Educacin y Evaluacin por Competencias en la Enseanza Media Superior

Lic. Sara Irma Aguilar 12 agosto 2011.

DE QU HABLAREMOS?

1. Revisin de conceptos sobre el enfoque por competencias: *Lineamientos generales, el papel del docente 2. Propuesta editorial y su enfoque por competencias

3. Cmo se evala una competencia? *Tipos de evaluacin *Evaluacin del desempeo *Niveles de desempeo 4. Instrumentos y herramientas de evaluacin: * Los cinco pasos para planear, poner en prctica y evaluar a travs de rbricas * El portafolio de evidencias 5. Conclusiones

Conceptos clave
Saber solamente, no nos hace competentes. La competencia representa aprendizaje No es suficiente tener recursos, sin saber utilizarlos; saber movilizarlos. Si no practica lo suficiente, no podr ser competente para resolver un problema. SER + SABER + HACER = COMPETENCIA

Sustenta una opinin personal sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa en su vida diaria.

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Bachillerato General SEGUNDO SEMESTRE

11 TTULOS

Bachillerato General TERCER SEMESTRE

8 TTULOS

Bachillerato General CUARTO SEMESTRE

8 TTULOS

Bachillerato General QUINTO SEMESTRE

Bachillerato General

Adems

QUINTO SEMESTRE

ENTRADA DE BLOQUE

UNIDADES DE COMPETENCIA: Son las competencias especficas a desarrollar en cada bloque. EVALUACIN DIAGNSTICA: Qu sabes hacer ahora? Es una propuesta que permite establecer las competencias con las que cuenta el alumno, para as iniciar la obtencin de nuevas capacidades. SABERES: Especificacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores a trabajar al interior del bloque.

DESARROLLO DE CONTENIDOS

SITUACIN DIDCTICA
Cmo lo resolveras?
Escenario hipottico o real, mediante el cual:

Secuencia didctica
Qu tienes que hacer?

Son los pasos a seguir, desde la planeacin del trabajo hasta la evaluacin del mismo, previendo todos los escenarios posibles. Es una gua para que el estudiante adquiera los conocimientos y desarrolle las habilidades a travs de una metodologa clara y sencilla.

RBRICA
Cmo sabes que lo hiciste bien?

Es un mtodo prctico y detallado que permite al alumno evaluar su proceso de aprendizaje y buscar un mejor desempeo. Las rbricas forman parte del portafolio de evidencias.

RBRICA
Cmo sabes que lo hiciste bien?
Hay rbricas para evaluar actitudes y otras que se incluyen para evaluar conocimientos. Tambin se pueden enfocar a autoevaluacin, coevaluacin o evaluacin del profesor.

OTRAS SECCIONES:

COMPRUEBA TUS SABERES: Es una autoevaluacin en donde el alumno conoce los logros obtenidos a travs de su trabajo. En algunas asignaturas se localiza al final del bloque. PARA TU REFLEXIN: Son recuadros de informacin que enriquecen los contenidos presentados. Incluye notas informativas, lecturas adicionales y datos relevantes.

MS SECCIONES:

APLICACIN DE TUS SABERES: Es otra opcin que tiene el alumno para evaluar los logros obtenidos en un contexto especfico (vida cotidiana). En conjunto con el portafolio de evidencias se podrn obtener mejores resultados en las evaluaciones realizadas por el profesor.

MS SECCIONES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: A lo largo de la serie se presentan sugerencias y actividades, que una vez realizadas, permitirn construir un gran nmero de evidencias. Estas evidencias podrn ser escritas, exposicin de temas o presentacin de productos.

MS SECCIONES

EJEMPLOS: A lo largo de los bloques se presentan diferentes ejercicios y ejemplos con la finalidad de propiciar en mayor medida el aprendizaje. EVALUACIN FORMATIVA: Bajo la sigla EF, se presentan recuadros con preguntas puntuales para reforzar los contenidos trabajados a lo largo del bloque.

Cmo se evala una competencia?

Necesitamos una evaluacin diferente?

Cmo se evala una competencia?

Evaluacin en el desarrollo de una clase Antes Evaluacin diagnstica Evaluacin formativa Evaluacin sumativa

Durante

Despus

 Evaluacin diagnstica: se aplica antes para determinar los conocimientos previos y las destrezas con que cuenta el alumno en relacin a la competencia que se desea desarrollar.

 Evaluacin formativa: se aplica durante la clase, pero despus de cada actividad realizada por el alumno. Esta centrada en el proceso de logro de la competencia, es decir en lo que el estudiante hace para lograr la competencia.

