MTODO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA PERSONAS CON SNDROME DE DOWN

Desarrollo de las funciones cognitivas en los alumnos con SINDROME DE DOWN

DESARROLLO MENTAL:
a. El aprendizaje es lento b. Es necesario ensearles muchas ms cosas y muchas ms veces que a los nios regulares c. Es necesario ir paso a paso en el proceso de aprendizaje.

CARACTERISTICAS COGNITIVAS
1. Retraso en la adquisicin general de las diversas etapas 2. Retraso en la adquisicin del concepto de permanencia 3. Su atencin es corta 4. En la resolucin de problemas hacen menos intentos y muestran menos organizacin. 5. En el lenguaje expresivo, manifiestan poco sus demandas concretas 6. Pueden resistirse al esfuerzo en la realizacin de una tarea.

DIFICULTADES DE UN NIO CON SD

1. Trabajar solo sin atencin directa e individual 2. Percepcin auditiva, no capta bien todos los sonidos y procesa mal la informacin que escucha. Batalla con las instrucciones dadas en grupo. 3. Memoria auditiva secuencial 4. Lenguaje expresivo, as como las respuestas verbales 5. Motricidad gruesa y fina 6. Cambios rpidos o bruscos 7. Concentracin 8. Juegos en grupo 9. Conceptualizacin y generalizacin 10. Instrucciones, estrategias y resolucin de problemas. 11. Su edad social es mas alta que la mental y la mental mas alta que la lingstica. PAG. 5)

Proceso educativo de las habilidades Perceptivas y Discriminativas

2 4 AOS

OBJETIVO

Desarrollar las habilidades y destrezas en los nios antes de iniciar el mtodo de lectura y escritura

ATENCIN PERCEPCIN
* visual * auditiva

DISCRIMINACIN DESTREZA MANUAL

PROCESO EVOLUTIVO
ATENCIN

Habilidad para seleccionar el estmulo que requerimos de entre una variedad de informacin relevante, antes de almacenarlo en la memoria.
(Reynolds y Bigler, 1994)

DESARROLLO DE LA ATENCIN
Desde el nacimiento se trabaja la atencin visual con el propsito de conseguir un buen contacto ocular y un buen seguimiento visual. Simultneamente se trabaja la atencin auditiva. El estmulo mas recomendado por su inters y eficacia es el rostro y la voz humana, especialmente el de la madre

El siguiente objetivo es que el nio observe, atienda espere y reaccione ante una informacin o instruccin dada, logrando que progrese su atencin, mantenindola durante perodos mas prolongados y haciendo una seleccin de estmulos

FORMAS DE DESARROLLAR LA ATENCIN

1.
2. 3. 4. 5. 6.

Sujetar suavemente las manos del nio mientras se le da la instruccin, para que el nio reciba, procese y elabore la respuesta correcta. Permanecer sentado adecuadamente en una silla, desde muy pequeo. (12 meses) Postura correcta: Piernas juntas, los pies apoyados en el suelo o plataforma, rodillas flexionadas en el borde del asiento formando un ngulo recto. Mobiliario adecuado: mesa de altura adecuada, que sus brazos queden apoyados sobre la mesa, sin que los levante y sin que se eche hacia delante. La silla a su altura. Antes de dar una instruccin, lograr que el nio mire a la persona. La accin manipulativa de los objetos y materiales es el medio fundamental por el que todos los nios aprenden conceptos y desarrollan capacidades lingsticas y cognitivas.

PERCEPCION VISUAL
Habilidades que involucran la interpretacin y organizacin de los elementos fsicos del estmulo, tales como: tamao, matiz, textura y posicin.
(Hamill, Pearson, Voress, 1993)

PERCEPCION AUDITIVA

Habilidad para percibir y procesar un estmulo auditivo, en trminos de discriminarlo, comprenderlo, interpretarlo y expresarlo.
Gardner, 1996

La educacin de estas reas, incluye las habilidades para reconocer, identificar, clasificar, agrupar y nombrar los objetos, imgenes y grafismos. Por lo tanto un buen aprendizaje discriminativo facilitar al nio el pensamiento lgico, el conocimiento de formas, tamaos, texturas, los colores y otras propiedades de los objetos, as como los conceptos numricos y la lectura.

MOTRICIDAD
Habilidad manual

Es primordial elaborar un programa encaminado a desarrollar la mxima destreza: Que la escritura sea legible.

