SEDE IQUIQUE

2006
Tesis para optar al grado de: Magíster en Educación
con mención en Currículo y Evaluación

“Estrategias de Enseñanza de Profesores de 4° año

Básico de Establecimientos Focalizados de la
Provincia de Iquique”

Patricia Salinas Cabezas

Mandiza Yovich Aguirre

Director de Tesis
Antonio Salinas Zapata

Iquique Junio 2006

 FUNDAMENTACION

•Investigaciones de Arancibia, V., Sancho A., Schmidt, P.,

1998 “ Experiencias educacionales exitosas “ plantean que :
•“la calidad de la educación, medida por el rendimiento de
los alumnos, en gran parte, está en función de la calidad del
desempeño docente.

• Unesco – 1999 Informe internacional para la educación en

el S. XXI – La educación encierra un Tesoro” Delors –
Plantea la educación permanente…”Educación a lo largo de
la vida” implica una necesidad de dirigirse hacia una
sociedad educativa donde toda la vida personal y social
puede ser objeto de aprendizaje y acción”
La educación del siglo XXI exige a la escuela y al profesor, un
proceso educativo que procure el desarrollo integral del
estudiante tomando en cuenta el desarrollo intelectual, físico,
emocional y valórico.

Investigaciones entregan evidencias que hay un cambio en el

rendimiento académico en alumnos de ciertos profesores,
independientemente de los antecedentes familiares del niño y de
las características de la institución escolar.

El trabajo pedagógico debe girar hacia una función didáctica,

donde son los profesores/as los principales agentes facilitadores
de cambio

Las bajas en los resultados de las mediciones de calidad, señalan

que la mayor dificultad se da en la transmisión del currículo en la
sala de clase
 Del Estudio

Relevancia Social, porque :

“La calidad de la enseñanza, que entrega el docente, es un factor

determinante en la calidad del servicio educativo que presta”.

• El logro de una efectividad escolar está asociado al funcionamiento

de una estructura organizacional compuesta por diferentes actores.

• Es una estrategia para aclarar factores que inciden en el

mejoramiento de la educación.

• Adquiere relevancia metodológica, ya que en la Provincia no se han

realizado investigaciones de esta naturaleza.
 PROBLEMA DE ESTUDIO

Considerando el nuevo enfoque del rol del profesor y teniendo presente

que la medición del SIMCE fue realizada en el año 2005 por el
MINEDUC y la generación del Marco para la buena Enseñanza fue
construida en el año 2003, sobre la base de criterios que caracterizan
un buen desempeño docente, con el fin de que el docente desarrolle una
adecuada didáctica en el aula ,es que nos planteamos la siguiente
pregunta de investigación:

¿Existe alguna relación entre las estrategias de enseñanza de los

docentes, con los resultados obtenidos por los establecimientos
educacionales en el SIMCE?.
 MARCO TEORICO

•Antecedentes de la Reforma Educacional Chilena,

•La Ley Orgánica Constitucional de Educación de 1990 (LOCE) asistimos a una renovación
del pensamiento pedagógico y la concepción de aprendizaje

•El profesor es un mediador que orienta y guía el trabajo de sus alumnos en su acercamiento
y construcción de saberes.
Años 94 termina por estructurarse definitivamente la Reforma Educativa,

•Actual Énfasis en la Calidad, Objetivo: Institucionalizar procesos

para el mejoramiento de la calidad de la educación

•Reforma Curricular. Estado define piso común – Asegura aprendizajes de calidad

Delors, propone cuatro pilares sobre los cuales debe organizarse la educación a lo largo de nuestra vida.
- Aprender a conocer, durante toda la vida
-Aprender a hacer, trabajo en equipo = competencia
-- Aprender a vivir ,respeto mutuo
-Aprender a ser seguridad personal
Marco para la Buena Enseñanza
 SIMCE
En 1988, a través de un nuevo convenio del MINEDUC con la U.C, el sistema de evaluación
pasó a llamarse SIMCE y en 1992 el Ministerio asume su total responsabilidad. Se establece el
organismo SIMCE como una estructura funcional, técnica y dependiente de la Subsecretaría de
Educación

El SIMCE es una evaluación que se aplica en todos los tipos de establecimientos educacionales
del país y se define como un conjunto de pruebas e indicadores de carácter censal, aplicado
anualmente y de manera alternada a los alumnos/as de 4º y 8º año básico. En enseñanza media
se ha realizado la prueba a 2º año medio, en 1994, 1998 y 2003

Los objetivos de esta prueba son obtener información acerca del nivel de logros del sistema
educacional, proveer a los directivos de las escuelas de retroalimentación externa sobre la labor
docente y entregar a los apoderados datos confiables acerca del desempeño del establecimiento.

Desde 1998 la metodología de medición del SIMCE se basa Teoría de Respuestas al Ítem
(IRT), que tiene la ventaja de reflejar con mayor precisión los logros de aprendizaje de los
alumnos/as y que es usada en gran parte de las mediciones internacionales de rendimiento
académico.

