Magster Desarrollo Curricular y Proyecto Educativo 2 Versin Universidad Andrs Bello Direccin de Postgrado

INVESTIGACIN SIMPLE

Alumna Asignatura Profesor

: : :

Loreto E. Araya Zamudio Habilidades Cognitivas: Transferencia Efectiva al Aula Lisandro Castillo C.

Santiago, 03 de Septiembre, 2011

TAXONOMA DE BLOOM: APRENDER ES ACCIN

El uso de la taxonoma de Bloom puede ayudar a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. El modelo de Bloom ha sido duradero (creado hace varias dcadas) y til ya que identifica seis niveles del pensamiento humano.

- Es conocido por muchos profesores. - Es fcil y sencillo de usar cuando se lo compara con otros modelos. - Requiere un pequeo grado de entendimiento de la relacin entre la dificultad y complejidad de los componentes. - Ayuda a los maestros para nivelar a los estudiantes atrasados y mejorar la forma de pensar y a obtener logros. - Est de acuerdo con recientes investigaciones sobre las funciones cerebrales. Cules son las ventajas del modelo o taxonoma de Bloom?

Dificultad que presentan los objetivos de los ltimos niveles en la escala, dada su mayor abstraccin.

Cules

seran las limitaciones de la Taxonoma de Bloom?

Sousa, D. (2002). Cmo Aprende el Cerebro. Corwin Press Arroyo, S. (1992). Teora y Prctica de la Escuela Actual. Madrid, Espaa: Siglo XXI de Espaa, Editores 3

HIPTESIS SIMPLE

Es posible desarrollar el pensamiento de todos estudiantes si los profesores implementan la taxonoma en sus prcticas de aula?

Subtemas a indagar

1.

Principios de la taxonoma:

1.1 Orientadores 1.2 Estructurales 2.1 Los Dominios 2.1.1 Descripcin de los dominios

2.

Estructura de la taxonoma:

3.

Los niveles de cada dominio

4.

Algunas sugerencias para usar la taxonoma de Bloom

5.

Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a cada dominio segn niveles

1.1. Principios Orientadores de la Taxonoma

Para evitar la arbitrariedad en la clasificacin de los objetivos se buscaron principios que fueran comunes a dichos objetivos y lograr as un sistema de clasificacin nico.

Principio Didctico

La taxonoma debe apoyarse sobre los grandes haces de objetivos perseguidos en los procesos de enseanza.

Principio Psicolgico

La taxonoma debe corresponder, en todo lo posible, al conocimiento actual en materia de psicologa del aprendizaje; no puede oponerse al los conceptos considerados como bsico y vlidos.

Principio Lgico

Las categoras o niveles de la taxonoma deben articularse entre ellos de modo coherente y adems poder ser subdivididos.

Principio Objetivo

La jerarqua de los objetivos no corresponde a una jerarqua de valores y los trminos empleados no implican juicios de valor. La importancia de los comportamientos de un nivel no depende del nivel, esto es, que todos los comportamientos tienen el mismo valor, pues cada uno de ellos cumple con una funcin dentro de la secuencia del aprendizaje.
6

Vsquez, E. (2005). Principios y Tcnicas de Educacin de Adultos. San Jos Costa Rica: EUNED

1.2. Principio Estructural de la Taxonoma

Adems de los principios orientadores, la taxonoma de ordena segn un principio estructural: el principio de complejidad creciente. Segn este principio, es posible ordenar los comportamientos a partir de los ms simples hasta llegar a los ms complejos. Este ordenamiento es de carcter real y permite decir que los problemas que sern resueltos con cada comportamiento, tambin tendrn una dificultad creciente.

Vsquez, E. (2005). Principios y Tcnicas de Educacin de Adultos. San Jos Costa Rica: EUNED 7

2. Estructura de la taxonoma: 2.1. Los Dominios de la Taxonoma

La taxonoma de Bloom considera al hombre como un todo, pero por razones didcticas, las conductas que se consideran para los objetivos educacionales, han sido agrupadas en tres reas de dominios. Estos son: el dominio cognoscitivo, el afectivo y el psicomotriz. Adems cada dominio est dividido en categoras o niveles, ordenados jerrquicamente segn el orden de complejidad creciente.