LAS HABILIDADES A DESARROLLAR SON:

La evolucin de la fuerza, La oposicin del pulgar, Los movimientos de flexin y extensin, La capacidad de prensin y de presin, entre otros.

DESARROLLANDO LA HABILIDAD MANUAL

Al ao de edad, el nio ya habr aprendido a tomar, soltar, apretar, meter, sacar, abrir, cerrar, golpear, ensamblar, encajar, y martillar con diferentes materiales, por lo que es conveniente trabajar desde muy pequeos: Prensin Presin Flexin Extensin Posteriormente se trabaja: Rotacin de mueca Direccionalidad Coordinacin viso-motora

Mtodo de aprendizaje perceptivo-discriminativo

4/5 aos en adelante

ASOCIACIN
La asociacin implica que el alumno perciba y discrimine visual y cerebralmente objetos y dibujos que tienen alguna caracterstica igual. La asociacin se puede realizar agrupando material concreto, trazando una lnea, o dando una explicacin verbal o escrita.

EJERCICIOS DE ASOCIACIN
1.

2.
3.

4.
5. 6.

Asociacin de piezas que se encajan en sus huecos correspondientes Objetos distintos y objetos iguales colocados en diferente posicin Asociacin de volmenes geomtricos con los huecos que les corresponden Asociacin de frascos y tubos con sus tapas y de cajas o botes con sus tapaderas Asociacin de objetos iguales que van por pares o duplicados Asociacin de objetos con su fotografa correspondiente

EJERCICIOS DE ASOCIACIN
7. 8. 9. 10. Asociacin de fotografas iguales Asociacin de la fotografa con su dibujo Asociacin de objetos con su dibujo Asociacin del objeto real con el perfil grfico que lo representa 11. Asociacin de dibujos iguales 12. Asociacin de lneas, formas, nmeros y grafas iguales que no representan un objeto concreto conocido para el nio 13. Asociacin de personas, animales, objetos y acciones diferentes que tienen alguna relacin entre s

SELECCIN
Es cuando el nio elige sealando, tomando, tachando o cualquier otro procedimiento el objeto o dibujo que se le indica, posteriormente se le pedir que describa las cualidades o propiedades del objeto estmulo. La seleccin implica que al menos haya dos elementos y que el nio conozca el nombre de uno de ellos

MODO DE TRABAJAR LA SELECCIN

1. 2. 3. 4. Inicialmente se comienza con un par de objetos conocidos, pelota, carrito Se incrementa el nmero de objetos o tarjetas que tiene que seleccionar Selecciona pares de tarjetas parecidas entre s, vaca caballo; moto bici, etc. Seleccionando objetos que pertenecen al mismo grupo, zapato-tenis; media-calcetn; abrigo-chaqueta, etc.

MODO DE TRABAJAR LA SELECCIN

5. 6. Selecciona objetos que sirven para lo mismo, vaso-taza; botella-jarra; copa-vaso, etc. Trabajar con imgenes de objetos que se parecen por la forma, pelota-globo; butacasof; etc. Trabajar con nombres que se pronuncian parecido por su sonido inicial o final, gatopato; pez-pera; luna-cuna, etc. Trabajar memoria secuencial auditiva de nmeros, nombres, objetos, palabras, frases, oraciones, etc.

7.

8.

CLASIFICACIN
Son aquellas actividades que incluyen las habilidades de seleccin, asociacin y agrupamiento de varios objetos a una misma categora o que tiene una propiedad o cualidad comn a todos ellos. Estas actividades facilitan la generalizacin porque permiten atribuir al mismo nombre a varios objetos diferentes pertenecientes al mismo grupo.

MODO DE TRABAJAR LA CLASIFICACIN

1. Se utilizan varios grupos de objetos de diversas familias, de preferencia en varios tamaos y colores, para que se agrupen bajo diferentes cualidades para facilitar la flexibilidad de pensamiento. La clasificacin se facilita mas si se realiza organizadamente utilizando cestos, botes, etc. En casa se puede trabajar la clasificacin si se le permite al nio participar de las actividades propias del hogar. Clasificar en un medio ambiente natural, es un medio valiossimo para conseguir la transferencia, la generalizacin y la consolidacin de los aprendizajes que se realizan en el aula.

2.
3. 4.

