Вы находитесь на странице: 1из 48

CULES SON LOS COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO?

COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO


1. Referente: Objetivos, criterios, imagen de lo deseable.
En la evaluacin como proceso sistemtico, es necesario explicitar los objetivos, los criterios que servirn de marco de referencia para producir un juicio de valor. La evaluacin no es slo obtener informacin sobre un objeto, fenmeno o proceso; implica adems relacionar la descripcin con la imagen de lo deseable expresada en el referente.

COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO


2. Referido: Informacin, evidencias.
Los juicios de valor se basan en un conjunto de datos. No es posible evaluar si no se dispone de informacin. La informacin es aquello a partir de lo cual se va a realizar la evaluacin. Por ejemplo: para evaluar las capacidades de los alumnos se toma como base la informacin obtenida sobre su desempeo a travs de observaciones, preguntas u otros instrumentos.

COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO


3. Actores: Son quienes participan del proceso en forma directa o indirecta.
Dentro del mbito de la formacin, hay actores que intervienen en forma directa: docente, tutores, alumnos. Cada uno de ellos cumple una funcin y tiene una determinada cuota de poder. Tambin son considerados actores los responsables de los Centros de Formacin que influyen en los docentes mediante la definicin de criterios, requisitos, e instancias obligatorias que se debern tener en cuenta en la evaluacin.

COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO


3. Actores: Son quienes participan del proceso en forma directa o indirecta.
Intervienen en el proceso de evaluacin de manera indirecta los jefes, los supervisores, los expertos pertenecientes al mundo de la empresa y del sector productivo, quienes participan definiendo las competencias laborales que servirn de referentes para evaluar las capacidades desarrolladas en el mbito de la formacin.

COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO

4. Juicio de valor
Se refiere a lo que se afirma sobre la persona o sobre la accin evaluada y permite estimar una condicin presente o predecir una accin futura.

COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO

5. Decisin

Es la razn de ser del proceso evaluativo. Implica elegir entre distintos tipos de accin, de propuestas, de alternativas futuras.

COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO

Los componentes de la evaluacin se interrelacionan en el proceso evaluativo. La informacin adecuada y precisa es la base para emitir juicios que llevarn a decisiones slidas.

En sentido inverso, es necesario saber qu tipo de juicios y de decisiones ser necesario adoptar para seleccionar la clase de informacin que se debe obtener.

CULES SON LAS FASES DEL PROCESO EVALUATIVO?

FASES DEL PROCESO EVALUATIVO


El proceso evaluativo realizado sistemticamente dentro de un contexto institucional, no es un acto aislado. Implica una serie de actividades, un cierto nmero de pasos. Tenbrink Ferry, D. (1984) establece tres etapas dentro de un proceso evaluativo sistemtico: la etapa de programacin, la etapa de obtencin de datos, y la etapa de formulacin de juicios y toma de decisiones.

PRIMERA ETAPA DEL PROCESO EVALUATIVO


La fase de Programacin de la evaluacin implica la elaboracin de un plan cuya funcin es orientar el proceso de evaluacin para asegurar juicios bien fundamentados y decisiones fructferas. Normalmente, en esta fase se realizan las siguientes tareas:

Etapa I: Programacin de la Evaluacin

1. Definir el propsito de la evaluacin, el para qu evaluar


Alude a qu uso se har de los resultados de la evaluacin, qu funcin cumplir (seleccin de alumnos, diagnstico de saberes previos, decidir aprobacin de los alumnos).

Etapa I: Programacin de la Evaluacin


2. Explicitar el objeto de la evaluacin, el qu evaluar
Aprendizaje: capacidades desarrolladas por los alumnos, resultados, estrategias empleadas, fortalezas, errores, etc.

El objeto de la evaluacin puede referirse a:

Enseanza: materiales didcticos utilizados, programaciones didcticas, actividades formativas realizadas, etc. Diseo curricular del curso: estructura y secuencia de los mdulos, carga horaria, vinculacin con las competencias laborales, etc.

