INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA

NORMAL SUPERIOR
MARÍA AUXILIADORA
COPACABANA - ANTIOQUIA
Sector Oficial Rural
Cobertura: preescolar hasta Básica
y Media
Profesoras: Consuelo Eugenia
Uribe Vélez y Liliam Carvaja
 MATHEMA UNA
EXPERIENCIA PARA
LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE
LAS MATEMÁTICAS
Ob je tivo

Crear un espacio permanente de investigación

reflexión sobre las informaciones y los
interrogantes que plantea el entorno para formar
personas capaces de averiguar las respuestas
existentes a sus preguntas pero también de
idear nuevas respuestas, a través del modelo y
aplicación de situaciones problema para la
enseñanza de las matemáticas como estrategia
de intervención pedagógica.
Marco Teórico
Concepción constructivista.
El modelo está diseñado sobre una
interpretación particular del
concepto SITUACIÓN PROBLEMA
que permite, no solo tratar de
conservar los saberes culturales de
las disciplinas específicas sino (y
esto es lo mas importante)
integrarlos a nuestra cultura y a las
condiciones cognitivas y afectivas
de las personas.
•Redes conceptuales.
 ESTRUCTURA
DE MATHEMA
UNA ESTRATEGIA PARA LA
ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SITUACIÓN PROBLEMA 1 “EL PAIS

DE LOS NÚMEROS Y
COLOMBIA TE VEO CON
OTROS OJOS” CON ESTA SE
DIO INICIO A LA
MOTIVOS PARA DESCUBRIR
RELACIONES Y OPERACIONES

• En las situaciones familiares

y sociales
• En las posiciones relativas en
el espacio.
• En el uso común de los
números
• En el uso de la cultura
matemática de los números
 POBLACIÓN
PARTICIPANTE
BÁSICA
BÁSICA SECUNDARI
PRIMARIA A

OBJETO DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS

GRUPOS DE
CICLO APOYO
COMPLEMENTARI
O DOCENTES
 PROPÓSITO

Comprender el uso y significado de los

números.
 CUENTO

NANO Y SUS AMIGOS

DE: Ivar Da Coll
NANO, GOYO, SERPI Y
TITO SON BUENOS
AMIGOS. SE ENCUENTRAN
EN EL CAMINO PARA
LLEVARLE UN REGALO A
ANITA; PUES ÉSTA
CUMPLÍA AÑOS Y LA
QUERÍAN SORPRENDER
CON UN PASTEL Y
GORRITOS DE PIÑATA.
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES ANTES,
DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA.
PERSONAJES DEL
CUENTO

•OBSERVACIÓN.
•DESCRIPCIÓN.
•ESCRUTIRA ESPONTÁNEA Y
CONVENCIONAL DE LOS
NOMBRES.
 PREGUNTAS CLAVES

•¿QUIÉN HA IDO A UNA

FIESTA?
•¿A CUÁLES FIESTAS HAN
IDO?
•¿CÓMO SON LAS
FIESTAS?
•ANOTAR TODAS LAS
FIESTAS.
ORGANIZAR LAS FIESTAS Y
ENUMERARLAS.

Número para etiquetar.

PRESENTAR LAS TARJETAS CON LOS
DISTINTIVOS DE CADA FIESTA.

CADA NIÑO ELIGE SU PREFERIDA.

ORGANIZAR LOS NIÑOS SEGÚN LA
TARJETA ELEGIDA Y CONTAR.

Número para contar.

ORGANIZAR LAS TARJETAS
DE LA FIESTA 1,2,3… EN
COLUMNAS.

ESCRITURA ESPONTÁNEA Y
CONVENCIONAL DE LOS
NÚMEROS.
ORDENAR LAS COLUMNAS DE MENOR
A MAYOR Y VICEVERSA.

Número para ordenar

•PRESENTAR LOS PASTELES DE LA FIESTA
EN DIFERENTES TAMAÑOS.
•MEDIRLOS CON TIRAS DE PAPEL.
•ORDENACIÓN

Número para medir

LOS DULCES DE LA
FIESTA.

