EVALUACIN.

Qu es? Para qu nos sirve?

Cmo se Clasifica?
Qu Tipos hay?

 Definicin de Evaluacin:

La Evaluacin es una actividad humana que nos permite valorar algo de forma sistemtica.

En el mbito Educativo, debe funcionar cmo un instrumento sistematizado para identificar, recopilar e interpretar datos acerca del proceso enseanza-aprendizaje.

En educacin tendemos a confundir la evaluacin con el hecho de asignar un valor cuantitativo (calificacin) y/o cualitativo (aprobado/no aprobado) al alumno.

Sin embargo, sta debe conformarse no slo por el aspecto conceptual, sino tambin por el procedimental y el actitudinal.

Por lo tanto, la evaluacin debe conformada por las siguientes fases:

estar

Recopilacin de datos con rigor y sistematicidad. Anlisis de la informacin obtenida. Formulacin de conclusiones. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado. Adopcin de medidas para continuar la actuacin correspondiente.

 Objetivo de la Evaluacin:
Su objetivo principal es proveernos de informacin acerca de un proceso, con la finalidad de orientarnos en la toma de decisiones pertinentes para mejorarlo. La Evaluacin nos permitir observar los logros y deficiencias de los alumnos, los cuales marcarn las pautas para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar mejores resultados de aprendizaje.

 Estrategias de Evaluacin:

La herramienta ms importante de la evaluacin es el enfoque del docente, basado especialmente en los criterios de desempeo que el alumno puede llegar a alcanzar a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje. Adems, se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluacin, tales como: portafolios, listas de cotejo, matrices de evaluacin o rbricas, formatos autoevaluacin y/o coevaluacin.

 Clasificacin Evaluacin:

Tipos

de

Segn su funcin y finalidad. Segn la ubicacin de los agentes de evaluacin. Segn el agente de evaluacin. Segn el momento. Segn su extensin.

Segn su Funcin y Finalidad.

Diagnstica.
Se utiliza para explorar/verificar los conocimientos previos, experiencias y expectativas, al momento de comenzar un nivel educativo.
Nos permite redefinir las estrategias de enseanza (planificacin, tecnologa, recursos didcticos) gracias a la retroalimentacin de los datos obtenidos. Nos ayudan a regular, orientar y corregir el proceso educativo, ayudndonos a generar mayores posibilidades de xito. Valora el desempeo del estudiante con la intencin de identificar los logros y deficiencias existentes a lo largo del periodo de evaluacin.

Orientadora.

Formativa.

Sumativa.

Segn la Ubicacin de los Agentes de Evaluacin.

Es aquella que es llevada a cabo y promovida Interna. por los propios integrantes de un centro de trabajo.

Es realizada para verificar el funcionamiento Externa. de un grupo, por individuos que no son integrantes del mismo.

Segn el Agente de Evaluacin (interna y externa).

Autoevaluacin.
Heteroevaluacin.
Los evaluadores evalan su propio trabajo.
Se evala una actividad, producto y/o proceso; los evaluadores son distintos a los individuos evaluados.

Coevaluacin.

Los sujetos o grupos se evalan mutuamente. Evaluadores y evaluados intercambian su rol alternadamente.

Segn el Momento.
Inicial.
Se realiza al inicio de un curso con la finalidad de definir los objetivos y metas que se pretenden alcanzar al final del proceso.

Procesual. Se lleva a cabo de forma continua y

sistemtica para observar de que manera se van logrando las metas iniciales.

Final.

Es la que se hace despus de finalizar un periodo de tiempo, y haber obtenido productos parciales o finales del proceso de trabajo.

Segn su Extensin.
Nos permite conocer la situacin temporal de los alcances obtenidos durante cierto periodo de tiempo.

Parcial.

Global.

Pretende abarcar todos los componentes o dimensiones tratadas con los alumnos. Se considera holstica, y requiere un mayor anlisis que la parcial.

Otra Clasificacin de la Evaluacin.

Segn el mbito de accin.

Evaluacin institucional o de centros educativos. Evaluacin curricular que incluye programas y planes educativos. Evaluacin de programas. Evaluacin del ambiente fsico (Planta fsica y
condiciones equipos y materiales)

Evaluacin de la enseanza - aprendizaje

Qu debemos considerar los docentes para evaluar de manera integral?