Desarrollo del curso: organizacin, equipamiento, etc.

Etapa I: Programacin de la Evaluacin


3. Explicitar los criterios que se van a tener en cuenta para evaluar
Alude a cul ser la base de referencia que permitir afirmar si un alumno alcanz o no los objetivos formativos y cules son los requisitos mnimos para decidir su aprobacin. Por ejemplo: para evaluar el aprendizaje, dos criterios que podran tomarse en cuenta son: si se alcanzaron los objetivos propuestos para el mdulo, y cul fue el grado de satisfaccin de las expectativas de los alumnos. Para evaluar la calidad de la enseanza, el criterio puede ser el cumplimiento del planeamiento elaborado y la coherencia entre las actividades realizadas y las concepciones sobre buena enseanza que sostienen el docente y los responsables del centro; los resultados de los aprendizajes logrados.

Etapa I: Programacin de la Evaluacin

4. Describir la informacin que se necesitar como base para poder evaluar


No es posible recoger toda la informacin disponible sobre un objeto o un proceso; es necesario seleccionar aquella que tenga sentido en funcin de los objetivos. Por ejemplo: si se pretende evaluar si el alumno desarroll la capacidad de diagnosticar un problema, se deber recoger informacin vinculada con esa capacidad. Se plantearn situaciones que demandarn el anlisis de la situacin, la identificacin de evidencias de mal funcionamiento, la propuesta de hiptesis de fallas, etc. La informacin constituir la evidencia a partir de la cual se podr evaluar el desarrollo de la capacidad.

Etapa I: Programacin de la Evaluacin


5. Decidir cundo y cmo obtener la informacin necesaria
Una vez establecida la informacin a recolectar, es necesario precisar en qu momento se obtendr y cules son los mejores instrumentos de obtencin de datos en funcin del tipo de informacin que se busca.

Etapa I: Programacin de la Evaluacin


6. Construir o seleccionar los instrumentos de recogida de informacin a utilizar
Se selecciona la tcnica ms adecuada en funcin del propsito y de los objetivos que se pretenden evaluar. Por ejemplo: observacin, trabajos prcticos, anlisis de casos, proyectos, cuestionarios, situaciones integradoras.

Etapa II: Recoleccin de datos:


Obtener Informacin

En la fase de Obtencin de Datos, el docente realiza las siguientes tareas:

Etapa II: Recoleccin de datos:


Obtener Informacin
1. Aplicar instrumentos informacin necesaria para obtener la

Se obtiene un conjunto de informaciones vlidas y confiables sobre el objeto o proceso a ser evaluado, a travs de las tcnicas seleccionadas. Es necesario destacar que, adems de la informacin prevista, el docente est atento para registrar toda informacin significativa que permita realizar una evaluacin del alumno en el contexto particular en que se desarrolla el proceso, aunque su recoleccin no hubiera sido planificada previamente.

Etapa II: Recoleccin de datos:


Obtener Informacin
2. Analizar y registrar la informacin
Es importante registrar la informacin obtenida para poder analizarla, interpretarla y establecer posibles relaciones que servirn de base para formular juicios y conclusiones. Cada uno de los datos cobra significado dentro de la situacin total del alumno.

Etapa III: Formulacin de Juicios y Toma de desiciones.

En la etapa de formulacin de juicios y toma de decisiones, las tareas podrn ser las siguientes:

Etapa III: Formulacin de Juicios y Toma de decisiones.


1. Formular juicios:
La informacin, en s misma, no dice nada. Para que adquiera significado es necesario interpretarla y valorarla en funcin de marcos de referencia -o de los referentes- que orienten su lectura. Los objetivos propuestos y las expectativas de los alumnos constituyen el referente. Por ejemplo: el alumno aprendi satisfactoriamente, alcanz los resultados previstos, avanz en algunos aspectos pero necesita mejorar en otros, logr un aprendizaje importante no previsto.