TRABAJO CON EL
NÚMERO OCHO (8).
 INICIACIÓN DE LA
DESCOMPOSICIÓN Y LA
COMPOSICIÓN DEL
NÚMERO.
Mo delo de Situación
Pr oble ma
Funcionalidad del número
 Etiquetar
 Contar
 Ordenar
 Medir
Redes conceptuales:
 Funciones fenomenológicas (cardinalidad -
ordinalidad)
 Operaciones Fenomenológicas (composición y
descomposición)
 SITUACION PROBLEMA:
COLOMBIA TE VEO CON
OTROS OJOS

ORLANDO MESA BETANCUR Y

CONSUELO EUGENIA URIBE VÉLEZ
Juanchito en la ciudad

Juanchito, un niño desplazado, llegó a la escuela

después de transcurrido medio año de estudios,
en busca de otros sueños y de otros ideales para
el y para Colombia su patria
 EL INVENTOR DE UN BARRIO POBRE

“Trilo”
fue el nombre que le asignó su padre, recolector de
basuras, y que le agregó una dificultad más para superar
su condición de niño marginado; sin embargo, desde el día
que cumplió 14 años de edad, decidió SER INVENTOR.
Su idea fundamental fue la siguiente: Como la basura
orgánica puede producir gas y con el gas se
puede reemplazar la gasolina y la luz eléctrica,
entonces es posible diseñar un vehículo aéreo,
usando el gas de las basuras, que se desplace
sobre un cable y pueda transportar a los
habitantes de las laderas empinadas de la ciudad.
Elaboró el proyecto, ayudado por un amigo poeta, y lo
envió a COLCIENCIAS
Pre guntas de respuest a c erra da y
abierta

 Armado de gases y de sueños comenzó la

producción de sus vehículos “gasóficos”.
Hagamos algunas cuentas:
2. Supongamos que una tonelada de desechos
orgánicos puede producir entre 1.500 y 2.000
litros de gas. Si Trino posee recipientes con
capacidad para 100.000 litros y recibe
diariamente 500 toneladas de desechos (que
fermenta durante 15 días)
c. ¿Cuántos recipientes puede llenar en promedio
diariamente?
a. Si cada vehículo necesita 5.000 litros de gas para trabajar durante ocho
oras ¿Cuántos vehículos pueden trabajar diariamente?
b. En cada vehículo pueden viajar, máximo 8 personas a la vez, ¿Cuántas
personas podrían transportarse entre dos estaciones cuyo recorrido dura 5
minutos, incluyendo carga y descarga de pasajeros?
c. La empresa que dirige Trino apenas consume el 20% de los desechos que
produce la ciudad ¿Cuántos vehículos podrían construirse si se utilizan
todos los desechos orgánicos? ¿Cuántas personas podrían ser
transportadas?
d. Comparando con el servicio de buses la relación de la capacidad de
pasajeros es 4 a 1 a favor del bus, pero es compensada por la misma
relación en cuanto a la duración del viaje, a favor del vehículo con gas.
¿Cuántos pasajeros pueden transportarse entre las 5 AM y las 10 PM, en
un vehículo de gas?
e. Por cada 8 horas de trabajo, un bus consume 12 galones de gasolina frente
a los 5.000 litros de gas, elabore una tabla para mostrar como se va
economizando el consumo de gasolina cuando se aumenta de 5 en 5 el
número de vehículos que usan gas.
f. ¿Cuánta gasolina se puede ahorrar con 100 vehículos a gas, trabajando 15
horas diarias durante 30 días?
g. ¿Cuántos vehículos con gas se requieren para sustituir 1000 buses con
gasolina?