COGNITIVO

AFECTIVO

PSICOMOTRIZ

Vsquez, E. (2005). Principios y Tcnicas de Educacin de Adultos. San Jos Costa Rica: EUNED 8

2.1.1 Descripcin de los tres dominios de la taxonoma

1. Cognitivo

2. Afectivo Los objetivos afectivos corresponden al grado de interiorizacin en que una actitud, valor o apreciacin se hace patente en la conducta de un individuo Apuntan y se manifiestan en la formacin de la conciencia de la respuesta y crecimiento en actitudes positivas, manejo de emociones y expresin de sentimientos.

3. Psicomotriz Los objetivos psicomotores apuntan al desarrollo de una pericia o destreza para manipular fsicamente una herramienta o instrumento. Estas son conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de tiempo y esfuerzo. stos generalmente apuntan a generar un cambio en las habilidades

Los objetivos cognitivos comprenden el rea intelectual y apuntan al desarrollo de procesos de pensamiento desde una aproximacin de cmo stos se van complejizando y se pueden reflejar en una serie de acciones observables.

Mora, L. (2007). Evaluacin Diagnstica en la Atencin de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. San Jos Costa Rica: EUNED 9

3. Los Niveles de cada Dominio

1. COGNITIVO Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin

2. AFECTIVO Toma de conciencia Respuesta Valoracin Organizacin Caracterizacin

3. PSICOMOTRIZ Percepcin Disposicin Respuesta dirigida Ejecucin consciente Creacin

Vsquez, E. (2005). Principios y Tcnicas de Educacin de Adultos. San Jos Costa Rica: EUNED 10

4. Algunas sugerencias para usar la taxonoma de Bloom

Observe el comportamiento del estudiante. El comportamiento revela el nivel de complejidad en el cual ocurre el proceso mental. Cada vez que el cerebro tiene la opcin de resolver un problema en dos niveles de complejidad, generalmente escoge el menos complejo. Los maestros pueden accidentalmente crear actividades que ellos piensan que estn en un determinado nivel, pero que los estudiantes pueden en realidad cumplir en un nivel diferente (usualmente ms bajo).

Recuerde que los niveles son acumulativos. Cada nivel incluye los de menor complejidad. Los estudiantes deben manejar el aprendizaje completa y exitosamente en los niveles ms bajos antes de pasar a los superiores. Es muy difcil crear un producto (sntesis) sin una base slida de conocimientos y suficiente prctica en la aplicacin del aprendizaje.

Sousa, D. (2002). Cmo Aprende el Cerebro. Corwin Press

11

4. Algunas sugerencias para usar la taxonoma de Bloom

Cuidado con la imitacin. Algunas veces los estudiantes parecen aplicar lo que aprendieron a una nueva situacin (nivel de aplicacin) pero estn solamente imitando el comportamiento del maestro. La imitacin est al nivel del conocimiento. Para que los estudiantes apliquen realmente el aprendizaje deben entender por qu estn usando un cierto proceso para resolver problemas.

Discutan los conceptos clave en los niveles superiores. No todos los temas se prestan a ser procesados en los niveles superiores. Hay disciplinas en las cuales la creatividad no es deseable (por ejemplo, aritmtica bsica, ortografa, reglas gramaticales), pero trate de llevar a los niveles superiores todo concepto considerado aprendizaje clave. Esto ayuda a los estudiantes a proveer significado y hacer conexiones con lo aprendido anteriormente, por lo tanto aumentando considerablemente la retencin.

Escoja la complejidad con preferencia sobre la dificultad. Introduzca tareas novedosas y multisensoriales para guiar a los estudiantes progresivamente y en forma ascendente por la taxonoma. Limite exponerlos a informacin trivial y desalintelos a memorizarla, un proceso que muchos encuentran montono y sin sentido. En lugar de eso, incluya actividades divergentes en anlisis, sntesis y evaluacin que son ms interesantes y probablemente produzcan una mejor comprensin de los objetivos de aprendizaje.

Sousa, D. (2002). Cmo Aprende el Cerebro. Corwin Press

12

5. Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a cada dominio segn niveles

Del dominio cognitivo

Nivel
Conocimiento: Implica conocimientos de hechos especficos, formas y medios de un determinado campo del saber. Son elementos que deben memorizarse.

Verbos sugeridos
Definir, describir, nombrar , identificar, indicar, mencionar

Comprensin: Aspecto ms simple del entendimiento, consiste en captar el sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral o la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular.