 Evaluacin sumativa: se aplica despus de cierto nmero preestablecido de actividades que el estudiante realiza durante el proceso o al final del curso. Esta centrada en el resultado obtenido de la competencia, es decir, cmo el alumno logra asimilar una serie de conceptos y desarrollar habilidades para resolver situaciones de su entorno y de la vida.

 Antes, con un examen evalubamos qu tanto conocimiento tena el alumno.

Hoy queremos evaluar cmo el alumno desarrolla y desempea una competencia que le permita dar respuesta a las demandas de su entorno.

Evaluar el desempeo
La evaluacin del desempeo consiste en determinar qu sabe hacer el alumno, cmo lo hace, qu le falta saber hacer, que no puede hacer y sobre todo, qu puede hacer el maestro para ayudarlo a ser competente.

Evaluar por competencias

El objeto de la evaluacin por competencias es comprobar cierto nivel de desempeo real, que real, supone procesos anteriores de construccin de saberes tericos, formativos y prcticos. Qu se evala? : Proceso resultado Qu enfoque utilizar? Cualitativo Cuantitativo Qu se busca?: Calificar - Mejorar

NIVELES DE DESEMPEO

Sin embargo, una competencia tiene niveles de ejecucin distintos, que se conocen como niveles de desempeo, bsicamente se dividen en nivel mximo y nivel mnimo. Ejemplo de nivel mximo y mnimo:

Competencia
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Indicadores

Redacta diversos escritos, donde muestra sus pensamientos e ideas en forma coherente y creativa de cualquier situacin cotidiana.

Nivel Redacta diversos tipos de texto cumpliendo las reglas de mximo ortografa, redaccin y gramtica, expresando sus ideas mediante el uso de metforas y analogas, y con una gran variedad de vocabulario, lo que expresa puede prestarse a una diversidad de interpretaciones por el lector. Nivel Redacta diversos tipos de texto cumpliendo las reglas de Mnimo ortografa y redaccin, lo que expresa es comprendido por todos de manera convencional, todos entienden lo mismo.

REDACTAR LA COMPETENCIA

VERBOS: (ejemplos)
Conocimientos Describe Enumera Enlista Habilidades Distingue Argumenta Actitudes/Valores Valora

Muestra disposicin para... Explica, clasifica Asume una posicin

En trminos generales .
Se determinan indicadores del desempeo
Se evala el proceso a travs de la evaluacin formativa y se evala el producto a travs de la evaluacin sumativa. Finalidad: tomar decisiones de cambio para la mejora continua del alumno, de su aprendizaje y de la enseanza.

POR LO TANTO Evaluar el desempeo es una observacin que se hace sobre el balance de lo que el alumno ha avanzado. Permite identificar los aciertos, los problemas y las posibles soluciones.

INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS

Instrumento es un elemento que realiza el estudiante en los que demuestra que ha adquirido la competencia (portafolio, mapas conceptuales, resmenes, ensayos, proyectos). Herramienta es un elemento que disea el docente para incidir en la produccin de instrumentos (rbricas, guas de observacin)

PLANEACIN, PRCTICA Y EVALUACIN DE LA HERRAMIENTA

1. Redactar la competencia .R 2. Especificar l indicadores los 3. Precisar los resultados del apren aprendizaje por cada indicador. 4. Disear y aplicar la rbrica 5. Integrar un portafolio de evidencias

PASO 1: REDACTAR LA COMPETENCIA

Selecciona el tipo de competencia y conceptualiza su redaccin, a partir de los siguientes requerimientos: 1. Verbos que describen el aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal. 2. Tema, objeto de estudio 3. Finalidad del tema 4. Aplicacin al contexto 5. Criterios de un buen desempeo.

EJEMPLO DE UNA COMPETENCIA

Conoce, describe y valora la buena alimentacin 1 2 para el desarrollo del organismo 3 en contraste con la comida chatarra, 4 para promover una buena dieta alimenticia a travs de una campaa. 5
Referencia: Ferrini, Rita. Ponencia en Congreso Educacin por Competencias, Quertaro,Qro. 25 de septiembre de 2010

PASO 2: ESPECIFICAR LOS INDICADORES

Incluir indicadores a) Declarativos: saber (conocimientos) b) Procedimentales: hacer (pasos a seguir/procedimiento) c) Actitudinales: querer y creer (valores y normas)

PASO 3: PRECISAR LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE POR CADA INDICADOR Especificar los aprendizajes esperados de los que se desprenden los indicadores (base para evaluar). Cada indicador debe precisar la evidencia (prueba concreta de aprendizaje) La suma de evidencias favorece la evaluacin formativa y alimenta la integracin del portafolio

Ejemplos de indicadores
Indicador 1. Conceptual: Identifica los elementos de una buena alimentacin. Instrumento: A travs de una prueba objetiva que constituye la evidencia #1. Indicador 2. Procedimental: Clasifica los alimentos por su riqueza alimenticia (protenas, carbohidratos, etc.) Instrumento: A travs de un mapa conceptual que constituye la evidencia 2.