DENOMINACIN
Es una actividad de lenguaje expresivo en la que el alumno nombra los objetos as como sus propiedades, cualidades y posiciones espaciales. Lo importante aqu es la rapidez cognitiva y mental mas que la claridad del habla

MODO DE TRABAJAR LA DENOMINACIN

1. En todas y cada una de las actividades a realizar se puede trabajar el concepto de denominacin, desde pequeos. Las actividades pueden enfocarse directamente como ejercicios de prelectura, como, seguir la direccin visual correcta, fijarse en cada objeto o dibujo y decir al mismo tiempo la palabra o palabras que corresponden.

2.

GENERALIZACIN
Es la aplicacin de los conocimientos del aula al ambiente natural y ordinario, asociando, seleccionando, clasificando e incluso explicando las semejanzas y diferencias de las cosas

MODO DE TRABAJAR LA GENERALIZACIN

1. Aprovechar las situaciones ordinarias del hogar, de los paseos, y de las compras. 2. Que el nio participe de manera activa en las tareas ordinarias en la casa y la escuela. 3. Dndole al nio la informacin verbal precisa, correcta y concreta

Continuamos

LECTURA
PREPARACION Y ETAPAS

METODO DE LECTURA: PREPARACIN Y ETAPAS

1. Condiciones generales para el aprendizaje Condiciones individuales Requisitos previos Otras condiciones Etapas del mtodo 2. 3. 4. 5.

CONDICIONES GENERALES
1. BUENA SALUD:

ojos, odos y tiroides

2. 3. BUEN RAPPORT MOTIVACIN

CONDICIONES INDIVIDUALES
1. 2. 3. 4. PERSONALIDAD Tmido, precipitado, inseguro, etc. INTERS Y MOTIVACIN CAPACIDAD INTELECTUAL 40 70 C. I. RITMO PERSONAL DE TRABAJO

5.

FAMILIA Y AMBIENTE FAMILIAR

REQUISITOS PREVIOS
PROGRAMA DE APRENDIZAJE PERCEPTIVO - DISCRIMINATIVO

REA 1. 2. 3. Lenguaje 1. Comprensivo Atencin 2. Percepcin Visual Percepcin Auditiva Atencin, Percepcin y Memoria Visual y Auditiva 3.

NIVEL MNIMO Saber que las cosas y las acciones tienen un nombre. Escuchar y mirar desde unos segundos a un minuto. Distinguir imgenes, fotografas y dibujos, percibiendo las semejanzas y diferencias. Entender y distinguir unas palabras de otras. Mirar durante unos segundos imgenes de objetos y acciones para captarlas y recordarlas, evocndolas despus cuando se nombran.

4. 5.

4. 5.

ROL DEL MAESTRO

1. Preparar cada sesin:
Seleccionar el objetivo, planear las actividades y los materiales. 2. Exponer al alumno al xito. 3. Omitir expresiones como: mal, eso est mal, No, as no es, sustituirlas por: ests seguro? !fjate otra vez! hazlo despacio. 4. La actitud ser firme, serena y optimista. 5. Estructurar en pequeos pasos el proceso. 6. Registrar a diario los logros del alumno, as como, las dificultades, su actitud, etc. 7. Evaluar para seguir programando.

LECTURA: PRIMERA ETAPA PERCEPCIN GLOBAL Y RECONOCIMIENTO DE PALABRAS ESCRITAS.

LECTURA: PRIMERA ETAPA

PERCEPCIN GLOBAL Y RECONOCIMIENTO DE PALABRAS ESCRITAS

OBJETIVO GENERAL

Que el alumno reconozca visualmente, de un modo global un gran nmero de palabras escritas, comprendiendo su significado, tanto en palabras aisladas o formando frases.

OBJETIVOS ESPECFICOS
a.
b.

Reconocer su nombre escrito y el de 4 5 miembros de su familia.

