Hasta ahora:

Unidad III: Teoras de la Personalidad Psicodinmica Freud Horney Adler

(Erikson) (Jung)

Conductual CC (Pavlov, Watson) CO (Skinner)

 CC y CO no son las nicas vas para aprender... Hay algo ms que asociaciones... Importa el ambiente, pero tambin quin ejecuta el aprendizaje... Se puede explicar y predecir la conducta slo conociendo las contingencias del reforzamiento?... Incluso en el aprendizaje asociativo se requiere ms que explicacin mecnica para dar cuenta de los importantes procesos de pensamiento que intervienen entre el estmulo y la respuesta...

Unidad III Teoras de la Personalidad

TEORAS COGNITIVO - SOCIALES

En este mundo traidor nada es verdad ni mentira todo es segn el color del cristal con que se mira
(Ramn de Campoamor, Humorada)

ENFOQUES SOCIALES-COGNITIVOS DE LA PERSONALIDAD

No todas las teoras del aprendizaje de la personalidad asumen una perspectiva tan estricta ni rechazan la importancia de lo que existe en el interior de la persona (perspectivas conductistas)

ENFOQUES SOCIALES-COGNITIVOS DE LA PERSONALIDAD

Los enfoques sociales-cognitivos subrayan la importancia de la cognicin de las personas, sus pensamientos, sus sentimientos, expectativas y valores para determinar su personalidad

COGNICIONES

Son siempre procesos del conocer. Implica informacin (o sea cualquier evento que reduce incertidumbre) Son siempre variables mediacionales, median entre el E y la R abierta (observable)

Son siempre privados o internos

Permiten identificar informacin, trasladarla, codificarla, almacenarla, recuperarla, relacionarla, crear nueva informacin, etc.

ENFOQUES SOCIALES-COGNITIVOS DE LA PERSONALIDAD

Conciben el aprendizaje en funcin de procesos de pensamiento o cogniciones subyacentes No niegan importancia del CC y CO, pero se enfocan en los procesos mentales no percibidos que tienen lugar durante el aprendizaje, en lugar de concentrarse exclusivamente en estmulos externos, respuestas y reforzamientos

ENFOQUES SOCIALES-COGNITIVOS DE LA PERSONALIDAD

Respuestas como consecuencia de una supuesta asociacin entre un estmulo y una respuesta debido a una historia previa de reforzamiento para la respuesta.
Las personas, e incluso los animales, desarrollan una expectativa de que recibirn un reforzamiento al presentar una respuesta.

ENFOQUES SOCIALES-COGNITIVOS DE LA PERSONALIDAD

Resultado de la interaccin de:

Conducta

cogniciones (lo que pensamos de una situacin y la forma en que vemos nuestra conducta en ella), aprendizaje y de las experiencias pasadas (entre ellas el reforzamiento, el castigo, el moldeamiento), ambiente inmediato

ENFOQUES SOCIALES-COGNITIVOS DE LA PERSONALIDAD

Los enfoques sociales-cognitivos se distinguen por su nfasis en la reciprocidad que existe entre los individuos y su ambiente.
Entorno afecta la personalidad, a la vez que los comportamientos y las personalidades de la gente retroalimentan y modifican su ambiente, lo cual a su vez afecta la conducta en una red de reciprocidades.

ENFOQUES SOCIALES-COGNITIVOS DE LA PERSONALIDAD

Por lo tanto, ponen de relieve papel activo y constructor del individuo, respecto de su propia biografa y modo de ser personal.

ENFOQUES SOCIALES-COGNITIVOS DE LA PERSONALIDAD

Seres humanos no slo como criaturas en un medio ambiente, sino que desarrollan sus propias capacidades para comprender la naturaleza de su mundo y para demostrar su comprensin cuando estn motivados para hacerlo.

ENFOQUES SOCIALES-COGNITIVOS DE LA PERSONALIDAD

La propia persona (o animal) juega importante papel en su aprendizaje.

Este no es slo por fuerzas externas, tambin es interno.

Insiste en elementos de autocontrol personal y en la generacin de creencias y expectativas.