Podemos considerar dos campos distintos para evaluar de forma completa y objetiva:
Desempeo docente.
Desempeo estudiantil.

Cmo evaluar nuestro desempeo docente?

Hacer consciencia de nuestro trabajo dentro y fuera del aula.

Dominio curricular. Romper el dogma y la forma de trabajo tradicional. Identificacin y valoracin de los distintos tipos de aprendizaje de nuestros alumnos. Establecimiento de ambientes de aprendizaje diversos. Desarrollo y aplicacin de distintas estrategias de trabajo.

Cmo evaluar el desempeo de los estudiantes?

Tener presente que la evaluacin es un proceso y no una herramienta de trabajo. Identificar el desarrollo del alumno en los 4 pilares de la educacin por competencias.
Analizando su trabajo individual a nivel conceptual. Analizando su trabajo individual y por equipo a nivel procesual. Valorando el trabajo colectivo realizado. Identificando el nivel de dominio de los conocimientos adquiridos por el alumno.

Desempeo estadstico normal.

Cmo podremos lograr aprendizajes exitosos en el aula?

Desarrollando una estrategia bien definida (y flexible) de enseanza-aprendizaje de nuestra materia.

Generando ambientes de aprendizaje.

Logrando la aplicacin de los conocimientos adquiridos, mediante la valoracin de la utilidad de los mismos. Vinculando de forma colegiada los contenidos para obtener mayor significancia en el aprendizaje.

Cambios estadsticos por aprendizajes exitosos.

Cul es la finalidad de la evaluacin en el enfoque por competencias?

En primer lugar el alumno debe APRENDER APRENDER, identificando sus capacidades deficiencias.

A y

Al lograrlo, debemos ENSEARLE A PENSAR, para que poco a poco vaya apoderndose de los conocimientos de cada asignatura. Al final, cada estudiante debe ser AUTONMO, AUTODIDACTA, y AUTOREGULADOR de su propio proceso de aprendizaje.

De qu manera lograremos que nuestros alumnos sean competentes?

Definiendo qu y cmo vamos a evaluar.

Desarrollando en nuestros alumnos el inters, y sobre todo el gusto por aprender.

Presentando nuestra clase de forma amena, creativa, interesante, ldica, etc. Desarrollando herramientas de evaluacin, individuales y colectivas, que generen y propicien retos cognitivos y emocionales a los alumnos.

Qu herramientas podemos usar para evaluar?

Se pueden utilizar diversos mtodos subjetivos o de ensayo, adems de las pruebas objetivas, dependiendo de lo que se pretenda evaluar y la forma en cmo pretendemos hacerlo. Algunos de los ejemplos ms utilizados son:
Mapas conceptuales y/o mentales, diagramas de flujo, cuadros sinpticos; Ensayos, estudios de caso, artculos de opinin, notas periodsticas; Carteles y/o posters, dpticos, trpticos, collage; Rbricas, listas de cotejo, lista diaria de control, concentrados de autoevaluacin, etc.

Indicador de Desempeo.
Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de anlisis, juicio crtico y ubicacin, estn incluidos en la respuesta y/o solucin, y son pertinentes y originales. Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de anlisis, juicio crtico y ubicacin, estn incluidos en su respuesta, la o las soluciones ofrecidas son correctas. Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de anlisis, juicio crtico y ubicacin, estn comprendidos en la respuesta. Ofrece al menos una solucin apropiada o propuesta correcta del problema. Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de anlisis, juicio crtico y ubicacin, faltan en la respuesta. Las soluciones que intenta son parciales o sesgadas. No comprende el problema, no hay anlisis, su desarrollo de juicio crtico es incipiente, y se dificulta la ubicacin. Aunque hace intentos, no logra enfocar el problema, ni ofrece soluciones.

Criterios de Nivel Cualitativo.

Criterios de Nivel Cuantitativo.

Excepcional.

Maduro.

Aceptable.

En Desarrollo.

Incipiente.

Ejemplo de Diagrama de Flujo.

CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO EN QUMICA.
GENERALIZACIN INTERPRETACIN ABSTRACCIN EXPERIMENTACIN

REPRESENTACIONES

MTODO CIENTFICO

MEDICIN SMBOLOS DIAGRAMAS ESQUEMAS MODELOS

ELEMENTOS

COMPUESTOS

TRADICIONALES

BIDIMENSIONALES TRIDIMENSIONALES

ERNESTO RUTHERFORD

NIELS BOHR

CARBONO

Ejemplo de Mapa Conceptual.

