Diseo de proyectos efectivos: esquemas de las destrezas del pensamiento Taxonoma de Bloom: una nueva imagen a una antigua

postura
y En 1956, Benjamn Bloom escribi la Taxonoma de los objetivos educativos: el dominio cognitivo. Desde entonces, su descripcin de los seis niveles de pensamiento ha sido ampliamente adaptada y utilizada en incontables contextos. Su lista de los procesos cognitivos est organizada desde la ms simple remembranza de conocimiento, hasta procesos ms complejos, e incluye juicios acerca del valor y la importancia de una idea. y No obstante, el mundo de hoy es diferente de aquel reflejado en la Taxonoma de Bloom en 1956. Los educadores conocen mucho ms acerca de cmo aprenden los estudiantes y cmo ensean los docentes, y ahora saben que la enseanza y el aprendizaje abarcan ms que el pensamiento. Tambin, se ven involucrados los sentimientos y las creencias de estudiantes y de docentes, as como el ambiente sociocultural del aula.

Jerarqua tradicional de los procesos del pensamiento

y La estructura actual de la taxonoma, de moverse desde el nivel de conocimiento ms

simple hacia los ms difciles niveles de evaluacin, no es apoyada por los resultados de las investigaciones. Una taxonoma jerrquica implica que cada destreza superior est compuesta por las destrezas situadas debajo de ella; es decir, la comprensin requiere conocimiento, la aplicacin demanda comprensin y conocimiento, y as en forma sucesiva. Para Marzano esto es, sencillamente, una falacia del proceso cognitivo en la taxonoma de Bloom.
y Los creadores de los seis procesos del pensamiento originales, parten de que los proyectos

complejos pueden etiquetarse como demandantes de algunos procesos, ms que de otros. Una tarea consisti, en primera instancia, en un anlisis o en una evaluacin. Se ha determinado que este principio es errneo, y as lo prueba la dificultad que manifiestan los educadores al intentar clasificar, con la taxonoma de Bloom, actividades de aprendizaje desafiantes. Segn argumenta Anderson (2000), casi todas las actividades de aprendizaje complejas requieren utilizar varias destrezas cognitivas distintas.

Jerarqua tradicional de los procesos del pensamiento

y Como en cualquier modelo terico, la taxonoma de Bloom presenta fortalezas

y debilidades. Su ms grande fortaleza estriba en que toma los ms importantes tpicos del pensamiento y coloca una estructura en torno a ellos, que pueden utilizar los profesionales. Los docentes que guardan una lista de preguntas indicadoras sobre los niveles de la taxonoma de Bloom, indudablemente realizan un mejor trabajo de estmulo al pensamiento de orden superior en sus estudiantes, con respecto a quienes no disponen de tal herramienta. Por otro lado, cualquiera que haya trabajado con algn grupo de educadores para clasificar un conjunto de preguntas y actividades de aprendizaje (con la taxonoma de Bloom), puede atestiguar que existe poco consenso en cuanto al significado de trminos aparentemente obvios, tales como anlisis o evaluacin. y Adems, hay muchas actividades dignas de considerar, tales como proyectos y problemas autnticos, que no pueden equipararse en la taxonoma de Bloom, e intentar hacerlo podra disminuir su potencial como oportunidad de aprendizaje.

Revisin de la Taxonoma de Bloom

y El Dr. Lorin Anderson un antiguo estudiante de Bloom y sus colegas publicaron en

1999 una versin actualizada de la Taxonoma de Bloom, en la cual incluyen un amplio rango de factores que ejercen impacto en la enseanza y el aprendizaje. Esta taxonoma revisada intenta corregir algunos de los problemas detectados en la taxonoma original. A diferencia de la versin de 1956, la taxonoma revisada distingue entre el saber qu (el contenido del pensamiento) y el saber cmo (los procedimientos utilizados en la resolucin de problemas).
y La dimensin del conocimiento es el saber qu. Tiene cuatro categoras: factual,

conceptual, procedimental y meta cognitiva. El conocimiento factual contempla pequeas cantidades de informacin, tales como definiciones de vocabulario y conocimiento referente a detalles especficos. El conocimiento conceptual consiste en sistemas de informacin, tales como las clasificaciones y las categoras. El conocimiento procedimental abarca algoritmos, heursticas o normas generales, tcnicas y mtodos, adems del conocimiento de cundo utilizar estos procedimientos. El conocimiento meta cognitivo se refiere al conocimiento de los procesos de pensamiento e informacin sobre cmo manipular eficazmente estos procesos.

Revisin de la Taxonoma de Bloom

y La dimensin de los procesos cognitivos es el saber cmo, de la taxonoma revisada

de Bloom, comprende seis destrezas, como la versin original. Ellas son, de las ms simples a las ms complejas: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
y Recordar y Recordar es reconocer y traer a la memoria informacin relevante de la memoria de largo

plazo.
y Comprender y Comprender es la habilidad de construir significado a partir de material educativo, como

la lectura o las explicaciones del docente.

y Aplicar y El tercer proceso, aplicar, alude a la aplicacin de un proceso aprendido, ya sea en una

situacin familiar o en una nueva.

Revisin de la Taxonoma de Bloom

y Analizar y El anlisis consiste en descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cmo estas

se relacionan con su estructura global.

y Evaluar y La evaluacin, ubicada en la cspide de la taxonoma original, es el quinto de seis

procesos presentes en la edicin revisada. Consta de comprobacin y crtica.

y Crear y Crear, un proceso no incluido en la primera taxonoma, es el ms alto componente de la

nueva versin. Esta destreza involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen.

Revisin de la Taxonoma de Bloom

y De acuerdo con esta taxonoma, cada nivel de conocimiento puede corresponder a cada nivel de proceso cognitivo. Por lo tanto, un estudiante puede recordar conocimiento factual o procedimental, comprender conocimiento conceptual o meta cognitivo, o analizar conocimiento factual o meta cognitivo. Anderson y sus colegas plantean que el aprendizaje significativo provee a los estudiantes con el conocimiento y los procesos cognitivos que necesitan para la resolucin exitosa de problemas.