TEORA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA

1925 - presente

APRENDIZAJE POR OBSERVACIN APRENDIZAJE VICARIO MODELING (MODELADO) (TEORIA COGNITIVO SOCIAL)

Nace 4 diciembre 1925, en Alberta del Norte, Canad Menor de 6 hermanos (5 mujeres) En 1949 llega a EEUU y se grada de Ps. en Universidad de British, Columbia Universidad de Iowa: 1951 maestra y 1952 doctorado Se casa con Virginia Varns, enfermera. Tienen 2 hijas Desde 1953 trabaja en Universidad de Stanford

1959: Agresin del Adolescente 1963: Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad 1969: Principios para la Modificacin de Conductas 1971: Modelamiento Psicolgico 1973: Agresin: Anlisis del Aprendizaje Social 1997: Self-Efficacy: The Exercise of Control

TEORA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA

Teora ms moderna del aprendizaje

Influencia de factores cognoscitivos y disposiciones personales, tanto como por las contingencias del reforzamiento y el ambiente social y fsico Capacidad para regular la propia conducta (son capaces de prever los posibles resultados de determinados comportamientos en un escenario especfico sin tener que llevarlos a efecto)

TEORA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA

En la Teora del Aprendizaje Social, se entiende los cambios del comportamiento como el resultado de la interaccin de la persona con el medio ambiente; es un cambio bi-direccional, involucrando as al individuo y a aquellas personas con las que interacta

TEORA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA

El Aprendizaje Observacional se fundamenta en creencias basadas en la observacin de otros y los resultados que stos obtienen tras efectuar un determinado comportamiento, crendose modelos que pueden ser imitados

TEORA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA

Personalidad

se desarrolla mediante la observacin repetida del comportamiento de los dems (enfoques sociales cognitivos)

TEORA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA

Entre observacin e imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no Mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta con mayor probabilidad que slo empleando el aprendizaje instrumental

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

La Personalidad se desarrolla mediante la observacin repetida del comportamiento de los dems

A.O. tiene 4 pasos: 1. Atencin 3. Reproduccin

2. Retencin 4. Motivacin

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
Tres factores que influyen en el modelamiento:
Caractersticas del modelo
Similitud con observador Conductas simples son imitadas con > facilidad Conductas hostiles son fcilmente copiadas

Atributos del observador

Autoestima baja o incompetentes Personas muy dependientes O muy motivadas

Consecuencias recompensantes asociadas con una conducta

Ms probable imitar a alguien que conduce a resultados positivos

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

No todos los comportamientos que presenciamos son aprendidos o ejecutados.

Un factor crucial que determina si vamos a imitar a un modelo son las consecuencias de su comportamiento. Los modelos que reciben recompensas por comportarse de modo determinado tienen ms posibilidades de ser imitados que quienes reciben castigos.

TEORA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA

Bandura plantea adems que en cuanto a la conducta y la personalidad, no basta slo con el aprendizaje, sino que tambin participan muchos factores cognoscitivos Los SH no responden de manera pasiva o automtica a las condiciones externas, sino que hacen planes, forman expectativas, establecen metas, imaginan los resultados posibles, etc.

TEORA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA

O sea las acciones de la gente estn a menudo muy determinadas por un amplio rango de factores cognoscitivos que fueron ignorados por completo tanto por los primeros conductistas como por las primeras teoras del aprendizaje de la Personalidad

TEORA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA

Teora de la Autoeficacia: capacidad percibida para realizar una accin deseada (1986).

Expectativas aprendidas respecto a que uno es capaz de realizar un comportamiento o producir un resultado deseado.

TEORA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA

A > sentimiento de autoeficacia, mejor desempeo (ms persistente y ms probabilidades de xito).