Indicador 3. Procedimental: Compara la buena alimentacin con alimentacin inadecuada (comida chatarra). Instrumento: Cuadro de doble entrada (cuantitativo) o un ensayo (cualitativo) que constituye la evidencia 3.

Indicador 4. Actitudinal: Disea una dieta prototipo. Instrumento: Cartel. Evidencia 4. Indicador 5. Actitudinal: Organiza y promueve campaas con amigos y familia para una mejor alimentacin. Instrumento: Reporte ejecutivo en dos cuartillas. Evidencia 5.

Paso 4: Disear y aplicar la rbrica

Se elabora y disea a partir de los INDICADORES. Para cada indicador hay que describir 5 niveles de logro. El alumno Nivel 3 cumple con el objetivo. El alumno Nivel 4 siempre compara y contextualiza consigo mismo. El alumno Nivel 5 toma liderazgo para hacer el cambio.

Indicadores

2 Requiere apoyo para identificar

3 Identifica en una prueba los elementos de una buena alimentacin

4 Identifica en una PO los elementos de una alimentacin y los compara con su desayuno, comida y cena. Clasifica en un MC los alimentos por su riqueza alimenticia e identifica lo que l come.

5 Identifica en una PO los elementos de una buena alimentacin, los compara con la suya, buscando hacer un cambio en los otros.

Identificar los Requiere elementos de especial una buena atencin alimentacin Prueba Objetiva (PO)

Clasifica los alimentos por su riqueza alimenticia Mapa conceptual (MC)

Necesita apoyo adicional .

Necesita ayuda para clasificar

Clasifica en un MC los alimentos por su riqueza alimenticia.

Clasifica en un MC los alimentos ricos en nutrientes, los compara con los que integran su dieta y la de su familia.

Indicadores Comparar Cuadro doble entrada (CDE)

1 Necesita apoyo adicional para comparar.

2 Requiere de ayuda para comparar los alimentos nutritivos y los llamados alimentos chatarra . Necesita ayuda para integrar una dieta prototipo.

3 Compara en un CDE los alimentos nutritivos con la comida chatarra

4 Compara en un CDE los alimentos nutritivos que come y los de la comida chatarra que incluye en su dieta.

5 Compara en un CDE los alimentos nutritivos que come y los que comen sus amigos y familiares.

Disea una Requiere dieta atencin prototipo especial. en un cartel.

Disea una dieta prototipo ilustrndol a en un cartel.

Disea una dieta prototipo, ilustrndola en un cartel, ejemplificndola en lo que l o ella comen, por ejemplo, en una semana.

Disea una dieta prototipo, ilustrndola en un cartel, sugirindola para su familia.

Indicadores Organizar Resumen ejecutivo

1 Necesita apoyo para organizar.

2 Requiere apoyo para elaborar un resumen.

3 Organiza y promueve campaas con amigos y familia para una mejor alimentacin.

4 Organiza y promueve campaas para mejorar su propia alimentacin y la de su familia y amigos.

5 Organiza una campaa para mejorar su alimentacin, la de su familia y amigos y la de su comunidad.

Paso 5: Integrar un portafolio de evidencias

Trabajo donde el alumno muestra a s mismo y a los dems, la experiencia de aprendizaje basada en evidencias Es una herramienta autorreguladora del desempeo competente del alumno

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Es un conjunto de trabajos con determinados criterios, que tienen la finalidad de documentar las competencias que el alumno desarrolla, adems de su progreso a lo largo de un espacio determinado de tiempo. Es la narracin de la historia del aprendizaje del estudiante por medio de los productos o trabajos realizados.

Los productos del portafolio pueden ser: BSICOS U OBLIGATORIOS: Son los que se enfocan a las competencias que debe desarrollar el estudiante. Ej: informe, presentacin,
entrevista.