Reconocer y comprender el significado de 15 a 20 palabras formadas por 2 slabas directas (casa, pato). Incluir 2 o 3 verbos escritos en tercera persona del singular del presente de indicativo (come, mira). Reconocer 50 a 60 palabras formadas por 2 slabas directas (cama, gato) y algunas de ellas por 3 slabas,(paloma, camisa). Incluir 5 verbos en primera y tercera persona del singular del tiempo presente (como, tomo, corre, saluda) y algunos adjetivos (bajo, bonito) Reconocer un total de 80 a 100 palabras, donde por lo menos 10 sean con 3 o 4 slabas directas (caballo, paleta, mariposa) y de 5 a 10 palabras con la slaba final trabada. (jamn, ratn). Incluir 5 a 10 verbos cuyo significado conozca el nio. Reconocer un total de 140 a 160 palabras, entre las que se incluyen 20 con slaba inversa: es, ar, en, al (escuela, arte, encima, alto) Incluir conjunciones (y), y algunas preposiciones (en, Reconocer unas 200 palabras incluyendo algunas de los grupos consonnticos. (bla, pro, cro).

c.

d.

e.

f.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE PALABRAS

1. Cada palabra debe tener un significado claro y conocido por el nio, como son los nombres de sus familiares y objetos de uso comn. Seleccionar aquellas palabras que pueden representarse grficamente de forma clara y con grafismos claramente diferentes entre unas y otras. Por ej. Si el nio se llama Jorge y sus hermanos Julio y Javier, ser preferible elegir nombres de sus primos o amigos, para evitar la confusin. Elegir preferentemente palabras cortas, de dos slabas directas y poco a poco se agregan palabras de silabas inversas y de tres a cuatro slabas. Cuando el alumno ya maneja unas 30 o 40 palabras, conviene elegir palabras que comienzan con letras del alfabeto que todava no han visto en la posicin inicial de las palabras. Elegir las palabras que el nio usa con mas frecuencia y as facilitarle su expresin verbal. Elegir palabras que incluyan conceptos (tamao, formas y colores), adjetivos, y otras que puedan ser clasificadas por categoras (alimentos, animales, etc.) Elegir palabras nuevas que incrementes el vocabulario del nio

2.

3.

4.

5. 6.

7.

PREPARACIN DEL MATERIAL

1.
2. 3. 4. 5.
CONDICIONES ESPECFICAS

Debe ser adecuado a los intereses del nio.

Las palabras deben estar escritas en letra grande y clara. El color de las letras inicialmente debe ser en rojo. La longitud mxima para las palabras debe ser de 15 cm. Las palabras deben escribirse con ortografa correcta.

6.
7.

Los nombres familiares se escriben tal y como se usan habitualmente, Javi, Yaya, Pepe, etc.
Los sustantivos van precedidos siempre del artculo el o la.

8.
9.

Iniciar la lectura con el tipo de letra que se usa habitualmente.

Con el listado de las primeras 60 palabras hay material suficiente para: a) Elaborar frases sencillas; b) conocer muchas

PRIMERAS PALABRAS DE LECTURA PARA NIOS CON SINDROME DE DOWN

18 CAMPOS SEMANTICOS Y MS DE 200 PALABRAS
Personajes mam pap el nio la nia Alimentos la sopa el taco el cono el pan Bebidas el t el jugo la leche el caf Animales el gato el gallo el perro el pato Verbos come toma sube va (ir) Lugares la casa la calle el bao el techo Muebles la cama la silla la mesa la sala Utensilios la taza el vaso el plato la cuchara

el beb
el payaso el doctor la maestra

las uvas
las papas el pollo la dona el queso la pia la pera la pizza la galleta el huevo el tomate la sal la tortilla la carne la gelatina

la coca
el agua
el chocolate

el pollo
la vaca el toro el burro el oso el sapo la foca el pez la rana el lobo el pjaro la paloma la ballena la jirafa el conejo el caballo la mariposa el ratn

mira
toca lee lava besa barre llora saluda juega canta duerme escribe est es

el piso
la cocina la cochera la playa la iglesia la fiesta el parque la escuela

la tele
el micro el tapete la estufa

el popote
el sartn el cuchillo el comal

la limonada

PRIMERAS PALABRAS DE LECTURA PARA NIOS CON SINDROME DE DOWN

18 CAMPOS SEMANTICOS Y MAS DE 200 PALABRAS
Adjetivos bonito feo pocos muchos Cuerpo la cara el pelo el ojo la mano Juguetes la bici el dado el cuento la pelota Transporte el carro la moto el camin el barco Naturaleza la nube el sol la luna el cielo Ropa la camisa el vestido el pantaln los tenis Escuela el lpiz la libreta el libro el borrador Colores azul rojo rosa caf

alto
bajo

la ua
el pie el dedo la cabeza la boca la pierna el codo el cabello la nariz

la mueca
el globo
el baln

el tren
el avin

el rbol
la flor el mar el nido la gota la noche el da la estrella

las botas
los zapatos el paal el saco el calzn la chamarra

el color
la crayola

amarillo
morado verde

el carro el cuento la pista

PRIMERAS PALABRAS DE LECTURA PARA NIOS CON SINDROME DE DOWN

18 CAMPOS SEMANTICOS Y MAS DE 200 PALABRAS
Objetos la llave la caja el foco la pala
Conjunciones Preposiciones Pronombres