Traducir, resumir , expresar, parafrasear, discutir

Aplicacin: Concierne a la interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o prcticos

Demostrar, practicar, emplear, aplicar, operar, usar

Anlisis: Implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. Comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc. Sntesis: Se refiere a la comprobacin de la unin de los elementos que conforman un todo. Puede consistir en la expresin de una comunicacin, un plan de operaciones, o la derivacin de una serie de relaciones abstractas.

Diferenciar, distinguir, discriminar, contrastar, analizar, inferir

Organizar, reconstruir, proponer, reordenar

Evaluacin: Este tipo de conocimiento compromete una actitud crtica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos a la evidencia interna y externa.

Juzgar, evaluar, apreciar , valorar

13

5. Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a cada dominio segn niveles

Del dominio afectivo

Nivel
Toma de conciencia: Implica que la persona est atenta a lo que ocurre a su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposicin de procesar dicha informacin a travs de sus sentidos.

Verbos sugeridos
Preguntar, describir, elegir, seguir

Respuesta: Deriva en una participacin activa pues el aprendiz no slo capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo.

Contestar, cumplir, discutir, actuar informar, ayudar, investigar

Valoracin: Implica ir de la simple aceptacin a un grado ms elevado de compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes

Completar, demostrar , diferenciar, unir , justificar, reportar, compartir, trabajar en colaboracin

Organizacin: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves de este nivel. Se hace un nfasis en especial en comparar, relacionar y sintetizar los valores Caracterizacin por medio de un complejo de valores: El sistema de valores que se ha formado a lo largo de la formacin controla las conductas del individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus valores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste Toma de conciencia: Implica que la persona est atenta a lo que ocurre a su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposicin de procesar dicha informacin a travs de sus sentidos.

Comparar, explicar, defender, formular, modificar, preparar, integrar

Discriminar, influenciar, modificar, proponer, resolver, verificar

Preguntar, describir, elegir, seguir

14

5. Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a cada dominio segn niveles

Del dominio psicomotriz

Nivel
Percepcin La persona reconoce a travs de sus sentidos y su cuerpo la disposicin fsica y ambiental que le rodea. Se podra decir que es la fase pasiva del aprendizaje psicomotor Disposicin La persona interacta con su cuerpo y este a la vez puede interactuar con diferentes objetos o herramientas en un contexto y para un fin Respuesta dirigida La persona responde a un estmulo o una situacin especfica con movimientos de su cuerpo Respuesta automtica La persona ha aprendido las posibles respuestas ante una situacin y las practica para obtener precisin y velocidad Ejecucin consciente/ adaptacin La persona ha aprendido y perfeccionado las posibles respuestas ante una situacin y discrimina cmo y cundo realizarlas en relacin con la nueva situacin o nuevo contexto Creacin La persona crea un nuevo patrn de movimientos acorde con las necesidades que requiere cubrir Percepcin La persona reconoce a travs de sus sentidos y su cuerpo la disposicin fsica y ambiental que le rodea. Se podra decir que es la fase pasiva del aprendizaje psicomotor

Verbos sugeridos

Escoger, detectar, identificar, seleccionar

Iniciar, mover, proceder, establecer, demostrar

Copiar, trazar, seguir, reproducir, responder, reaccionar Ensamblar, calibrar, acelerar, componer, manipular, organizar, bosquejar

Adaptar, alterar, reorganizar, revisar, variar

Arreglar, recrear, iniciar, combinar,

Escoger, detectar, identificar, seleccionar

15

Es posible desarrollar el pensamiento de todos estudiantes si los profesores implementan la taxonoma en sus prcticas de aula?

Bloom habl de estudios en los cuales a los estudiantes lentos ni siquiera se les ense la informacin poco importante. El programa escolar fue organizado desde el principio con enfoque en los atributos esenciales y otra informacin indispensable. Cuando el maestro ascenda en algunas clases, por los niveles de la taxonoma, estos estudiantes lograban mejores resultados que los de los grupos de control de los estudios. Cuando los maestros diferencian entre la complejidad y la dificultad, emerge una nueva visin de la taxonoma de Bloom, que promete ms xito para un nmero mayor de estudiante.

16

Tres aportes del foro

La taxonoma de Benjamn Bloom y la adaptacin hecha a la era digital por su discpulo Anderson, puede ayudar a desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes?. Si es SI o NO, fundamenten: Cmo, con qu, cundo.

