Competencias para la vida

Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la informacin. Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad.

Competencias para la vida Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; con pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; con analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar cordialmente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Elena Martn. Aprender a aprender: clave para el aprendizaje a lo largo de la vida. CEE Participacin Educativa, 9, noviembre 2008, pp. 72-78 73 TRIBUNA ABIERTA.

Los sistemas educativos tienen dos metas que resultan especialmente relevantes. El primero, la necesidad de seleccionar con lucidez aquellos aprendizajes bsicos que todo ciudadano tiene que haber adquirido en la escolarizacin obligatoria la definicin de las competencias bsicas recogidas: En el caso de Espaa, en el curriculum de la LOE. El segundo cambio se refiere a la necesidad de trascender la etapa de escolarizacin como aquella en la que se producen todos los aprendizajes y adoptar una posicin educativa planificada para que toda persona prolongue su aprendizaje a lo largo de la vida. Por una parte, seleccionar lo bsico imprescindible, con la renuncia que inevitablemente supone a muchos saberes valiosos, resulta menos doloroso cuando aceptamos que se trata slo de una renuncia estratgica ya que se seguirn adquiriendo conocimientos ms all de los aos de enseanza bsica.

La primera funcin de la educacin en un mundo incierto debera ser dotar a la juventud de la competencia y confianza en s misma necesarias para afrontar bien la incertidumbre: en otras palabras, ser buenos aprendices. La Comisin Europea define la competencia de Aprender a aprender como la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la informacin, individual y grupalmente.

La competencia Aprender a aprender implica desarrollar aspectos cognitivos y emocionales. Los docentes deben trabajar ambas dimensiones. Ensear a aprender a aprender significa conseguir que los alumnos y alumnas experimenten a lo largo de su escolaridad el placer que produce entender algo que antes no comprendamos, resolver un problema que se nos resista, sentirnos capaces en ltimo trmino. Ensear a aprender a aprender puede y debe hacerse desde la Educacin Infantil.

Cmo se ensea aprender a aprender?

Principios metodolgicos.

El primero de ellos se refiere a la importancia que tiene explorar las concepciones que estudiantes y docentes tienen sobre el aprendizaje. En concreto, las creencias sobre la inteligencia pueden influir especficamente en el proceso de aprender a aprender. Supone hablar explcitamente en clase con los alumnos sobre lo que es aprender y discutir lo que ellos y ellas piensan.

Un segundo principio metodolgico implica ensear al alumnado a regular sus propios procesos de aprendizaje. Es decir a planificar, supervisar y evaluar su comportamiento cuando se enfrentan a cualquier tarea escolar. Los docentes debemos hacer explcitas las metas. Ensear a los alumnos a centrar la atencin fundamentalmente en saber si el camino emprendido se adapta a los objetivos establecidos, si hemos sido eficaces al resolver el problema o hubiera sido mejor hacerlo de otra manera y, muy importante, reflexionar sobre lo que hemos aprendido.

Ensear a aprender a aprender se apoya en tercer lugar en ayudar a los alumnos a que realicen atribuciones adecuadas de sus xitos o fracasos. Hay que ayudar a que los estudiantes atribuyan los resultados de su proceso de aprendizaje a causas que estn bajo su control y que son modificables.

El cuarto recurso metodolgico es la escritura epistmica. Son muchos los estudios que ponen de manifiesto la gran capacidad del lenguaje para hacer explcitas ideas y conocimientos que tenemos pero que no sabemos que tenemos o que se aclaran al expresarlas (Olson, 1998, Vygostki, 1977, 1979). Esta dificultad es interpretada por estos autores como una manifestacin del costoso proceso de hacer explcito lo que est implcito. El lenguaje cumple una funcin de andamiaje del pensamiento. Al verbalizar lo que vamos pensando, se ordenan las ideas porque se toma conciencia de ellas. Escribir implica desde esta perspectiva, importantes capacidades mentalistas, propias de los procesos metacognitivos. Finalmente, el texto escrito se elabora con un tiempo ms pausado que el lenguaje oral, lo que permite, si bien no asegura, mayor planificacin y sobre todo la posibilidad de revisar lo escrito durante el proceso y al finalizarlo.