Etapa III: Formulacin de Juicios y Toma de desiciones.


1. Formular juicios:
Formular un juicio no es slo describir el objeto o la accin que se pretende evaluar. Implica, adems, relacionar los datos de referencia con los objetivos y con los criterios propuestos. Para conferir valor hay que comparar la realidad en funcin de lo deseable o esperado y expresar la conclusin mediante un juicio.

Etapa III: Formulacin de Juicios y Toma de desiciones.


2. Tomar decisiones:
Sobre la base de los juicios emitidos, se adoptan decisiones sobre los cursos futuros de accin. Por ejemplo: se decide si se contina de acuerdo a lo previsto, si se refuerzan algunas actividades o se proponen otras, si se dedica ms tiempo a un determinado aprendizaje.

Etapa III: Formulacin de Juicios y Toma de desiciones.


3. Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluacin:
La comunicacin de los resultados de la evaluacin a los participantes del proceso, resulta fundamental para contribuir al enriquecimiento personal y profesional de alumnos y docentes y para orientarse al mejoramiento de la tarea.

Etapa III: Formulacin de Juicios y Toma de desiciones.


3. Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluacin:
La devolucin de los resultados tiene que posibilitar no slo el anlisis de las brechas que existen entre las capacidades desarrolladas por los alumnos y lo establecido en los objetivos. Al mismo tiempo, debe orientar los procesos que resulten ms convenientes para que el alumno pueda superar sus dificultades.

Sntesis

Las actividades sealadas en las tres etapas constituyen una secuencia. Sin embargo, esto no implica una ejecucin lineal ya que, por ejemplo, en el momento de analizar la informacin, podra resultar necesario ampliar o complementar los datos obtenidos, y en el momento de comunicar la evaluacin, se puede abrir la posibilidad de considerar nuevamente algunas de las conclusiones alcanzadas.

Sntesis

En este proceso en el que se recogen de manera sistemtica evidencias para emitir un juicio fundamentado, se requiere no slo desarrollar convenientemente cada una de las fases sino, tambin, cumplir con normas ticas que regulen los procedimientos de obtencin, tratamiento y devolucin de la informacin.

Cmo construir una ptima prueba escrita?

Tabla de especificaciones
Es un plan en donde se establece en una doble dimensin la competencia que se espera del alumno y el contenido a travs del cual se evaluar esa competencia. Por ahora veamos, como ejemplo, el siguiente formato:

Competencias
Contenidos Contenido A 15% Contenido B 20%

Comprensin

25%
1 1

Anlisis 35% 1 2

Aplicacin 40% 2 2

Total 100% 4 5

Contenido C 30%
Contenido D 35%

2
2 6

2
3 8

3
3 10

7
8 24 temes

Datos de la escuela Asignatura Profesor Tipo de examen Fecha de elaboracin


Aprendizajes

TABLA DE ESPECIFICACIONES

Declarativos

Procedimentales

Actitudinales

Totales

Contenidos
Pn

Pt

Pn

Pt

Pn

Pt

Totales
Notas: Pn: Ponderacin de la importancia de los contenidos temticos; #: Total de reactivos por contenido/aprendizaje, T: Tipo de reactivo; RR: Respuesta restringida; OM: Opcin mltiple; RB: Resuesta breve; CR: Correlacin MM: Multitem; G: Graficacin; E: Ejecucin, P: nmero de la pregunta; PT: ponderacin total.- valor en puntos segn importancia

Pretende lograr una seleccin tanto de objetivos como de contenidos que constituyan una muestra representativa de los aprendizajes ms relevantes.

Puede usarse para evaluaciones: diagnsticas formativas sumativas

Tabla de especificaciones

Fundamentalmente se evala a travs de pruebas escritas para comprobar aprendizajes intelectuales relativos a la disciplina en cuestin, que generalmente se circunscriben a las manifestaciones conductuales del rea cognoscitiva Tambin a las reas de aprendizaje afectivo y psicomotriz.