Nmeros uno dos tres cuatro

*y

en con * de

yo

cinco
seis siete ocho nueve diez

la foto
la corona la piata el jabn el papel el cepillo la pelcula el telfono

*no llevan dibujo

Valeria

el conejo

DESCRIPCIN DEL MATERIAL BSICO

la vaca

TARJETAS IMAGEN

Valeria

la casa

El tamao de la foto puede ser de 3 x 2 cm. La cartulina blanca debe ser resistente y de 15 x 10 cm. El nombre debe ser con letra grande, gruesa, clara y en color rojo. Plastificar las tarjetas, de preferencia. Es conveniente utilizar recortes de revistas o dibujos

TARJETAS - PALABRA

Valeria la casa
Se

Valeria
la casa

preparan dos o mas tarjetas de 15 x 5 cm. de las tarjetas-foto y de las tarjetas-palabra. Se utiliza el mismo tipo, tamao y color de la letra

APLICACIN DE LAS TARJETAS

1. Se le muestra al nio la tarjeta que se ha hecho con su foto y con su nombre, poniendo atencin en la foto, y posteriormente sobre el nombre. Despus se atrae la atencin sobre la tarjetapalabra, leyendo su nombre y se le da la otra palabra al nio invitndolo a que haga lo mismo. La segunda tarjeta puede ser la de mam o pap.

2.

3.

4.
a) b) c) d) e)

Cuando ya domina las tres palabras se puede trabajar:

Asociacin de las tarjetas-foto con las tarjetas-palabras. Asociacin de las tarjetas-palabra con las tarjetas-palabra. Clasificacin de todas las tarjetas que son iguales. Seleccin de la tarjeta-palabra que se nombra Denominacin de cada una de las tarjetas-palabra que se le

APLICACIN DE LAS TARJETAS

Cuando el alumno trabaja con 3 o mas tarjetas se pueden hacer actividades como:

Colocar las tarjetas-foto en una mesa y que el nio coloque las tarjetas-palabra donde corresponden.
Se le dan al alumno todas las tarjetas-palabra revueltas y que las separe las agrupe las que son iguales. Se colocan las tarjetas-palabra y el nio seala o da la que el maestro le pide. El alumno lee cada una de las tarjetas-palabra y el maestro le da la tarjeta-fotografa correspondiente. Se invierte el orden del ejercicio anterior. Se trabaja a manera de memorama con las tarjetas-palabra y las tarjetas-fotografa. El maestro le muestra al alumno las tarjetas, una por una y le pide que las lea, si responde correctamente el alumno gana, si no el maestro se queda con ellas, gana el que acumule el mayor nmero de tarjetas. Si el alumno pierde se le da otra oportunidad

LIBROS PERSONALES
OBJETIVO: Mantener alta la motivacin del nio, tener un material nuevo, que se acostumbre a pasar pginas y a usar un material muy parecido a los cuentos reales.

LIBROS PERSONALES
CONFECCIN
De 5 a 7 tarjetas blancas de 15 x 10 cm. engargoladas o sujetas con dos anillos. Portada atractiva con fotos o dibujos. Incluye solo palabras, no frases. En una hoja lleva la palabra o frase y en la otra el dibujo o foto para que el nio compruebe lo que est leyendo

LIBROS PERSONALES
En el segundo tipo de libros el objetivo es el uso de los verbos y se incluye una frase por hoja.
El tamao es de 20 x 12 cm. Las frases son enunciativas, declarativas y con estructura gramatical correcta y sencilla: sujeto, verbo y predicado

TARJETAS - FRASE
OBJETIVO: Que el alumno lea con fluidez y comprensin en cualquier orden en que se le presentes, distintas frases formadas con las palabras que reconoce fcilmente cuando se le presentan de una en una.