Nive le s d e complejid ad
SITUACIÓN PROBLEMA 2:

JUANCHITO SE MOTIVA POR UN SISTEMA

EDUCATIVO DIFERENTE
Continuación niveles de
complejidad

El gobierno le propuso a la cooperativa del

problema anterior construir un colegio en
los terrenos entregados, utilizando 50
hectáreas, para incluir una granja de
experimentación. La construcción la
pagaría el gobierno, pero el equipo
administrativo y docente se pagaría, por
mitades, entre la cooperativa y el gobierno.
Continuación niveles de
complejidad
En la discusión para aceptar la idea, alguien
planteó la importancia de poseer un colegio de
alta calidad, humana, académica y social; lo que
implicaba contar con docentes bien estimulados
pero controlados frente al conformismo y la
burocratización posible. Propuso que los
docentes fuesen co-beneficiarios de la
cooperativa mientras estuviesen trabajando
adecuadamente en el colegio. Los estímulos
iniciales sería los siguientes:
Tabla de los números triangulares:
1 2 3 4 ........... n . .
Nº

¿
T 1 3 6 10 Tn? . .

Pregunta:
¿Cuál sería el numero triangular
en el puesto 5, en el 10, en el
20?
DESPUÉS DE LA
ESTRATEGIA DE
INTERVENCIÓN
TENEMOS LOS
SIGUIENTES
RESULTADOS:
El triá ngulo d e Pa sc al
Estrategia de Intervención
Reflexionar a partir de lo simple
Considerar la historia como fuente para el
aprendizaje.
Promover la intuición matemática.
Mostrar las génesis de algunas nociones
básicas
Fomentar el análisis sistemático y el
razonamiento por analogía
Asumir con sentido la necesidad de un lenguaje
simbólico.
 PORCENTAJE DE
ESTUDIANTES POR NIVELES
DE COMPETENCIA

Entid T. A C D E
País alu
403.79 23.9 43.3 19.6 13.0
2
9 2 8 1
Antioq 61.89 27.2 45.9 17.7 9.15
0 5 1
Copac 823 29.2 46.4 15.1 9.18
8 4
Norm 69 0 20.5 20.5 58.8
9 9 2
Resultados Pruebas SABER 2005
Otros Resultados.

¿Cómo construir
pensamiento
matemático en la
básica primaria?
Autores: Orlando
ESTRUCTURA PARA LA FUNCIÓN LINEAL Y ECUACIONES

Fenómenos con
representación Tabla de
lineal datos

Representacion
es lineales
Representa (representacion
ciones con es gráficas
barras

= mx X = my
Y=K X=K
Modelos Y = mx +k X = my + K
algebraicos

FENÓMENOS PROTOTIPO PARA INTERPRETAR DESDE EL LENGUAJE

COMÚN AL LENGUAJE ALGEBRAICO
Semántica
significado de la función lineal f(x) = Y = mx +K
Interpretación procedimental:
Modelo Y = mx , m R y m 0 ; comparación con y = x
Modelo Y = k
significación de los parámetros m y k en el modelo Y = mx + K
Motivo inicial:
ANÁLISIS DE LOS GASTOS FIJOS
EN UNA RESIDENCIA
Situación problema:

Supongamos una familia que paga un

arrendamiento mensual de $300.000 desde
el primero de enero hasta el 31 de
diciembre; además paga un promedio
mensual de $120.000, por servicios(agua,
luz, teléfono y varios) Cuatro miembros de la
familia viajan dos veces diarias en bus,
durante cinco días en la semana (el valor de
cada pasaje son $1000) Dos personas
reciben salarios de $350.000 y una recibe
 CARACTERÍSTICAS
INNOVADORAS DE LA
PROPUESTA
Esta propuesta pretende
ser innovadora en tres
campos diferentes: la
movilización de
competencias lógico
matemáticas, las
estrategias de
Dific ultades
Los PEI son diseñados en un modo rígido:
En cuanto a los temas
En cuanto al horario
En los grados en que se tratan los temas

La confusión entre Evaluación y Certificación

El concepto rígido que te tiene de

competencia
Re tos
Avanzar en la continuidad del proyecto
Extensión a grupos formales
Integración de docentes al proyecto
Integración de otras IE al proyecto
 Mas que un país
de ciudadanos
informados
necesitamos
ciudadanos, ética
y reflexivamente
críticos, capaces