Educar para toda la vida
Se orienta al

Desarrollo integral humano

Requiere de

Los 4 pilares del conocimiento

Exige Implica
Permiten

Aprender a aprender
Orienta la

Aprender a hacer
Para desarrollar

Aprender a vivir juntos

Propicia

Aprender a ser
Favorece la

Curiosidad Intelectual
Para desarrollar

Competencias Especificas
Para impulsar

Nueva Identidad ciudadana

Para promover

Libertad Humana
Para desarrollar

Creatividad
Mediante

Iniciativa y trabajo en equipo

Da como resultado

El descubrimiento gradual del otro

Mediante

Inteligencia, Sentido Esttico Espiritualidad

Fomentando

Anlisis de la realidad y Autonoma de juicio

A travs de

Cualificacin tcnica y cientfica

Que Impulsa

Proyectos comunes
con

Responsabilidad, Imaginacin
y lograr

Juegos, visitas a empresas, viajes, trabajos prcticos, asignaturas cientficas

Asumir riesgos, resolver conflictos

Para fortalecer

Objetivos comunes

Auto conocimiento

Competencias del futuro

Ejemplo de Mapa Mental.

Desarrolla Competencias. Trabajo Autnomo y Colaborativo. Problema Situacional.

Problema Real.

Permite Evaluar Logros.

Proceso Reflexivo y Analtico.

Rol del Docente.

ABP

Rol del Alumno.

Ejemplo de Cuadro Sinptico.

Escenario con actividades de EA de tipo Presencial. Clases tericas. Requiere la interaccin directa profesorestudiante en el proceso de EA. Clase prcticas.

Modalidades del Proceso de Enseanza-Aprendizaje.

Seminarios-taller.
Tutoras. Clases o prcticas externas.

Escenario con actividades de EA de tipo No Presencial.

Se basa en el trabajo autnomo individual y/o en equipo durante el proceso de EA.

Estudio y trabajo autnomo individual. Estudio y trabajo colaborativo en equipos.

Ejemplo de Esquema.

Ejemplo de Cuadro Comparativo.

Modalidades MC, ABP y ABPr del Proceso de E-A.
SEMEJANZAS. En los tres mtodos el papel del docente nicamente es de acompaamiento y seguimiento. Requieren la presencia del docente, tomando diversos roles. El docente debe llevar a cabo una evaluacin permanente, adems de una final. Pueden ser evaluados utilizando rbricas, Autoevaluacin, Coevaluacin, adems de la Heteroevaluacin. El alumno debe trabajar de forma autnoma y responsable. El alumno requiere trabajar tanto de forma individual, como de forma cooperativa. Desarrollan habilidades y competencias en los estudiantes. Promueve y favorece el anlisis y razonamiento de los alumnos. Ponen en prctica los conocimientos adquiridos para poder relacionarlos con un contexto determinado. Favorecen la investigacin y creatividad. El alumno tiene un rol activo. DIFERENCIAS.

El mtodo por proyectos no requiere que el docente disee la actividad, debido a que los alumnos plantean y programan la forma en la que trabajarn. El mtodo de caso, y en ocasiones el basado en problemas, depende directamente de la actividad diseada por el docente. En los mtodos basados en problemas y en proyectos, los alumnos pueden participar directamente en el proceso de evaluacin. El mtodo basado en proyectos y problemas requieren mayor tiempo de ejecucin.

Ejemplo de Rbrica.
ACTIVIDAD: REALIZAR UN ENSAYO EN EL QUE EXPLIQUEN LA RELACIN EXISTENTE ENTRE LOS MODELOS ATMICOS, ELECTRONES EXTERNOS, ELECTRONES DE VALENCIA, ESTRUCTURA DE LEWIS, Y CONFIGURACIN ELECTRNICA. PROPSITO:

QUE LOS ALUMNOS COMPRENDAN COMO ESTN ESTRUCTURADOS LOS TOMOS, AS COMO LA IMPORTANCIA DE LOS ELECTRONES EN LA UNIN DE TOMOS PARA LA FORMACIN DE MOLCULAS.
Explica las caractersticas principales de los distintos modelos atmicos. 5 4 3 2 1 Explica la diferencia existente entre los electrones externos y de valencia. 5 4 3 2 1 Explica las bases y caractersticas de la Estructura de Lewis. 5 4 3 2 1 Explica las caractersticas principales de la Configuracin Electrnica. 5 4 3 2 1 Relaciona los modelos atmicos con la representacin de e- externos y de valencia en el M.L.y la C.E. 5 4 3 2 1

NOMBRE

10%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

lvarez Cruz Valeria. Avendao Rodas Irene Guadalupe. Ballinas Castellanos Maritza Isabel. Bautista Hernndez Mixzy Guadalupe. Bautista Nio Jhonattan Mitchell. Becerra Ramrez Luis Miguel. Chvez Hernndez Luis Eduardo. Coraza Ramrez Lilia. Daz ngel Luis Enrique. Escobar Gonzlez Vanessa Itzel.

Promedio Obtenido

Ejemplo de Lista de Cotejo (conceptual).

ACTIVIDAD: HACER UN MODELO A ESCALA EN CUAL REPRESENTEN UN ENLACE QUMICO, CONSIDERANDO LOS CONCEPTOS PREVIOS ACERCA DE MODELOS ATMICOS, ELECTRONES EXTERNOS E INTERNOS, Y ELECTRONES DE VALENCIA. PROPSITO: QUE LOS ALUMNOS RELACIONEN LOS TEMAS TRATADOS DURANTE EL BIMESTRE PARA REPRESENTAR DE FORMA VISUAL LA MANERA EN QUE LOS ELEMENTOS QUMICOS UTILIZAN SUS ELECTRONES PARA PODER FORMAR DISTINTOS TIPOS DE ENLACES QUMICOS.
Justifican la eleccin del Modelo Atmico con que trabajaron. Utiliza y explica de forma correcta los Tipos de Electrones que existen. 0 1 2 Explica de forma correcta como se lleva a cabo un Enlace Qumico. 0 1 2 Relaciona de forma correcta los conceptos previos con el de Enlace Qumico. 0 1 2 El Modelo presentado es til para explicar el tema, adems de ser claro. 0 1 2

No. de Equipo.

NOMBRE DE LOS INTEGRANTES.

Total Obtenido

10 (20%)

Becerra Ramrez Luis Miguel. Daz ngel Luis Enrique. Jimnez Alegra Karla Jackeline. Lpez Rodrguez Leonel. Lpez Rodrguez Rodrigo. Martnez Hernndez ngeles Yudith. Rodrguez Prez Manuela de Cecilia. Ballinas Castellanos Maritza Isabel. Bautista Nio Jhonattan Mitchell. Coraza Ramrez Lilia. Jimnez Njera Alexis. Mrquez Cruz Jennifer Amrica. Nucamendi Hernndez Gissela Guadalupe. Pedro Moreno Diana Anglica.

UNO.

_____ %

DOS.

_____ %

Ejemplo de Lista de Cotejo(procedim. / actitudinal).

Integrantes del Equipo.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Demuestra conocimiento del tema.

Explica, Demuestra Lee, o seguridad Recita. al exponer.

Habla claro y fuerte.

Demuestra Calificacin trabajo en Exposicin Obtenida. equipo. del Equipo.

Material de Apoyo.

Ejemplo de Trptico.
Objetivo. Comprender la importancia de un medio de comunicacin impreso, tanto en su diseo, produccin y contenido, mediante la elaboracin de una revista comic.

QU TIPOS DE MEDIOS DE COMUNICACIN IMPRESOS EXISTEN?

Modulo Dos: Diseo, Elaboracin y Uso de Recursos Didcticos para la Enseanza.

Docente: LDG. Daisy Annet Flores Domnguez.

INTEGRANTES DEL EQUIPO. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Gabriela Elizabeth Cruz Aguilar. Teresa de los Santos Castillejos. Mara del Carmen Estrada Morales. Norma Jimnez Lpez. Zen Camacho Martnez. Jaime Daz Zea.

Asignatura: Artes Visuales (Segundo Grado). Bloque Tres: Medios de Difusin de las Imgenes. Tema: Produccin de una revista o diario grupal considerando distintos elementos.