Con el IRT no se establecen valores mínimos o máximos, ya que los cálculos empiezan
estableciendo un puntaje al resultado promedio de todos los alumnos del país que rindieron el
SIMCE, en la primera vez que se utilizó la escala.
 Constructivismo

El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser

humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya
posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación
con el medio que lo rodea.

Constructivismo y Rol Docente

Centrado en la persona,
Experiencias previas construcciones mentales

Diferentes autores consideran que la construcción del conocimiento se produce :

Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget).

Cuando esto lo realiza en interacciones con otros (Vigotsky) M. Proyecto
Cuando es significativo para el sujeto (Ausebel).

La contribución de Vigotsky
El alumno logra aprendizajes significativo cuando socializa e interactùa con sus pares y el
entorno, es decir cuando trabaja en colaborativamente.
Arancibia y Álvarez, es posible identificar características personales del
profesor.
factores indirectos se encuentran: el compromiso profesional o vocación,
comprensión y preocupación por el alumno, tendencia a tomar como
responsabilidad personal el aprendizaje de sus alumnos, tener conocimiento
sobre la adquisición y estructuración del conocimiento en los niños, dominio
de los contenidos, flexibilidad, sentido de eficacia, capacidad reflexiva, etc.
factores directos se destaca que los profesores deben contar con la capacidad
de ejercer liderazgo académico y de crear ambientes o un clima grupal al
interior de la sala de clases para la adquisición de aprendizajes”.

Henry A. Giroux prpone una concepción pedagógica que propone acerca

del profesor, la escuela, el alumno y la práctica docente, puede iluminar esta
tarea fundamental y urgente de reflexionar la práctica educativa en nuestras
escuelas.
Contempla a los profesores como intelectuales transformativos. Donde lo
intelectual hace referencia a una base teórica para examinar el trabajo de los
docentes; contribuye a aclarar el papel que desempeñan los profesores en la
producción y legitimación de diversos intereses políticos, económicos y
sociales.
 Objetivos Generales
• Observar y describir las estrategias metodológicas y
didácticas de profesores que se desempeñaron en
cuarto año de enseñanza básica en establecimientos
focalizados.

• Analizar los resultados obtenidos en la medición

nacional SIMCE 2005 y relacionarlos con las
estrategias metodológicas de los docentes.
 Objetivos Específicos
•Observar las estrategias metodológicas y
didácticas de los profesores de 4ª año básico en los
subsectores de Lenguaje y Comunicación y
Educación Matemática.
•Identificar las estrategias metodológicas
utilizadas por los docentes de la muestra.
•Relacionar los resultados de estrategias
metodológicas utilizadas por los docentes de la
muestra con los resultados SIMCE 2005.
 METODOLOGIA

•En este estudio se utilizó un enfoque cuantitativo.

•Esta investigación es de carácter exploratorio y tiene un carácter

descriptivo.

•Respecto al tipo de diseño de investigación, corresponde a un

estudio de carácter no experimental o expostfacto.
 De la Muestra

31 Docentes de Aula

11 Escuelas básicas focalizadas de la

Provincia de Iquique.
 Instrumento
Pauta de Observación de Clases construido con los criterios de
calidad que propone el Marco para la Buena Enseñanza y AEP
(estándares de desempeño) que permiten dar cuenta de las
estrategias que definen los maestros para su trabajo en el aula.
Considera 32 Itemes a observar.

Los Descriptores considerados en la Pauta, permiten dar cuenta

de la incorporación del Modelo constructivista que subyace al
Marco de la Buena Enseñanza., entre otros. En cuanto reconoce
la importancia en los Dominio A(9 indicador) B (8 indicador) y C
(15 indicador), de las principales concepciones sicológicas del
constructivismo: “enseñar a pensar “enseñar sobre el pensar” y
“sobre la base del pensar .

Para constatar la existencia de cada descriptor los indicadores

que se utilizarán son los siguientes: No hay Práctica, Práctica
Sistemática y Práctica efectiva.
 DOMINIO A PREPARACION DE LA ENSEÑANZA

Pauta de observación en Aula de Estrategias Metodológicas del No hay Práctica Práctica

  Docente Práctica Sistemática efectiva

Conoce Y Comprende Los Principios Y Conceptos

1 Centrales De Las Disciplinas Que Enseña 1 20 9

Conoce Estrategias De Enseñanza Para Generar

2 Aprendizajes Significativos 4 16 10

Las Actividades De Enseñanza Son Coherentes Con El

3 Contenido Y Adecuadas Al Tiempo Disponible 2 17 11

Conoce Las Diferentes Maneras De Aprender De Los

27 Estudiantes 3 12 15

Conoce Las Características De Desarrollo

28 Correspondientes A Las Edades De Sus Estudiantes 0 12 18

Conoce Y Selecciona Distintos Recursos De

Aprendizaje Congruentes Con La Complejidad De
29 Los Contenidos Y Las Características De Sus Alumnos 1 12 17