APORTES

1. La taxonoma de Bloom ordena, clasifica y jerarquiza las habilidades que todo docente debera buscar desarrollar en sus alumnos.Tanto la taxonoma original, como la Anderson, apuntan al desarrollo de competencias para lograr un aprendizaje efectivo, cuando el docente organiza su plan de trabajo (enseanza), lo hace pensando en mejorar las habilidades del pensamiento en el aula y ello supone la necesidad de fomentar y estimular el razonamiento. Es muy probable que exista un nmero importante de docentes que no valoran la importancia que tiene el desarrollo del pensamiento, Eloisa Gonzlez en su conferencia del 27 de Marzo de 2003, del Taller de didctica de la lgica, seala "...Considero que una tarea importante consiste en concientizar, sensibilizar y preparar a los profesores para que a su vez puedan instruir a los alumnos" ya que la tarea ms importante del docente consiste en estimular a los alumnos en la reflexin en lugar de obligarlos a aprender, de esta manera se fomenta el aprendizaje significativo perduradero. Al utilizar dentro de la planificacin la taxonoma de Bloom, centramos nuestro inters y esfuerzo en un objetivo determinado que apunta al desarrollo ordenado de las habilidades cognitivas, al mismo tiempo, los contenidos y la evaluacin giran en torno a dicho objetivo, como as mismo las actividades de aprendizaje. Para implementar el desarrollo de habilidades cognitivas, parte de la planificacin consiste en desarrollar una "Matriz de contenidos procedimentales" y otro actitudinales, donde la habilidad a trabajar va acompaada del contenido procedimental (o actitudinal) del indicador de evaluacin y del procedimiento de evaluacin correspondiente. Esta matriz genera las actividades a realizar en el aula, por lo que resulta ms sencillo realizar la planificacin diaria, al mismo tiempo que los indicadores de evaluacin ya estn dados, por lo que tambin ordena y facilita el instrumento a disear. Entonces, a partir de una planificacin general o por unidad didctica, el docente ordena su quehacer diario y puede trabajar las habilidades cognitivas de acuerdo al contexto de la clase, grupo de alumnos, y herramientas de apoyo que disponga. Apuntes: Planificando en el MBE, curso dictado por Educrea Desarrollo de Habilidades del pensamiento: Taller didctica de la lgica, dictado por Eloisa A. Gonzlez Reyes Apuntes: Taxonoma de Bloom, Profesor L. Castillo

BIBLIOGRAFA

ALUMNO

Tatiana Ramos Huerta

17

APORTES

2. Educar a nuestros alumnos es educarlos para el futuro, para el cambio, para hacer buenas preguntas y para pensar, para adaptarse y modificar, para escoger y seleccionar. Andrew Churches plantea lo siguiente: . Si nos fijamos en las caractersticas del alumno del siglo 21, esto nos dar una indicacin de lo que nuestros espacios de aprendizaje debe verse como estudiantes del siglo 21 son las siguientes: Tecnologa de leer y escribir y expertos Conocedores de los medios de comunicacin Flexible y dinmica multitarea comunicadores y colaboradores interactivos y en red reflexiva y crtica al instante creativa y adaptativa centrada en los estudiantes, aprendices de por vida y en cualquier lugar en cualquier momento los alumnos Multimodal estilos de aprendizaje Por lo tanto la adaptacin para la era digital de Anderson es absolutamente necesarias para nuestros alumnos de este siglo y desarrollar sus habilidades cognitivas a travs del uso de las TIC. Estoy de acuerdo en que ser capaces de estar primero fsicamente, pero ya estamos en el siglo 21, los alumnos de este siglo estn siempre inmersos en la tecnologa, tienen acceso a video juegos, mensajes de correo y de texto, bsqueda y descarga de msica. Utilizan redes sociales, se comunican fcilmente con cualquier medio tecnolgico. La comunicacin es un elemento motivador, creen en las posibilidades que tiene la tecnologa para enriquecer sus experiencias de aprendizaje y da a da suman ms caractersticas que nosotros los docentes debemos aprovechar pero acercando ms las TIC a nuestra prctica pedaggica. Como? partiendo por cambiar nuestro paradigma educativo, se sabe que la tecnologa cambia el cerebro de las personas que estn expuestas a ellas. Tenemos que cambiar nuestra forma de ensear y de evaluar. El profesor del siglo 21 es un adaptador. Debe ser capas de adaptar el currculo y los requisitos para ensearlo de manera imaginativa. Las Tic en la educacin facilitan el aprendizaje de conceptos y materias y contribuyen al desarrollo de las habilidades cognitivas planteadas en la Taxonoma de Bloom, renovada posteriormente con Anderson. Hay que provocar en nuestros alumnos una motivacin permanente, pero para eso tenemos nosotros, como profesores tambin estar motivados al realizar nuestras clases. http://edorigami.wikispaces.com/ Renate Hagedorn Hitschfeld