Tuxtla Gutirrez, Chiapas; a 12 de Diciembre del 2010.

Ejemplo de Trptico.
Diseo y Elaboracin de Material Didctico. Diseo y Elaboracin de Material Didctico. Diseo y Elaboracin de Material Didctico.

Justificacin. Considerando que los alumnos con los que se trabajar presentan edades entre los 12 y 14 aos de edad; falta de inters en las estrategias de trabajo tradicionales, que casi siempre les resultan aburridas y tediosas; presentan intereses socioculturales muy diversos, adems de estilos de aprendizaje; lgicamente, al ser un tema de Segundo Grado, los alumnos ya poseen conocimientos previos de los tres ejes o mbitos de las Artes Visuales, tales como la apreciacin, expresin y contextualizacin, vistos en Primer Grado . Para trabajar se tomar como referencia publicaciones de historietas y/o comics para que los alumnos se sientan interesados y se involucren ms en cmo se lleva a cabo el proceso de elaboracin de un medio de comunicacin impreso. Es importante mencionar que el Comic, al ser una herramienta grfica que utiliza dibujos e informacin con caractersticas muy sencillas, y al no requerir de materiales difciles de conseguir, se puede utilizar en contextos muy amplios (escuelas rurales escuelas en ciudad, etc.), adems de ser una tcnica ldica de inters comn para personas de distintas edades.

Descripcin del Material Didctico. Procedimiento. El Comic o Historieta es una tcnica impresa de comunicacin basada en la narracin de una historia breve y divertida, utilizando un lenguaje propio, independiente y convencional, mediante la sucesin de ilustraciones complementadas por un texto (tambin existen comics mudos), distribuidas en espacios o recuadros llamados vietas. La forma de la vieta nos indica la intencin del texto, por ejemplo, si surge de un solo personaje hace referencia slo a lo que l expresa, mientras que si lo hace de varios nos indica un comentario generalizado. Las vietas tambin pueden indicarnos gritos, susurros, o pensamientos. Por el contrario, si un texto no est dentro de un globo, sino en un rectngulo, hace referencia a los comentarios del narrador. Adems de lo mencionado, otras de las caractersticas ms importantes de un comic o historieta, son la tipografa, el color, y el tipo de grficos empleados en su realizacin. Tcnicas Artsticas a Utilizar.
Acuarela: tcnica a base agua con pintura. Pastel Seco: tcnica que se basa en la utilizacin en seco de gises especiales; Prismacolor: tcnica que utiliza lpices de colores, en especial los que tienen gran adherencia y suavidad. Recorte: tcnica que utiliza los recortes como base para los dilogos y/o dibujos.

El proceso creativo de nuestro comic const de tres etapas: 1. Proyeccin o diseo. a. Idealizacin. Primeramente se hicieron los bocetos de los personajes que utilizaramos en el comic, adems de las situaciones y acciones en que se veran inmersos dentro de la historia. 2. Proyeccin y Dibujo. Realizacin del Storyboard y el Dumi. a. El Storyboard (historia) se realiz siguiendo la secuencia que llevara el comic, considerando el orden de aparicin de los personajes, as como los dilogos e interacciones de los mismos en las onomatopeyas. Con respecto al Dumi (primer boceto del comic), se realiz siguiendo el orden marcado en el storyboard, realizando glos dibujos nicamente a lpiz, sin marcar bordes ni dar color a los mismos. 3. Postproduccin o impresin del comic. a. Una vez terminado el Dumi, procedimos a dar color a los dibujos utilizando las tcnicas artsticas mencionadas anteriormente; adems de hacer el entintado final de los dibujos y onomatopeyas utilizadas en el Comic.

Ejemplo de Cartel y/o Poster.

Ejemplo de Cmic o historieta.

Ejemplo de Autoevaluacin.
AUTOEVALUACIN POR EQUIPO DEL PROYECTO BIMESTRAL.