TARJETAS - FRASE
CONFECCIN El largo de la frase no debe sobrepasar la capacidad de comprensin y de retencin de todo el mensaje. Las cartulinas pueden ser de 24 x 3 cm.

mi pap lava el carro lava

FICHAS PARA TRABAJAR CON LPIZ

OBJETIVO: Que el nio realice actividades de asociacin, seleccin y lectura haciendo uso de sus destrezas grafomotrices, trazando lneas, encerrando o tachando palabras o dibujos. Se puede iniciar desde el comienzo del programa a los 3 o 4 aos.

pap
Ana mam

mam
pap Ana

Andrea pap
la taza

pap la taza Andrea

mam
mam
Martha

la mesa
pap
pap la mano la mesa la casa el oso

mam

el mono la mesa

LECTURA ATENTA E INTELIGENTE

OBJETIVO: Ayudar al nio a pensar y mejorar las capacidades intelectuales a travs de la reflexin, la bsqueda de soluciones, la deduccin, el pensamiento lgico y la elaboracin de respuestas adecuadas.

INCREMENTAR LA DIFICULTAD
A.
B. C.

Elaborando frases mas largas, hasta llegar a 7 o mas elementos. Se le entregan tres frases relacionadas entre si, en una secuencia temporal, el alumno las lee, recorta, ordena y pega. Se escriben cuatro frases en cuatro tiras de papel, solo tres de ellas estn relacionadas . El nio las lee todas, cuenta la historia, selecciona las tres que necesita para reconstruirla, eliminando la que sobra y pega las tres frases en un orden lgico. Si es posible que dibuje la historia.

Lee las frases, y encierra la que no corresponde, luego dibuja la historia

Lupita llega al colegio en el carro de su mam

Lupita saluda a la maestra en el saln

Lupita ve la tele y come palomitas

Lupita come el lonche y toma su jugo

Lectura: SEGUNDA ETAPA

Reconocimiento y aprendizaje de silabas.

OBJETIVO
Que el alumno lea con fluidez y soltura palabras formadas por cualquier slaba, comprendiendo inmediatamente su significado.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. 2. 3. Que el nio se de cuenta de que las palabras se forman por slabas. Que forme con un modelo, palabras conocidas de 2 silabas directas. Forme sin modelo palabras que conoce con 2 silabas directas que se le dan. Reconozca y lea las 2 silabas que utiliza para formar la palabra. Componga con 2 silabas conocidas palabras no reconocidas. Reconozca rpidamente y lea todas las silabas directas de 2 letras. Forme palabras que se le dictan o que el piensa, eligiendo las silabas directas que necesite. Lea sin silabear, con comprensin palabras no reconocidas previamente, que estn formadas por silabas directas. Componga con modelo palabras que tengan una slaba trabada.

4.
5. 6. 7. 8. 9.

OBJETIVOS ESPECFICOS
10. 11. 12. Reconozca y lea slabas trabadas. Componga sin modelo palabras de 2 slabas, una de ellas trabada. Lea con fluidez palabras de 2 slabas, una de ellas trabada. Componga con modelo palabras que contengan una slaba inversa. Reconozca y lea slabas inversas Componga sin modelo palabras que contengan una slaba inversa. Componga con modelo palabras con un grupo consonntico y una silaba directa. Reconozca y lea los grupos consonnticos. Lea con fluidez palabras que contengan grupos consonnticos.

13.
14. 15. 16. 17. 18.

LECTURA: SEGUNDA ETAPA

RECONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE DE SILABAS
No se parte de un misma consonante: ma, me, mi, mo, mu. Ni siquiera por palabras que empiezan con la slaba: mano, mesa, misa, mono, mula. Se parte de slabas diferentes entre s, como: ma y pa que el nio reconoce en palabras. Poco a poco se integran todas las slabas contenidas previamente en las palabras que el nio reconoce. El aprendizaje de las slabas se produce de modo natural, sin prisa y sin pausa, por su uso , por su interiorizacin y percepcin global y no por memorizacin mecnica.

MATERIAL Y CONDICIONES DE USO

TABLILLAS SILABA
Madera o cartn grueso Tamao: 5.5 x 5.5 y de 5.5 x 3.5 cm.

El trazo grueso y color negro

Repetir 3 o 4 veces cada slaba Se trabaja en lotera de slabas, en libreta, en hojas de mquina, con etiquetas, etc.