Definir aprendizajes por medir Elaborar tabla de especificaciones

Construir reactivos

Especificar respuestas a los reactivos

Cmo se construye una tabla de especificaciones?

1. Establecer el nmero total de temes que tendr la prueba. 2. Se decide cules son las competencias que sern evaluadas y se ubican en la tabla. Para este ejemplo vamos a suponer que hemos decidido comprensin - anlisis - aplicacin. 3. Se determinan los contenidos a travs de los cuales sern evaluadas las competencias. stos dependern de cada subsector.

Competencias Contenidos Contenido A Historia de Chile. Contenido B Historia Universal. Contenido C Educacin Civica Contenido D Geografa de Chile. Comprensin Anlisis Aplicacin Total

Totales

24 temes

4. Establecer el porcentaje que se le dar a cada competencia, por ejemplo, un 25% para comprensin, un 35% para anlisis, un 40% para aplicacin. 5. Calcular el nmero de temes para cada dominio cognoscitivo. Para saber cuntas preguntas asignar a comprensin, se debe calcular el 25% de 24 temes = 6. Para determinar cuntas preguntas asignar a anlisis, debemos calcular el 35% de 24 = 8 Para saber cuntas preguntas se deben elaborar para aplicacin, corresponde calcular el 40% de 24 = 10

Competencias
Contenidos

Comprensin 25%

Anlisis 35%

Aplicacin 40%

Total 100%

Contenido A Historia de Chile.


Contenido B Historia Universal. Contenido C Educacin Civica Contenido D Geografa de Chile. Totales 6 8 10 24 temes

6. Ahora corresponde dilucidar qu importancia le daremos a cada contenido, vamos a suponer que lo hemos asignado de esta manera: Contenido A: 15%. Contenido B: 20%. Contenido C: 30%. Contenido D: 35%.

7. Es el momento de calcular cmo se traduce lo anterior en nmero de preguntas en la prueba. Para ello se debe calcular el porcentaje de cada contenido en relacin al nmero de temes que ya conocemos en cada dominio cognoscitivo o competencia.

Competencias Contenidos Contenido A Historia de Chile 30% Contenido B Historia Universal 30% Contenido C Educacin Civica 20% Contenido D Geografa de Chile 20%. Totales

Comprensin 25% 2

Anlisis 35% 3

Aplicacin 40%
3

Total 100%
8

10

24 temes

TAXONOMA DEL DOMINIO COGNITIVO


CATEGORAS

PROCESO PSICOLGICO

SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE


manifestarse a travs de los siguientes comportamientos: nombrar, repetir, enumerar, definir, descubrir, identificar, reconocer, distinguir, anunciar e indicar.

1. Conocimiento. Evocacin por memo- Se pide, a travs de Esta categora puede


rizacin o miento de: reconoci- seales o indicaciones, reproducir la informacin adquiri- Datos especficos. da y almacenada, - Modos de operar con casi en la misma los datos. forma en que se aprendi. - Abstracciones. saje literal contenido en una comunicacin presentada en forma verbal, figurativa o simblica. Este entendimiento implica hacer uso de los materiales o ideas que estn siendo comunicadas, en forma de:

2. Comprensin. Aprehensin del men-

Continuacin...

CATEGORAS

PROCESO PSICOLGICO
Conversin del conocimiento de la comunicacin de un nivel de abstraccin a otro de una forma verbal o simblica a otra.

SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE


Transformando una idea abstracta en trminos concretos, o una comunicacin extensa en smbolos ms sucintos o ms abstractos. Esta subcategora puede manifestarse al: traducir, dominar, decir con sus palabras, transformar, representar, ilustrar, parafrasear, expresar, organizar. Comportamientos de esta subcategora son: establecer, explicar, demostrar, reorganizar, resumir, condensar, abreviar...

