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De 1959 a 1955 estudi en Ginebra donde obtuvo e postgrado en psicologa general y clnica
En 1979 obtiene su Doctorado en Psicologa del Desarrollo en la Sobona Sus campos de estudio ms importantes son la psicologa del desarrollo, la clnica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural. Actualmente es director del Hadassah-Wizo- Canad Research Institute de Jerusaln.
Necesitamos mtodos que nos posibiliten preguntar no si los nios pueden o no aprender, sino cmo puede impartrseles la enseanza de modo tal que se desenmascare su potencial de aprendizaje disponible Reuven Feuerstein
Las funciones cognitivas bsicas son necesarias para el aprendizaje de los contenidos acadmicos y sociales
Las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un aprendizaje inadecuado o que est por debajo de lo esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas
Es el resultado combinado de la exposicin directa al mundo y lo que se denomina experiencia de aprendizaje mediado
O Organismo del sujeto: Percibe, elabora y responde a los estmulos que han penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediados
H El Mediador Humano: Se interpone entre el Estmulo y el Organismo, selecciona, reordena, organiza, transforma, ofrece estmulos, orienta hacia comportamientos cognitivos mas ptimos y eficaces S Estmulos Directos: Penetran al azar, pueden o no relacionarse con el individuo, hay muchos tambin que no le llegan. S Estmulos Mediados: El mediador asegura la creacin de condiciones ptimas de interaccin, crea modos de percibir, de comparar con otros estmulos, llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje ms efectivos, estrategias cognitivas, y hbitos de trabajo sistemticos y organizados. R Respuestas Emitidas por el sujeto frente a los estmulos diversos que penetraron al organismo.
El mediador, enriquece la interaccin entre el sujeto y el medio ambiente, proporcionndole estimulaciones y experiencias que no pertenecen a su mundo inmediato.
Otras Caractersticas
Regularizacin y Control del Comportamiento Comportamiento de Compartir Individualizacin y diferenciacin psicolgica Bsqueda, planificacin y logro de objetivos Bsqueda de novedad y complejidad Optimismo Sentido de Pertenencia Sentido de Competencia Conciencia de cambio
Para Feuerstein casi todos los jvenes pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar a una reestructuracin general de sus procesos cognitivos y a mejorar su mismo potencial de aprendizaje por medio de un correcto aprendizaje mediado. El PEI consta de un conjunto de tareas que se dirigen a la educacin compensatoria, intentado desarrollar y fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento
El PEI se basa en una concepcin de la inteligencia como un proceso dinmico autorregulatorio que responde a la intervencin ambiental externa.
Se trata de un programa de intervencin psicoeducativa de ms de 500 pginas de problemas y actividades de papel y lpiz que se divide en 15 instrumentos de trabajo:
Ilustraciones.
Relaciones Familiares Relaciones Temporales Silogismos. Orientacin Espacial III.
Progresiones Numricas
Instrucciones. Relaciones Transitivas Diseo de Parmetros.
Las dificultades de estas funciones reflejan las limitaciones en el campo actitudinal y motivacional, a la vez que expresan una falta de hbitos de trabajo y aprendizaje.
Output:
Se contemplan aquellas funciones cognitivas que conducen a la comunicacin insuficiente Ejemplo:bloqueo en la comunicacin de la respuesta, respuesta por ensayo-error