LISTADO INICIAL DE SLABAS

ma pa ca de sa to ta

la te be bo co el mi

me ga lu pe so si va

APLICACIN DE LAS TARJETAS

Se coloca frente al nio la tarjeta-foto de mam entregndole la tarjeta-palabra para que la lea con rapidez y la coloque en la parte inferior de la tarjeta-foto.

Se colocan las 2 tablillas- slabas que se necesitan para formar la palabra mam a un lado o sobre la tarjeta foto de mam.
Se le pide al nio que haga lo mismo, y as con cada palabra.

Formar con un modelo, palabras conocidas de 2 slabas directas.

la
la

sala

sa la

Lectura: TERCERA ETAPA Progreso en la lectura

LECTURA: TERCERA ETAPA

PROGRESO EN LA LECTURA
OBJETIVO Que el alumno adquiera soltura, fluidez y aficin suficientes para leer textos largos, cuentos y otros libros, para que el alumno:

a) Haga uso habitual y funcional de la lectura b) Que disfrute leyendo y elija la lectura como una de sus actividades favoritas en los ratos de ocio c) Que desarrolle sus capacidades intelectuales y aprenda a travs de la lectura.

OBJETIVOS ESPECFICOS
QUE EL ALUMNO:
1) Lea con seguridad, fluidez y captando el significado de palabras formadas por cualquier tipo de slabas. Lea con soltura frases formadas por cualquier tipo de palabras comprendiendo el mensaje. Lea en voz alta haciendo pausas adecuadas y con buena entonacin. Lea textos cortos articulando cada palabra de un modo inteligible, sin perder con ello la fluidez lectora y la comprensin de lo ledo. Explique verbalmente el significado del vocabulario bsico de los textos que lee. Responda a preguntas sobre la lectura, de forma verbal o escrita.

2)
3) 4)

5)
6)

7) Haga un breve resumen oral del texto ledo. 8) Lea en silencio comprendiendo el texto. 9) Use el diccionario para comprender el significado de las palabras. 10) Haga uso de sus habilidades lectoras para informarse. 11) Use la lectura como fuente de nuevos conocimientos como ayuda para ampliarlos y como medio para profundizar en temas que conoce o que le interesan. 12) Dedique voluntariamente parte de su tiempo libre a la lectura. 13) Valore y disfrute la lectura de poemas y otros textos de alta calidad literaria.

TARJETAS-PALABRA
OBJETIVO Que el alumno adquiera velocidad lectora de palabras sin perder la comprensin

DESCRIPCION DEL MATERIAL Y MODO DE USARLO

TARJETAS-PALABRA Se necesitan varias decenas de tarjetas 8 x 4 cm. aproximadamente. Blancas o de colores. La lectura debe ser rpida y el nio puede clasificar en 2 o mas campos semnticos la lectura que est realizando. Puede seleccionar y detectar cual es la palabra que no pertenece al grupo de palabras ledas. Las palabras son de 2 o mas slabas directas, trabadas, inversa, o con consonante final

COLOCA LAS TARJETAS DONDE CORRESPONDAN comida transporte ropa

el cono el carro el taco el gorro

el camin la pera la camisa el tren

el avin la camiseta el pan la bici

el zapato

la pizza

el tomate

ESCRITURA

ESCRITURA
Es representar las ideas o las palabras con letras u otros signos grficos trazados en papel. (Ajuriaguerra, 1980). Escribir, adems de su carcter grafico, es fundamentalmente un medio de expresin, que presupone un lenguaje interior que quiere comunicarse.

METODO DE ESCRITURA
El acercamiento a la escritura se inicia de un modo opuesto a la lectura, en la lectura se inicia con una palabra, y en la escritura se inicia con los trazos mas elementales y significado simples que no tienen ningn

lingstico.
Despus del trazado de lneas simples, el nio traza letra por letra, empezando por las que tienen menos dificultades para ser trazadas.

REQUISITOS INICIALES
a. Que el nio sea capaz de sujetar el instrumento de escribir, entre el pulgar y los otros dedos. b. Que el nio sea capaz de realizar algunos trazos o garabatos siguiendo con la mirada los movimientos de su mano.

c. Que el nio haya comprendido que no debe rebasar con sus trazos la superficie del papel. Comienza a inhibirse, controlando sus movimientos y frenando

OTRAS CONDICIONES IMPORTANTES

1. LA POSTURA Y EL MOBILIARIO Debe adoptar una postura correcta: estabilidad en el tronco, la altura del asiento debe permitirle el apoyo de los pies, las piernas flexionadas en ngulo recto. Los brazos deben apoyarse con naturalidad sobre la mesa, con el codo flexionado. 2. MANO Inicialmente se intentara que el nio tome el lpiz de tal modo que pueda sujetarlo con el ndice y pulgar y deslizarlo suavemente, sin tensiones, y que pueda ver la punta mientras escribe.