Autoestima Clases de metas que se establecen Esfuerzo que pondrn en tratar de cumplirlas

TEORA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA

Capacidad de autorregulacin Capacidad de autorreforzamiento

TEORA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA

Capacidad de autorregulacin
se puede responder a factores externos como el reforzamiento positivo o el castigo, pero a veces tambin se los ignora y opera en trminos de norma y valores internos Auto-observacin / Juicio / Auto-respuesta

TEORA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA

Capacidad de autorreforzamiento
Podemos establecer las propias metas y proporcionarnos nuestras propias recompensas

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE JULIAN ROTTER

Sugiere que la probabilidad de que una conducta dada ocurra en una situacin especfica depende de las expectativas del individuo acerca de los resultados que esta conducta producir y al valor del reforzamiento que asignen a dicho resultado (el grado en que prefieren un reforzador por sobre otro)

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE JULIAN ROTTER

Expectativas generalizadas sobre la base de su experiencia, concernientes al grado en que sus propias acciones determinan los resultados que experimentan. Rotter llama:

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE JULIAN ROTTER

internas a las personas que creen firmemente que moldean su propio destino (convencidos de poder controlarlo), piensan que obtienen refuerzos y evitan castigos gracias al esfuerzo, la habilidad y el entrenamiento; externas a quienes creen que los resultados se deben ante todo a fuerzas fuera de su control. El azar, la suerte y el comportamiento ajeno rigen su destino y creen que les es imposible cambiar el curso de su vida

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE JULIAN ROTTER

As en esta teora, factores internos como las estimaciones subjetivas acerca de la probabilidad de varios resultados, las reacciones subjetivas a los mismos y las expectativas generalizadas de control personal juegan un papel importante en la conducta (lo cual difiere de las primeras aproximaciones del aprendizaje a la personalidad, donde slo deban considerarse las contingencias de reforzamiento)

Bandura y Rotter han intentado combinar variables personales (como las expectativas) con variables situacionales en esfuerzo por comprender las complejidades de la conducta humana. Ambos piensan que las expectativas forman parte del estilo explicativo de la persona, el cual influye en el comportamiento. Ej, estilo explicativo distingue a los optimistas de pesimistas

ENFOQUES SOCIALES-COGNITIVOS DE LA PERSONALIDAD

Los enfoques sociales-cognitivos se distinguen por su nfasis en la reciprocidad que existe entre los individuos y su ambiente.
No slo asumen que el entorno afecta la personalidad, sino que suponen que los comportamientos y las personalidades de la gente retroalimentan y modifican su ambiente, lo cual a su vez afecta la conducta en una red de reciprocidades.

ENFOQUES SOCIALES-COGNITIVOS DE LA PERSONALIDAD

Determinismo recproco

Es la clave para comprender el comportamiento. Es la interaccin entre el ambiente, el comportamiento y el individuo lo que provoca que las personas se comporten del modo en que lo hacen.

EVALUACIN DE LA APROXIMACIN DEL APRENDIZAJE

Se basa en principios ampliamente aceptados en psicologa, principios que adems tienen cantidad impresionante de evidencia.

Sometidas a prueba emprica en la investigacin en marcha y descansan sobre un extenso cuerpo de hallazgos de investigacin.

EVALUACIN DE LA APROXIMACIN DEL APRENDIZAJE

Han implicado esfuerzos efectivos para modificar las formas mal adaptadas de conducta, desarrollando medios importantes y de xito para el tratamiento de trastornos de Personalidad.

El grado de efectividad que han tenido estos tratamientos da testimonio de los mritos de los enfoques de la teora del aprendizaje.

EVALUACIN DE LA APROXIMACIN DEL APRENDIZAJE

Crticas:
Se concentran ms en las antiguas aproximaciones conductistas que en las teoras ms actuales (cognitivistas), ya que con frecuencia asuman que los principios descubiertos en la investigacin con animales podran transferirse con facilidad a los seres humanos.

EVALUACIN DE LA APROXIMACIN DEL APRENDIZAJE

Crticas:

A tericos tradicionales (y/o radicales) del aprendizaje (como Skinner) se les acusa de simplificar en exceso la personalidad, haciendo que el propio concepto pierda sentido.

EVALUACIN DE LA APROXIMACIN DEL APRENDIZAJE

Perspectiva sumamente determinista del comportamiento humano, dado que afirman que conducta est determinada primordialmente por fuerzas que estn fuera de control del individuo. Ignoraban las capacidades humanas de autorregulacin y de que factores cognoscitivos como las creencias y las expectativas pueden ser determinantes ms importantes que las contingencias de reforzamiento de las acciones abiertas.