para los distintos saberes.

SOCIAL COGNITIVA

Desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses de los alumnos; est influido por el entorno social; exige un trabajo cooperativo; sus requisitos bsicos son: problemas tomados de la realidad; situacin problemtica trabajada de manera integral (contexto natural); observacin de los compaeros para revelar procesos ideolgicos implcitos.

PEDAGOGA CONCEPTUAL
Se sustenta en la epistemologa Gentica; comprende el aprehendizaje como una marcha hacia el equilibrio, mediante los procesos de asimilacin y acomodacin. Reconoce el carcter constructivo del conocimiento, en tanto el estudiante no es tabula rasa. El aprendizaje escolar es una reconstruccin con base en mediadores culturales; una de las tareas de los profesores es romper con los obstculos epistemolgicos de los estudiantes.

PEDAGOGA CONCEPTUAL

Promueve los valores, el pensamiento y las habilidades: la actividad intelectual est dirigida a la aprehensin de los conceptos bsicos de la ciencia y a la construccin de redes proposicionales.

PEDAGOGA CONCEPTUAL

La

escuela juega un papel central en la promocin del pensamiento, las habilidades y los valores.
La

escuela debe concentrar la actividad individual, garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos bsicos de la ciencia y las relaciones entre ellos.
La

escuela debe diferenciar la pedagoga de la enseanza y el aprendizaje.

PEDAGOGA CONCEPTUAL
Los

enfoques pedaggicos que desarrollan el pensamiento debern diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales.
Reconocer

las diferencias cualitativas entre diferentes perodos evolutivos.

Desequilibrar

los

los instrumentos formados de manera espontnea.

Existen

de

conocimiento

perodos posteriores a las operaciones

formales.

PEDAGOGA PARA LA COMPRENSIN

Comprende la conocimiento.

inteligencia

los

procesos

de

Para Howard Gardner no tenemos un solo tipo de inteligencia, cada persona tiene una combinacin nica que requiere un trabajo singular por parte de la escuela. Estas inteligencias trabajan juntas aunque como entidades cognoscitivas semi-autnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras.

CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA
Multiplicidad.

Contextualizacin

Las

inteligencias son limitadas porque cumplen criterios

No

se definen a priori.

INTELIGENCIAS MLTIPLES
Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia

Lingstica. Musical. Espacial. Lgico- Matemtica. Cenestsico Corporal. Intrapersonal. Interpersonal. Ambiental.

FASES DEL ENTENDIMIENTO

Comprensin : hacer muchas cosas con capacidad de pensamiento, de explicacin, de mostrar evidencias, de encontrar ejemplos, de globalizar, de aplicar conceptos, de hacer analogas, de representar nuevas formas y dems.

FASES DEL ENTENDIMIENTO

1. Proveerse de evidencias y justificar. Lenguaje del pensamiento y la comunicacin. Por qu? y cmo? 2. Interpretar. Contar historias significativas, ofrecer traduccin. qu significa?

3. Aplicar, usar, adaptar los conocimientos en diferentes contextos.

FASES DEL ENTENDIMIENTO

4. Desarrollar perspectivas. Diferentes puntos de vista en situaciones crticas. 5. Empatizar. Ponerse en el lugar del otro. 6. Metacognicin. Autoconocimiento. Percibir estilos personales Cmo aprendemos lo que aprendemos?

ACTIVACIN DE PROCESOS DE PENSAMIENTO

1. Planear. Preparacin. Establecer las condiciones. 2. Establecer metas. 3. Establecer procedimientos de regulacin (estndares). 4. Revisar constantemente. Evaluar los procesos.

COMPLEJIDAD

Entre ms autnomos somos, ms dependientes somos. La homogenizacin ha conducido al desastre. La complejidad se da en una sola partcula. Entropa. Equilibrio. Orden. Desorden. Dialctica. Auto-organizacin. Autopoiesis. Caos.

COMPLEJIDAD

El conocimiento no est en los libros sino en la interaccin, porque los libros son fsiles. Conocer es agitar. La objetividad es la suma de subjetividades. La ciencia se construye desde el punto de vista objetivo. No se puede separar lo conocido del conocedor. El todo es mas que la suma de las partes. La docencia debe ser investigativa.

LA REALIDAD SE CONSTRUYE
PRINCIPIOS DIALGICO. Vincula dos ideas analgicas para concebir el orden y la creacin del mundo. REVERSIN. El producto y el efecto son productores y causantes de lo que se produce (crculo). HOLOGRAMTICO. Mirar el todo para comprender las partes, las partes contienen el todo.

LA REALIDAD SE CONSTRUYE
TEORAS INFORMACIN. Organizadora entre orden y desorden disipando incertidumbre y aportando novedades. CIBERNTICA. La causa acta sobre el efecto y viceversa. SISTMICA. Todo es ms que la suma de las partes, pero puede ser mucho menos.

LA ENSEANZA

La enseanza no solo es transmisin de informacin, es un proceso de intercambio de comunicacin y construccin del conocimiento, en el cual se pone en juego mltiples intersubjetividades, roles sociales, saberes previos, concepciones y pareceres. La enseanza es un concepto. El Ensear son prcticas de conocimiento.

LA ENSEANZA

La enseanza es una negociacin de significados, de establecimiento de conceptos mentales compartidos. (Coll, 1990)

LA ENSEANZA

La enseanza es el espacio que posibilita el pensamiento y el acontecimiento de saber que define mltiples relaciones posibles con el conocimiento, las ciencias, el lenguaje, el aprender, con una tica y es el momento de la materializacin y de la transformacin de los conocimientos en saberes, en virtud de la intermediacin de la cultura Zuluaga, 1998

CONCLUSIONES

Aprendizaje sin enseanza es una actividad usual en nuestras vidas y lo que es peor, tambin lo es la enseanza sin aprendizaje. [] hemos de admitir que posiblemente la mayor parte de nuestros aprendizajes cotidianos se producen sin enseanza e incluso sin conciencia de estar aprendiendo. POZZO M., Juan I. Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza Editorial, 383 p.