BIBLIOGRAFA ALUMNO

18

APORTES

3. Segn lo que hemos visto a lo largo de todo este Magister, en las distintas asignaturas, las habilidades cognitivas son un concepto que se encuentra ligado a otros enfoques como la Teora de Inteligencias Mltiples, los tipos de aprendizaje, etc., por lo tanto esta no es la excepcin, la Taxonoma de Benjamn Bloom, tambin se encuentra relacionada con con las habilidades cognitivas, ya que por medio de cada una de las distintas categoras en las que se encuentra divida esta Taxonoma logramos desarrollar habilidades cognitivas que representan cada uno de estos niveles, por lo tanto este enfoque desarrollado por Bloom, s ayuda al desarrollo de las ellas. Es muy importante que comprendamos el lazo tan importante que existe entre uno y otro concepto, tomando en consideracin que se necesitan mutuamente, la una necesita de la otra y juntas forman un aporte integral dentro de este sistema educativo. Buscando informacin sobre este tema, la Taxonoma de objetivos de la educacin, se centra en que las 6 categoras en las que encuentra dividido este enfoque se van desarrollando paulatinamente, desde la categora ms bsica a la ms compleja, junto con estas categoras se van desarrollando una serie de habilidades que permiten que el alumno sea capaz de lograr los objetivos que se proponen en cada una de estas categoras, entonces, Cmo podramos dudar sobre si ayudan al desarrollo de las habilidades cognitivas?, tenemos muchas pruebas que ratifican que esta Taxonoma, fortalece el desempeo de nuetsros nios. Para sustentar mi argumentacin sobre esta interrogante podemos mencionar que fue Bloom quien junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll esta Taxonoma jerrquica de Capacidades Cognitivas y que eran consideradas tan necesarias para el aprendizaje y que resultan tiles para medir y evaluar las distintas capacidades del alumno. Este enfoque fue elaborado con la finalidad de ayudar a los docentes a realizar una adecuada clasificacin de los objetivos y metas educativas. La teora de Benjamn Bloom se basa en que no todos los objetivos educacionales son igualmente desables. Por ejemplo se argumentaba que la memorizacin, si bien es una cualidad importante, no se puede comparar con la capacidad de analizar o evaluar contenidos. Otra forma de sustentar que esta teora ayuda al desarrollo de las distintas habilidades cognitivas, es diciendo que este enfoque es la clasificacin de objetivos ms utilizada y conocida en los mbitos educacionales, lo que quiere decir que por medio de ella se obtienen resultados que apuntan a un buen desarrollo de enseanza-aprendizaje dentro del aula, favoreciendo as la mejor internalizacin por parte de los alumnos de los contenidos que como docentes debemos entregarles da a da.

BIBLIOGRAFA ALUMNO

http://es..wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom Melissa Latorre vallejos

19

Conclusiones

La taxonoma a la que se alude con ms frecuencia es la que corresponde al dominio cognitivo. El buen uso que los docentes hagan de la taxonoma y que sta sea realmente eficaz, depende del nivel o grado de comprensin que estos tengan acerca de la complejidad de cada uno de los niveles y la capacidad de llevarlos a la prctica . Esto dar la oportunidad a los alumnos de experimentar xitos y de enfrentarse a desafos. Es importante que los docentes sean capaces de abordar e incluir todos los niveles de pensamiento y aprendizaje, ya que de esa manera se est abarcando la diversidad de los estudiantes.

20

Propuestas

Es de mucha importancia que en cada escuela se realice un taller de capacitacin a los docentes sobre el uso eficaz de la taxonoma de Bloom, tanto en el diseo de la planificacin, como en la prctica de aula, ya que es un modelo que puede favorecer la calidad de la enseanza como la del aprendizaje.

21