OTRAS CONDICIONES IMPORTANTES

3. LOS MATERIALES Lo mejor suele ser un instrumento (lpiz, color, etc.) grueso y no muy largo, que pese poco, hay lpices en forma hexagonal que facilitan la prensin. Las crayolas sirven para los trazos iniciales, en donde el objetivo es aprender la direccionalidad, control e inhibicin del trazo. El papel debe ser blanco, tamao profesional, y en posicin horizontal, solo con las lneas o dibujos del ejercicio a realizar.

ESCRITURA PRIMERA ETAPA: ETAPA DE ATENCIN TEMPRANA.

PRIMERA ETAPA
ETAPA DE ATENCIN TEMPRANA

TRAZOS Objetivos: 1. Coordinacin ojo-mano 2. Ejecutar automticamente el trazo en la direccin correcta 3. Inhibicin del movimiento final 4. Trazado de lneas rectas y curvas con modelo, luego sin el.

TRAZADO DE LNEAS VERTICALES

ESCRITURA SEGUNDA ETAPA

OBJETIVO GENERAL

Que el alumno trace todas las letras del abecedario, sea capaz de unir las letras formando las slabas y palabras y escriba las primeras frases.

OBJETIVOS
Marta
Marta

ESPECIFICOS
1.

Repase con ayuda su nombre escrito con lneas de puntos. Trace sin ayuda las vocales que tiene su nombre Trace sin ayuda las consonantes de su nombre Trace sin ayuda la mayscula inicial de su nombre Repase correctamente, sin ayuda, su nombre escrita con lneas de puntos Escriba su nombre copindolo de un modelo Escriba su nombre sin modelo, de modo claro y legible Trace todas las vocales Trace todas las consonantes Trace las diferentes combinaciones de consonante y vocal enlazadas formando silabas directas Complete palabras escribiendo las slabas que faltan

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

11.

12. 13. 14.

Escriba palabras sencillas copindolas. Escriba palabras con 2 silabas directas sin modelo Escriba palabras de silabas directas. Escriba palabras con una silaba directa y otra trabada Escriba palabras que tenga una silaba inversa Escriba palabras que tengan un grupo consonntico (pr, pl, br, bl, cr, cl, fr, fl, gr, gl, dr, dl, tr, tl.) Escriba cualquier palabra que se le dicte Escriba palabras que el piense: completando frases, contestando preguntas, haciendo listas,etc. Escriba frases sencillas.

_____ _ _lla___

_______ va____

15. 16. 17.

18.

_______ va_____

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19.

20.

ESCRITURA: TERCERA ETAPA

PROGRESO DE LA ESCRITURA

OBJETIVO
Que el alumno utilice habitualmente la escritura para las actividades de la vida diaria, para resolver situaciones que requieren la escritura y para comunicarse con otros.

AREAS DE TRABAJO
1) 2) 3) 4) Caligrafa Ortografa Vocabulario Morfosintaxis: Concordancia entre genero y numero Conjugacin de los verbos Estructura de las frases Uso funcional y habitual Composicin de textos: Redacciones Cartas Poemas Uso de la computadora

5) 6)

7)

OBJETIVOS ESPECIFICOS
CALIGRAFIA 1. 2. Que el alumno aprenda a trazar todas las letras del abecedario. Que escriba con su letra personal, proporcionada y legible, palabras y frases. Que utilice las maysculas siempre que correspondan. Utilice adecuadamente el punto, la coma y otros signos de puntuacin. Utilice los signos de interrogacin, exclamacin. Que utilice b o v, g o j, c o z, segn las reglas gramaticales. Escriba lista de nombres pertenecientes a una categora. Escriba palabras familiares y derivadas de otras. Escriba diminutivos, aumentativos, sinnimos y antnimos. Escriba palabras que comiencen con cada letra del alfabeto.

ORTOGRAFIA
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.

VOCABULARIO

Gracia s

Lic. Norma Salom Snchez Pascacio Asesora Tcnica del Departamento de Educacin Especial