Las Actividades De Enseñanza Consideran Variados

Espacios De Expresión Oral De Lectura Y Escritura
De Los Estudiantes Relacionados Con Los
30 Aprendizajes Abordados En Los Distintos Subsectores 2 12 16

Las Estrategias De Evaluación Ofrecen A Los

Estudiantes Oportunidades Equitativas Para
31 Demostrar Lo Que Han Aprendido. 3 19 8

Las Estrategias De Evaluación Son Coherentes Con

32 La Complejidad De Los Contenidos Utilizados 4 12 14
 DOMINIO B CREACION DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA
EL APRENDIZAJE

Pauta de observación en Aula de Estrategias No hay Practica Práctica

Metodológicas del Docente Practica Sistemática efectiva

Establece un clima de relaciones interpersonales

4 respetuosas y empáticas con sus alumnos 2 9 19

Transmite una motivación positiva por el aprendizaje,

5 la indagación y la búsqueda 4 12 14

Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos

6 en situaciones de aprendizaje 2 22 6

Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para

7 realizar trabajos de calidad 3 19 8

Establece normas de comportamiento que son

8 conocidas y comprensibles para sus alumnos 2 12 16

Las normas de comportamiento son congruentes con

las necesidades de la enseñanza y con una convivencia
9 armónica 1 14 15

Genera respuestas asertivas y efectivas frente al

10 quiebre de las normas de convivencia 5 12 13

Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente

11 organizado 0 15 15
 DOMINIO C ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE
TODOS LOS ESTUDIANTES

Pauta de observación en Aula de Estrategias Metodológicas del No hay Practica Práctica

Practica Sistemática efectiva
Docente

12 Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr 6 14 10

13 Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y 1 18 11

experiencia de los estudiantes
14 Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida 1 16 13

15 Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido 5 17 8

16 Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y 1 19 10

entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos
17 Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes 4 16 10

18 Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual 9 18 3

19 Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión de los 3 17 10
estudiantes
20 Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos 0 13 17

21 Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase 4 12 14

22 Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes 7 12 11

23 Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento 8 15 7

de objetos, eventos y fenómenos desde la perspectiva de los distintos Subsectores

24 Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos 2 8 20

25 Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso 0 15 15
de aprendizaje
26 Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar 3 15 12
conciencia de sus logros de aprendizaje
 RELACION SIMCE 2005-2002

De las 11 Escuelas de la muestra, 4 de ellas lograron variaciones significativas

respectos de si mismas en el Subsector de Lenguaje y Comunicación, y 3
Escuelas en el Subsector de Matemáticas:

DEPENDENCIA MUNICIPAL LENGUAJE EDUCACION

Y COMUNICACION MATEMÁTICA

PROM VAR PROM VAR

ESCUELA ALMTE. PATRICIO

234 21 233 17
LYNCH

ESCUELA BASICA POZO ALMONTE 237 19 236 33

ESCUELA EDUARDO LLANOS 237 24 227 21

LIC. COMERCIAL Y TECNICO

212 12 211
ARTURO PRAT
 Conclusiones
•La deficiencia de los docentes en el manejo de los criterios que les
permiten desarrollar clases para que los alumnos/as logren los
aprendizajes esperados para su nivel.
•Los docentes del estudio no tienen claro los parámetros de su óptimo
ejercicio, sólo dominan los criterios observados que propone el Marco
para la Buena enseñanza, desde lo cognitivo, más adolecen de
estrategias para poder llevarlo a la práctica.
•Además las estrategias de enseñanza y de evaluación que utilizan los
docentes observados no se centran en evaluar procesos, más bien se
limitan solo a evaluar contenidos y una que otra habilidad.
•Los docentes no tienen un dominio del desarrollo de la clase: inicio,
desarrollo y término de la clase.

•Los docentes no consideran las experiencias previas de sus alumnos/as,

que son claves para lograr mejores aprendizajes y activarlas en la
didáctica del aula.
 Sugerencias
•Desde los resultados de la evaluación es posible plantear que los profesores de esta
muestra precisan seguir perfeccionándose en estrategias que le permitan trabajar con
ambientes de alta vulnerabilidad social y no mimetizarse en su autoexigencia.

• Otra condición necesaria es fortalecer la profesión docente, crear condiciones

favorables para su desarrollo y ocuparse de la formación de los futuros profesores,
combinar la formación teórica con la práctica.

• Crear las condiciones para generar saberes permanentemente, diversas modalidades

de perfeccionamiento, efectiva autonomía profesional, jornada de trabajo, compromiso
con el proyecto educativo, calidad de la oferta y la demanda, remuneraciones
competitivas, esquema de incentivos por méritos o resultados, otros.

• El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno

investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

• Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe
partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.