EQUIPO # _______
1 2 3 4 5 6 7 8 El equipo trabaj de forma satisfactoria en la elaboracin del trabajo de investigacin y exposicin del proyecto bimestral. Todos los integrantes del equipo colaboraron investigando, aportando ideas, resumiendo, realizando el trabajo, etc. Todos los integrantes del equipo trabajaron con responsabilidad, inters, ganas, y deseo de aprender. La informacin que encontramos fue suficiente para realizar de forma correcta nuestro trabajo y exposicin. La elaboracin del modelo o maqueta nos permiti comprender mejor los objetivos del proyecto. Al exponer nuestro trabajo de investigacin dimos a conocer los aspectos ms importantes del tema. El material de apoyo que utilizamos nos permiti exponer con mayor facilidad nuestro tema de investigacin. La informacin expuesta fue resultado de la discusin y anlisis del trabajo realizado por el equipo. Consideramos que nuestro trabajo (investigacin, exposicin, modelo o maqueta, material de apoyo, etc.) se present de forma correcta y nos permiti explicar claramente nuestro proyecto. El trabajo general del equipo nos permiti comprender mejor los temas tratados durante el bimestre.

NO 0

Ms o menos.

S 2

10

SUMA TOTAL OBTENIDA ( ___%)

_______________________

Ejemplo de ABP.
El pasado 11 de marzo ocurri un sismo de 8.9 grados en la escala de Richter a 130km de la ciudad de Sendai (Japn), trayendo consecuencias catastrficas para la poblacin, ya que se destruy la infraestructura en carreteras, edificios, telecomunicaciones, etc; asimismo y cmo consecuencia del movimiento de las placas tectnicas del Pacfico y de Norteamrica, se liber alrededor de 30 veces ms energa que el terremoto de San Francisco (Estados Unidos) en 1906, produciendo un tsunami que arras con aproximadamente la mitad de la poblacin de la ciudad de Sendai. Del mismo, modo es importante considerar que el sismo ocasion que el eje de inclinacin de la Tierra se desplazar aproximadamente 10cm de su posicin original. Como sabemos, el estado de Chiapas se encuentra ubicado en una zona de convergencia de distintas placas tectnicas, por lo que tenemos el riesgo de padecer en algn momento una situacin similar a la que actualmente vive Japn.

Qu diferencias encuentras entre un sismo y un terremoto?

Si el sismo ocurri en la corteza terrestre, por qu se produjo un tsunami? Se podran producir otro tipo de fenmeno? Consideras que el desplazamiento del eje terrestre podra ocasionar variaciones en el ser humano? Y en la Biosfera?

Al encontrarnos en una zona de riesgo, Cmo deberamos de actuar en caso de experimentar un movimiento telrico de la misma magnitud que el ocurrido en Japn?

Por qu trabajar un Portafolio?

Tcnica para evaluar el desempeo. Su uso permite monitorear la evolucin del proceso de aprendizaje. Forma de recopilar la informacin que demuestra habilidades, esfuerzo y logros de los estudiantes.

Puede utilizarse autoevaluar.

para

evaluar,

coevaluar

Permite participar en la evaluacin del propia trabajo y desempeo.

Cmo evaluar un Portafolio?

RBRICA PARA LA COEVALUACIN DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS FECHA: __________________ LUGAR:________________________________________ NOMBRE DEL EVALUADO: ___________________________________________________ NOMBRE DEL EVALUADOR: ____________________________________________________ INSTRUCCIONES: Evale el portafolio de evidencias del participante tomando en consideracin los siete elementos que incluye esta rbrica y sume los resultados. Asigne la calificacin del participante con honestidad y responsabilidad.
Evidencia Elemento Valor del elemento Calificacin

La identificacin del portafolio es clara y precisa El ndice de contenidos est presente En el apartado introductorio se aprecia el proceso de reflexin del estudiante en torno a la temtica y objetivo del portafolio. Las evidencias (tareas) estn completas de acuerdo a las indicaciones sealadas para cada una de ellas Las evidencias estn organizadas Las evidencias son limpias Se utiliz la tecnologa para la elaboracin de las evidencias El portafolio de evidencia demuestra esfuerzo Est presente la conclusin, la cual es clara y precisa

05% 05% 15%

PRODUCTO

30% 10% 05% 10% 05% 15%

TOTAL

100%

Observacin: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

PROPORCIN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

PROFESOR

PROFESOR Y ALUMNOS

GRUPO DE ALUMNOS

ALUMNO

INSTRUCCIN EXPLICITA

PRCTICA GUIADA
PRCTICA COOPERATIVA

PRCTICA INDEPENDIENTE