2.1. Traduccin

2.2. Interpretacin Reordenamiento de las ideas de una comunicacin en una nueva configuracin.

Explicando o resumiendo la comunicacin; presentando el material, ya sea en una disposicin o en un orden diferente, o bien, desde un nuevo punto de vista.

Continuacin...

CATEGORAS

PROCESO PSICOLGICO

SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE

2.3. Extrapolacin. Determinacin del alcance, las secuencias, los corolarios, las influencias de las condiciones descritas en la comunicacin original.

Proyectando las tendencias o secuencias ms all de los datos entregados.

Comportamientos propios de esta subcategora seran: predecir, estimular, anticipar, inferir, concluir, prever.

3. Aplicacin.

Utilizacin de las abstracciones apropiadas en situaciones nuevas, particulares y concretas (ideas generales, reglas, procedimientos, principios, teoras).

Se pide seleccionar, de la informacin que ya se posee, la adecuada para usarse en la resolucin de una situacin problemtica nueva.

En esta categora los comportamientos aceptados son: elegir, emplear, usar, transferir, resolver, demostrar, reconocer, puntuar.

Continuacin...

CATEGORAS

PROCESO PSICOLGICO
Separacin de los elementos o partes constitutivas de una comunicacin tanto en el contenido como en la forma. Este fraccionamiento puede hacerse para determinar:

SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE


Se pide descubrir la organizacin y la estructura de una comunicacin, ya sea:

4. Anlisis.

4.1. De elementos.

Jerarqua relativa de las Identificando ideas. elementos.

Comportamientos esperados: distinguir, identificar, discriminar, reconocer, clasificar, categorizar, determinar. Comparar, contrastar, reconocer, diferenciar, relacionar.

4.2. De relaciones, reconocer, diferenciar.

Conexiones e interac- Determinando las ciones entre las partes. conexiones e interacciones entre los elementos.

Continuacin...

CATEGORAS 4.3. De principios de organizacin.

PROCESO PSICOLGICO

SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE

Configuracin y estruc- Estableciendo los Distinguir, detectar, tura que unifican la principios que orien- deducir, inferir, recocomunicacin total. taron la organizacin nocer. lgica de una comunicacin. Reunin de elementos para formar un todo nuevo. De acuerdo al producto elaborado, se distingue. Se pide reunir elementos de diversas fuentes y organizarlos creativamente en una estructura nueva, que puede ser: Esta subcategora se manifiesta en los siguientes comportamientos: escribir, narrar, relatar, producir, crear.

5. Sntesis.

5.1. Produccin de una comunicacin.

Que intenta transmitir Una obra personal. ideas, sentimientos y/o experiencias a los otros.

Continuacin...

CATEGORAS 5.2. Produccin de un plan de accin. 5.3. Derivacin de un conjunto de relaciones abstractas.

PROCESO PSICOLGICO

SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE Planificar, proponer, producir, proyectar, especificar.

Que propone un Un plan de trabajo. conjunto de operaciones que satisface ciertos requisitos. Que intenta clasificar o explicar datos o fenmenos especficos, o bien, deducir proposiciones de otras proposiciones. Formulacin de juicios de valor utilizando criterios, suministrados o no, sobre informacin ms o menos nueva.

Un set de generali- Producir, derivar, desazaciones (hiptesis a rrollar, organizar, deduser verificadas o cir, formular. deducciones).

6. Evaluacin.

Se pide emitir juicios basndose en patrones de evaluacin, que pueden ser:

Los comportamientos usualmente evidenciados en esta categora son: juzgar, argumentar, validar, deducir.

Continuacin...

CATEGORAS 6.1. Evidencia interna.

PROCESO PSICOLGICO

SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE

Se evala la exactitud Propios de trabajo de una comunicacin a (lgica interna). partir de evidencias tales como la precisin lgica, la coherencia y otras.

6.2. Criterios externos.

Se evala el material Externos a la comu- Juzgar, argumentar, con referencia a nicacin. considerar, comparar, criterios seleccionados contrastar, estandario evocados. zar.