COMPLEMENTARIOS U OPTATIVOS: Son adicionales a las competencias que se pretenden desarrollar y denotan un valor agregado. Ej: video, dramatizacin, invento, juego.

ELEMENTOS DEL PORTAFOLIO Portada Tabla de contenido Introduccin Elementos documentales acompaados de explicaciones y reflexiones Conclusin Importante: el portafolio debe estar en poder del
estudiante y el profesor decide cmo revisarlo.

Revisin de las evidencias

a) Autoevaluacin: el que aprende evala su aprendizaje buscando autocrtica y autonoma. b) Coevaluacin: alumnos entre s para aprender a evaluar y a ser evaluado. c) Heteroevaluacin: el docente evala al alumno. Se busca la mejora a travs de criterios de evaluacin de los indicadores de desempeo.

Para concluir
1. El nuevo marco educativo no se contrapone al anterior. Es como cambiar un edificio antiguo. Siempre conservamos la fachada. No se derriba al sistema educativo anterior, se conserva lo que ha mostrado ser eficaz y aadimos algo.

2. Los objetivos especficos de aprendizaje no se desechan; siguen siendo vlidos, pero aadimos a los saberes, las habilidades y actitudes en el marco de una situacin cotidiana.

3. Los libros de texto son un gran aliado para trabajar bajo el enfoque por competencias. Habr que revisarlos y seleccionarlos adecuadamente

Serie Integral por competencias

Momento didctico
Contenidos del programa Evaluacin diagnstica Situacin didctica

Seccin de libro GEP

Saberes (conocimiento, habilidades, actitudes) Unidad de competencia Qu hacer ahora? Cmo lo resolveras? Qu tienes que hacer?

Importancia para el profesor

Que tiene que lograr al finalizar el curso Conocer lo que saben los alumnos sobre el tema a tratar Escenario para desarrollar las actividades de la clase Secuencia de actividades para trabajar en el aula Sirve para vincular los saberes con la vida cotidiana Informacin para ampliar el tema Indicadores para sealar los aprendizajes logrados Seala lo que debe saber hacer Evidencias del aprendizaje logrado Conocer lo que van aprendiendo los alumnos Conocer lo aprendieron los alumnos

Secuencia didctica

Aplicacin de tus saberes Para tu reflexin Cmo sabes que lo hiciste bien?

Rbrica

Indicadores de desempeo Sugerencias de evidencias de aprendizaje / Portafolio

Evaluacin Formativa Evaluacin sumativa

EF Comprueba tus saberes

GUA DIDCTICA Cmo se trabaja por competencias en el saln de clases? Laura Frade Rubio *Definicin de trminos
*Ejemplos concretos de acuerdo a la asignatura: competencias a desarrollar, situaciones didcticas

*La propuesta de Grupo Editorial Patria: Serie Integral por Competencias

*Estructura de los libros

*Respuestas a los ejercicios, por bloque. *Diferentes tipos de rbricas acordes a la asignatura. *Dosificacin programtica, por bloque y con asignacin de tiempos por tema abordado. *Competencias genricas del Bachillerato General.

*Competencias disciplinares bsicas del campo de conocimiento y su abordaje en cada uno de los bloques. *Currculum de los autores de la obra.

REFLEXIN A menudo en la escuela se ensean conocimientos del siglo XIX con profesores del siglo XX para alumnos del siglo XXI .
Este dilema requiere introducir en el aula situaciones autnticas que nuestros alumnos debern enfrentar si quieren sobrevivir con xito y de paso si queremos que nuestra sociedad tambin sobreviva .

Los diez mandamientos de la evaluacin

Si quieres hacer una buena evaluacin, debers respetar los siguientes mandamientos:

El primero, amars a la educacin por sobre todas las cosas: no pondrs a la evaluacin por encima de ella. El segundo, no evaluars en vano. El tercero, santificars el propsito de la evaluacin y subordinars a l su diseo. El cuarto, honrars tanto la validez como la confiabilidad de tus evaluaciones. El quinto, no daars a los nios ni a los maestros. El sexto, no fastidiars a las escuelas. El sptimo, no difundirs falsos resultados ni ocultars los verdaderos. El octavo, no reducirs la evaluacin a pruebas. El noveno, no desears la evaluacin de tu prjimo. Y el dcimo, no codiciars los resultados ajenos. Estos diez mandamientos se encierran en dos: en servir y amar a los alumnos sobre todas las cosas, y a los maestros como a uno mismo. Amn.
Felipe Martnez Rizo

GRACIAS POR SU ATENCIN!